胡愛民

（長江大學 一年級教學工作部，湖北 荊州 434025）

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一、大學生英語寫作中中式英語的主要表現(xiàn)

非英語專業(yè)大學生在英語寫作上總想找漢語和英語之間的對應關系，結果寫作成了漢譯英。有些學生只知道英語單詞的外延，沒掌握其內(nèi)涵，誤以為這種對應就是對等，寫出了一些令人啼笑皆非的中式英語。大學生英語寫作中的中式英語主要表現(xiàn)在五個方面。

（一）句子不夠連貫

英語句子結構緊湊，漢語句子結構松散。英語句子由各種連接詞銜接而成，而漢語句子是否使用連接詞并不影響行文的流暢。例如：金錢本身既不是好東西也不是壞東西。此句應該用neither…nor連接，表達為：Money itself is neither good nor bad.

（二）短句和簡單句多，復合句少

英語中連詞與替代詞使用廣泛，因此英語中復合句出現(xiàn)較多，漢語則多用短句和簡單句。如：我們離不開空氣，猶如魚兒離不開水。此句最好表達為：As water is to fish，so air is to man.

（三）主動句多，被動句少

英語中常用被動句。漢語習慣于人稱化表達，主動句多。例如：她受到了熱烈歡迎。有些學生往往會這樣表達：She received a warm welcome.實際上，用被動語態(tài)更符合英語習慣：She was given a warm welcome.

（四）詞組搭配與語法功能不能正確結合

英漢詞匯差異很大。英語詞組、短語豐富，語法功能多樣化。學生進行英語寫作時往往不能將詞組搭配與語法功能正確結合。如：這男孩個子不夠高，手夠不到書架（This boy is not tall and his hand can not reach the bookshelf）。此句應表達為：This boy is not tall enough to reach the bookshelf.

（五）不符合英語習慣

學生寫作中的一些表達往往不符合英語習慣。以“渡過難關”這個詞組為例。很多學生不知如何表達“渡過”一詞，寫作時常用pass one’s difficulties，但英語中沒有pass…difficulties這樣的搭配。有的學生查漢英詞典，找到“渡”的英文cross，這也解決不了問題，因為cross是指渡過河流等有形的“渡”，是有動作的，而“渡難關”的“渡”是抽象的，沒有動作。我們可以說cross a river（street），但是不能說cross one’s difficulties，因為這不符合英語習慣，正確說法是get over（overcome，tide over）one’s difficulties。

二、大學生英語寫作中中式英語的成因

母語的干擾、不良的英語學習習慣、傳統(tǒng)的翻譯教學法的弊端等，直接或間接地導致了學生英語寫作中中式英語的產(chǎn)生。

（一）母語的干擾

受漢語語言、文化及思維方式的影響，大學生在英語寫作中或多或少地使用了中式英語。中式英語不僅是人們進行有效交際的一大障礙，而且是學生寫作中的一大難題。因此，盡量減少中式英語，提高大學生的英語寫作水平，具有重要意義。實踐表明，我國大學生的英語寫作水平離大學英語教學大綱的要求相差甚遠，受母語的干擾，作文中存在著大量的語法錯誤和詞不達意、表達不清、結構混亂、支離破碎等現(xiàn)象。

（二）不良的英語學習習慣

第一，學習英語的目標不明確。有的人僅僅把目標定在過四級上，認為過了四級就大功告成。很多學生希望學好英語，但學習目標不明確，往往是今天背單詞，明天看語法，后天練聽力，三天打魚兩天曬網(wǎng)，不背作文范文，不模仿范文進行寫作，不積極思考，寫的作文錯誤連篇，出現(xiàn)不合規(guī)范、不合英語文化的畸形英語。第二，不能持之以恒。很多人每天都在學英語、寫英語，但實際效果卻和所預想的大相徑庭，這和學習習慣也有關系：不能堅持。學語言需要很長時間的浸潤。如果一個人急功近利，一兩個月看不到學習成效，就失去學習的動力，也就犯了學習語言的大忌。如果他連續(xù)半年不學英語，肯定就把學到的僅有的一點東西也忘得差不多了。更有甚者，在大一或大二考完四級后，兩年時間不學習英語，等到考研的時候再開始學習，到那時又要重頭來過，學習效果自然不佳，中式英語也就隨之產(chǎn)生了。

