王 燁，蒲紅偉 田為真 李曉梅

(新疆醫(yī)科大學厚博高職學院，新疆 烏魯木齊 830011) (新疆醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院，新疆 烏魯木齊 830011) (新疆醫(yī)科大學厚博高職學院，新疆 烏魯木齊 830011)

淺談顯微數(shù)碼互動技術在病理學實驗教學中的應用

王 燁，蒲紅偉 田為真 李曉梅

(新疆醫(yī)科大學厚博高職學院，新疆 烏魯木齊 830011) (新疆醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院，新疆 烏魯木齊 830011) (新疆醫(yī)科大學厚博高職學院，新疆 烏魯木齊 830011)

顯微數(shù)碼互動技術是傳統(tǒng)顯微鏡技術和計算機網(wǎng)絡技術、數(shù)碼攝像及圖像處理技術相結合的產(chǎn)物，彌補了傳統(tǒng)顯微鏡功能的不足，大大提升了實驗教學的質(zhì)量。將其技術應用于病理實驗教學中，不僅達到了實驗教學過程中師生互動、資源共享的效果，而且對于培養(yǎng)學生對病理學學的學習興趣及動手能力、創(chuàng)新實踐能力都起到了明顯地促進作用。

顯微數(shù)碼互動；實驗教學；病理學

病理學是一門研究疾病的病因、發(fā)病機制、病理學改變(包括代謝、功能、形態(tài)結構的改變)的學科，是一門重要的醫(yī)學基礎課，同時也是基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學之間的一門橋梁學科。病理學實驗教學是病理學教學的重要組成部分，顯微鏡是病理實驗教學過程中必需的實驗儀器，是教師和學生認識微觀世界的主要手段。以往由于實驗技術和實驗室條件所限，在實驗教學中使用的都是傳統(tǒng)的普通光學顯微鏡，學生處于被動的接受狀態(tài)，大大限制了學生學習的主觀能動性，學生獨立思考的空間根狹小。

目前，現(xiàn)代高校形態(tài)實驗室都已建立顯微數(shù)碼互動實驗室，均已配備了顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)，并且將顯微鏡與數(shù)碼攝像系統(tǒng)、計算機系統(tǒng)和網(wǎng)絡相互結合，把現(xiàn)代信息技術融進醫(yī)學教學的課堂，在師生共享清晰圖像的同時，還能利用語音系統(tǒng)互相交流，實施互動。顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)，一方面使師生之間的交流更加直觀而有效；另一方面也可使教師及時地給學生以指導或幫助，還可以發(fā)揮計算機強大的圖像處理和保存功能，為病理學實驗教學方式帶來了革命性的變化。

1 顯微鏡下圖像顯示更清晰，觀察更靈活

實驗課時學生在顯微鏡下觀察到的各種組織切片都可通過計算機的顯示器即時顯示[1]，顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)顯示的畫面更清晰，不失真，學生可以通過計算機的軟件系統(tǒng)對局部微小的病變進行放大，如在觀察風濕性心臟病的切片時，觀察重點是風濕小體的形態(tài)，其小體中的Aschoff細胞的核在縱切和橫切的切面上核的形態(tài)是不同的，以往應用傳統(tǒng)的普通光學顯微鏡，學生對其中的毛蟲樣細胞和梟眼細胞的形態(tài)很難辨認清楚，而現(xiàn)在利用顯微數(shù)碼互動技術中的放大效果則可以清晰的觀察這兩種細胞核的形態(tài)特點。同時也便于學生對觀察到的病變進行提問或者獲得更多的了解。

2 圖像的捕捉、存儲功能使教與學的交流更方便

教師使用的顯微鏡和學生使用的顯微鏡都與相應的計算機相連接，學生在鏡下觀察到的典型病變進行指導、確認，之后學生可利用計算機中設置好的軟件對相應圖像進行捕捉，并可存儲，以便于學生自主學習、課后復習以強化學習重點[2]。教師可以監(jiān)控任何一計算機上存儲的照片并可對其進行保存，以豐富教學資源。教師也可以就學生隨時觀察到的病理變化、不懂得知識點，進行及時的、“一對一”的講解，把問題在課堂中、在當時就得到解決。

3 圖像的對比分析功能有利于學生加深對實驗內(nèi)容的理解和掌握

在實驗過程中，顯微數(shù)碼互動技術便于學生對一些相似的病變或者是相似的細胞、組織通過計算機的軟件處理功能將其放在一起進行對比分析。例如在講授炎癥基本病變中的滲出時，要求學生要在顯微鏡下區(qū)別各種炎癥細胞的形態(tài)，這些炎癥細胞的形態(tài)相似，學生可通過計算機的處理將其放在一起進行對比、分析；也可以在學習肝細胞脂肪變性時，把正常的肝組織細胞圖片也放在一起進行對比、分析，這樣就可以找出它們之間的異同，加深對其形態(tài)的理解和掌握。同時也使學生在學習過程中，對學習的內(nèi)容可以進行鞏固，加強各專業(yè)之間的聯(lián)系，使學生能夠綜合、全面地掌握知識。

4 促進實驗考核方法的改進

原來對病理實驗的測試是對考試的學生(每次20人)發(fā)放預先準備好的考試切片及答卷，由學生對其進行觀察之后對病理變化特點進行描述并做出病理診斷。這種考試方式耗時較長，而且需要準備一定數(shù)量典型病變的切片，現(xiàn)在通過顯微數(shù)碼互動技術，教師在實驗考試之前只需要對典型病變通過顯微數(shù)碼互動平臺進行拍照，建立考試圖片庫，通過計算機軟件使有限的資源得到充分的利用，提高了速率，并節(jié)省了人力物力，大大提升了學生對病理學實驗切片的掌握，同時也強化了實驗考試的效果[3]。當然還可以采用在教師1人監(jiān)控下，在多臺顯微數(shù)碼互動計算機上同時對多個同學進行不同內(nèi)容的考試，當時做答，當場進行評分的方式進行實驗考核。

實踐證明，顯微數(shù)碼互動技術能充分利用有限的學時，同時利用靈活的教學方法去激發(fā)學生的思維能力，提高學生的積極性和主動性，改變傳統(tǒng)病理學實驗教學抽象、枯燥、滿堂灌的教育教學模式，充分發(fā)揮教學過程中“教師啟發(fā)、學生參與、師生互動”的作用，增強教學效果，提高教學質(zhì)量。為培養(yǎng)實用型、技能型、創(chuàng)新型人才奠定基礎。

[1]譚三勤，曾臘初，楊摯鷹，等.顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)在組織學實驗教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24(11)：103-104.

[2] 李久蕊.顯微數(shù)碼互動實驗室在病理學實驗教學中的應用[J].西北醫(yī)學教育,2006,14(6): 696-697.

[3] 杜麗堅,冷靜.數(shù)碼顯微互動實驗室在病理學實驗課教學中的應用[J].南京醫(yī)科大學學報：社會科學版,2005,4(1): 368-370．

[編輯] 一 凡

10.3969/j.issn.1673-1409(R).2012.06.028

R361；G642.423

A

1673-1409(2012)06-R059-02

2012-03-23

新疆醫(yī)科大學國家級基礎醫(yī)學實驗示范中心基金(YG201103)

王燁(1983-)，男，新疆烏魯木齊人，助理實驗師，研究生，主要從事病理學教學與研究工作。