趙佳娜

（浙江水利水電專科學校 國際交流學院，浙江 杭州 310018）

責任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com

隨著教育的個性化和第二語言研究重點從教學客體向主體的轉移，學習者的個體差異受到空前的關注［1］，［2］。特別是近年來，出國留學成為一種趨勢，不同文化背景下的學習風格作為學習者的個體差異之一，也成為外語教學研究的熱點課題。

筆者曾在諾丁漢大學攻讀研究生課程，導師要求學生在課堂上提問題，課間謝絕答疑。這與我們國內(nèi)一貫的教學風格不同。筆者結合自身教學的經(jīng)歷和求學期間對中國國內(nèi)大學生（以下簡稱“國內(nèi)學生”）、英國學生以及在英國留學的中國學生（以下簡稱“留學生”）就學習風格進行的問卷調查，研究了不同文化對學習風格的影響，探討了國內(nèi)學生和英國學生學習風格的差異，以及留學生對英國教學理念的適應情況，以此來探索國內(nèi)教師在日常教學過程中能否借鑒優(yōu)勢，扭轉現(xiàn)行課堂教學的被動局面。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

100名英國學生，100名國內(nèi)學生，100 名留學生，來自不同的專業(yè)（國際貿(mào)易、國際金融、國際傳播、投資與分析等）。

（二）研究方法

本研究采用問卷調查的形式。它包括兩部分：第一部分是被調查者的個人基本信息（專業(yè)、年齡、性別、教育基礎）；第二部分是問卷的主要部分，包括6個項目，調查4個方面的學習風格，反映方式為5個等級：1＝強烈反對，2＝不同意，3＝一般，4＝同意，5＝強烈同意，學生根據(jù)自己的實際情況選擇1～5的等級。筆者在進行問卷調查前向學生闡明填表的具體要求，并申明不同的人有不同的學習風格，學習風格無好壞優(yōu)劣之分。問卷填寫約用半小時，當場回收。

（三）數(shù)據(jù)收集及處理

根據(jù)問卷調查結果分別統(tǒng)計出3組學生的學習風格類型，并計算出學生學習風格類型的相關性。相關系數(shù)的計算采用了社會科學統(tǒng)計軟件包SPSS。

二、研究結果

就學習風格的四個方面，筆者分別進行了調查研究。結果表明，在四個方面，國內(nèi)學生和英國學生都存在著明顯的差別，而留學生的學習風格則更接近于英國學生。

（一）認知方式（Cognitive Style）

本調查從兩個不同的側面考察了學生在認知方式方面的學習風格：橫向角度（細節(jié)與整體）以及縱向角度（一元與多元）。國內(nèi)學生傾向于場依賴型認知方式，英國學生傾向于場獨立型，留學生則介于兩者之間。在調查中，留學生反映英國教師在課堂上很少寫板書，由于受中國傳統(tǒng)教學風格的影響，留學之初很多學生對此并不適應。但他們表示，經(jīng)過一段時間后，能適應此類教學風格，其認知方式逐漸轉變?yōu)閳霆毩⑿汀?/p>

（二）交流方式（Communicating Style）

調查表明，國內(nèi)學生和英國學生的交流方式區(qū)別較大［3］。英國學生絕大多數(shù)傾向于面對面的直接交流（94%），而國內(nèi)學生則傾向于其他間接的交流方式（58%）。在這方面，留學生表現(xiàn)出與英國學生一致的傾向（80%）。相關性分析也證實了這樣的結論，留學生與英國學生的相關性系數(shù)高達0.97。筆者在諾丁漢大學的求學經(jīng)歷也從另一個側面反映了不同的教學風格導致的交流方式的差異。在英國課堂上，教師與學生的地位完全平等，教學氣氛輕松活躍。學生可以隨時打斷教師，暢所欲言，甚至有時候可以為了一個問題爭得面紅耳赤。在對留學生的調查中，他們也表述了與筆者類似的觀點。

（三）相關方式（Relational Style）

在相關方式中，筆者主要從審慎／沖動型（Reflective／Impulsive Learning）角度，調查分析了國內(nèi)學生與英國學生學習方式的差異以及留學生學習方式的變化情況。