（三）傳統(tǒng)的翻譯教學法的弊端

傳統(tǒng)的翻譯教學法的弊端導致了中式英語的產(chǎn)生，主要表現(xiàn)在四個方面。其一，傳統(tǒng)的翻譯教學法沒有抓住語言的本質，只重視書面語，過分強調(diào)翻譯的作用，使學生容易養(yǎng)成依賴翻譯的習慣，而且，過多地利用翻譯還占用了大量教學時間，直接影響運用外語進行教學的實踐機會。其二，過于強調(diào)語法在教學中的作用。語法講解從定義出發(fā)，根據(jù)定義給出例句，脫離學生的實際需要和語言水平。其三，過分偏重閱讀能力的培養(yǎng)，學習的語言材料都是一些文學作品片斷，脫離學生的生活實際。其四，強調(diào)死記硬背，教學方式單一，課堂氣氛沉悶，不易激起學生的學習興趣和學習的積極主動性，學生學習被動，學習困難的學生常缺乏學好外語的信心。

三、避免中式英語的教學對策

指導學生打腹稿、列提綱、閱讀相關材料。要求學生針對某一主題獲取素材，選定主題后，盡量舉出能想到的各種理由來闡述自己的觀點。閱讀相關主題的各種書籍及報刊，寫下自己的觀點及體會。

引導學生寫初稿。進一步整理思想，確定寫作內(nèi)容，強化語法知識，掌握英美文化背景。要求學生能夠綜合運用邏輯、詞匯和語法等多種知識和技能來完成寫作任務，因此不需要使用生僻的詞匯，也不需要寫得高深莫測，而是應該抱著平常的心態(tài)去描述自己看到的東西，表達自己想到的內(nèi)容，將學過的詞從記憶深處調(diào)出來。很多情況下，用平常心態(tài)寫出來的作文，其內(nèi)容雖簡單但不乏生活氣息，語言雖稚嫩，但卻準確易懂。

同學間互評作文，著重作文內(nèi)容，不涉及形式。針對主題是否清楚可提出以下問題：作者的觀點是什么？文章的中心大意是什么？針對內(nèi)容安排是否合理提出以下問題：作文的提綱是否已列出？提綱各項內(nèi)容是否合乎邏輯？弄清以上問題后，通過相互問答來商定修改意見。

改動、重寫相關內(nèi)容。要求學生對詞不達意、表達不清、結構混亂、支離破碎的部分及語法錯誤進行改動、重寫。

認真批閱學生作文。教師應對學生作文的描述、定義、一致性等因素進行指導，并布置相關的練習。教師批閱學生作文時，通常每篇閱讀兩遍。第一遍，通讀文章，了解大意，對文章的內(nèi)容寫出評語，包括優(yōu)點、問題和建議；第二遍，在語法錯誤及用詞不當?shù)牡胤阶龀鰳擞洝?/p>

鼓勵學生主動和教師進行交流。交流中學生應講述文章大意，回答教師在評語中提出的問題，關注文章中的語法問題，對語法錯誤進行修改，利用相應的語法規(guī)則進行反復練習。

四、結語

在客觀條件下，教與學只有配合起來才能起作用。教師應刻意培訓學生的英文思維模式，鼓勵他們用英文進行結構、篇章、意境等分析練習，更關鍵的是，鼓勵學生用英文模式寫作，寫生活瑣事、影評、對事物的看法，等等。在此過程中，學生會出現(xiàn)很多錯誤，但在改正錯誤的過程中，學生的英文思維能力得到提高，自信心、學習主動性也逐漸提高。