過半數(shù)的國內(nèi)學生（54%）傾向于審慎型，而78%的英國學生表現(xiàn)為沖動型。在此方面，留學生的傾向性與國內(nèi)學生一致，并沒有向英國學生的學習風格發(fā)生轉變。相關性分析也從統(tǒng)計學角度證明了這一點。國內(nèi)學生傾向于深思熟慮，行動前大多做好了充分準備。而英國學生則不一樣，他們更傾向于表現(xiàn)自我，對問題能迅速做出反應，并大膽地表達出來，盡管有時候這種迅速的反應經(jīng)不起進一步的推敲。至于留學生保守的學習風格的形成，與其自幼接受并已根深蒂固的教導有關。他們小時候就被長輩再三教導要三思而后行，謀定而后動，等等。進入一個陌生的環(huán)境后，這種思維方式的轉變可能需要一段比較長的時間。

（四）學習動機（Motivational Style）

調查結果顯示，大多數(shù)英國學生（84%）表示自己學習的動力來自個人，而多數(shù)國內(nèi)學生則表示學習動力來自家庭（72%）。相關性分析表明，留學生與英國學生的學習動機存在著正相關，而且具有顯著的統(tǒng)計學意義，證明留學生已經(jīng)轉變了學習動機，更傾向于內(nèi)在動機。

三、結果分析與啟示

調查結果顯示，國內(nèi)學生和英國學生在學習風格的很多方面都存在著負相關。英國學生有強烈的獨立探究的精神和競爭意識；而國內(nèi)學生以教師為中心，強調合作精神。英國學生在課堂中有問必提，是沖動型的學習者；而國內(nèi)學生喜歡事后討論，是審慎型的學習者。此外，國內(nèi)學生的學習動機更多表現(xiàn)為外在因素，其學習更多是為了家庭；英國學生更注重自身的追求，其學習動機屬于內(nèi)在動機。而根據(jù)留學生的問卷，筆者推論出，留學生改變了原來的部分學習風格，卻保留了另一些。總體上講，留學生及國內(nèi)學生的英語學習風格主要受到當?shù)匚幕挠绊憽?/p>

從本質上講，不同的學習風格并沒有高下優(yōu)劣之分，只反映了對學習方式的不同偏好。如果過分強調某些方面，則會導致另一些方面的不足。例如，團隊合作與集體主義能集思廣益，彌補個人能力的不足，但過分強調則會導致個人獨立性與創(chuàng)造性的缺失。適當?shù)亩Y儀有助于完善學生的道德修養(yǎng)，但過分強調教師的權威則會擴大學生與教師的心理距離，導致學生學習主動性不足。綜觀英國學生的學習風格，我們可以從中得出三點啟示。

第一，轉變教師角色。教師應該適當轉變自己的角色，放棄高高在上的權威形象，建立起師生平等的理念，提倡互動互學，教學相長。

第二，轉變教學理念。提倡由應試教育向素質教育的轉變，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

第三，轉變教學方法。教師應適當活躍課堂氣氛，鼓勵學生的主動性與獨立性。

從本調查研究中可以發(fā)現(xiàn)，由于受到不同文化和教學風格的影響，學生的學習風格在很多方面存在差異。學習風格具有相對的穩(wěn)定性，但并非不可改變。所調查的留學生剛赴英不久，但是都已經(jīng)對英國的教學風格有了一定的適應性。因此，筆者認為，教師在教學時要有意識地根據(jù)學生不同的學習風格，因材施教，并適當彌補其學習風格的不足。同時，教師應適當轉變自身角色，突出學生在課堂中的主體地位，從學習的指揮者轉變?yōu)橐龑д撸寣W生在學習中充分發(fā)揮其主動性，讓其能“在樂中學，在學中樂”［4］。

［1］Hofstede，G.Culture，Consequences：International Differences in Work Related Value［M］.London：Sage，2001.

［2］Samovar，L.A.＆Porter，R.E.Communication between Cultures［M］.Belmont：Wadsworth Publishing Company，2001.

［3］胡小平.論教學過程中的溝通與交流［J］.重慶交通學院學報（社會科學版），2006（4）.

［4］宋西妮.學習風格對外語教學的啟示［J］.內(nèi)江科技，2008（11）.