丁兆奎，馮 源

(淮海工學(xué)院電子工程學(xué)院，江蘇連云港222005)

“電工學(xué)”是非電專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和職業(yè)技能的拓展都十分重要［1]。該課程不斷迎接新挑戰(zhàn)，不斷加強(qiáng)內(nèi)容、手段和方法等各方面的改革，以求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高“電工學(xué)”的教學(xué)效果。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一次接觸不是本專(zhuān)業(yè)的課程，很容易找不到方向而不愿意接受。以往的學(xué)生認(rèn)為，想聽(tīng)懂太辛苦，想學(xué)好很困難，上課很無(wú)聊，這樣的課程隨便學(xué)學(xué)過(guò)關(guān)就行了。作為一名“電工學(xué)”課程教師，常常會(huì)面臨以上這些問(wèn)題，也在力求讓學(xué)生走出困境。本文提出并闡述專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)應(yīng)用于“電工學(xué)”教學(xué)的做法和實(shí)施方法，以求探索如何更好地開(kāi)展“電工學(xué)”課程的教學(xué)活動(dòng)，與同行共勉。

1 專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)的目標(biāo)規(guī)劃

對(duì)于“電工學(xué)”來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)就是結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，對(duì)于不同的專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，讓“電工學(xué)”與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)構(gòu)架進(jìn)行溝通和融合，由教師進(jìn)行課程規(guī)劃并實(shí)施，目的就是讓學(xué)生學(xué)好“電工學(xué)”。

1)建立課程導(dǎo)師制度

課程導(dǎo)師應(yīng)具有健全的專(zhuān)業(yè)拓展精神，具備一定的課程整合、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的能力;要求能轉(zhuǎn)變教育理念，不斷探索和樹(shù)立新的課程教學(xué)觀，調(diào)整或改變落后的教學(xué)行為，幫助和引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)“電工學(xué)”這門(mén)課程的興趣，以提高學(xué)生的知識(shí)能力和綜合技能。作為“電工學(xué)”導(dǎo)師，要導(dǎo)的是“電工學(xué)”課程，就要不斷研究新時(shí)期“電工學(xué)”的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)新技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)要素，拓展和完善建設(shè)“電工學(xué)”課程資源［2]，在教與學(xué)過(guò)程中注重幫助和引導(dǎo)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生乃至個(gè)體，激發(fā)他們學(xué)習(xí)“電工學(xué)”的興趣。所以課程導(dǎo)師要成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，成為課程的研究者、建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。

“電工學(xué)”課程導(dǎo)師的首要任務(wù)是通過(guò)舉辦電工科技知識(shí)講座，讓大一新生在大學(xué)開(kāi)學(xué)伊始就對(duì)電工知識(shí)方面培養(yǎng)起良好的興趣，對(duì)基本和前沿的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行了解，熟悉本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與電工技術(shù)之間的關(guān)系，懂得本專(zhuān)業(yè)知識(shí)與“電工學(xué)”知識(shí)融合的重要作用。不斷讓學(xué)生自我激發(fā)對(duì)電工知識(shí)的渴求和熱情，這是建立課程導(dǎo)師制度的宗旨。

2)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容

承擔(dān)“電工學(xué)”教師作為一個(gè)教學(xué)團(tuán)體，努力爭(zhēng)取學(xué)校政策和制度支持，以建立相應(yīng)制度。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，就需要專(zhuān)門(mén)配備一名該專(zhuān)業(yè)的“電工學(xué)”導(dǎo)師，而該教師對(duì)于所教學(xué)生專(zhuān)業(yè)的理論課程需要一定程度的了解和分析，要具備一定的課程整合、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的能力。

通過(guò)“電工學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的努力和作用，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)與“電工學(xué)”課程內(nèi)容的融合，就要把某一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到信息類(lèi)內(nèi)容或接觸到儀器設(shè)備的知識(shí)內(nèi)容編入“電工學(xué)”教學(xué)內(nèi)容，不同的專(zhuān)業(yè)“電工學(xué)”就應(yīng)拓展出不同的課程內(nèi)容。當(dāng)明確專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)為基礎(chǔ)，對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)就要對(duì)癥下藥，規(guī)劃專(zhuān)業(yè)“電工學(xué)”課程內(nèi)容，這樣就能有效找到破解“電工學(xué)”教與學(xué)難題的方法和途徑。

3)采取專(zhuān)業(yè)教學(xué)行動(dòng)

專(zhuān)業(yè)教學(xué)行動(dòng)是以專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)為基礎(chǔ)不斷通過(guò)行動(dòng)達(dá)成既定目標(biāo)的過(guò)程［3]。所有的“電工學(xué)”專(zhuān)業(yè)行動(dòng)都要以該專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)為主線(xiàn)，按部就班，循序漸進(jìn)，采用分段教學(xué)的模式，把現(xiàn)在的“電工學(xué)”課程內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容重組并分段教學(xué)。

“電工學(xué)”課程教學(xué)要求基本不變，但對(duì)于內(nèi)容、課時(shí)以及考核方式作重新規(guī)劃和分配，即把“電工學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容分為電工基礎(chǔ)講座、公共電工學(xué)和專(zhuān)業(yè)電工學(xué)三段+專(zhuān)業(yè)電工實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，總學(xué)時(shí)依然為A，但分配成A=A1+A2+A3+A4分別在四年內(nèi)完成。即:大一期間開(kāi)設(shè)電工基礎(chǔ)講座A1學(xué)時(shí)，內(nèi)容包括電力系統(tǒng)、維修電工基礎(chǔ)、電業(yè)安全工作規(guī)程等內(nèi)容;大二期間開(kāi)設(shè)公共電工學(xué)部分A2學(xué)時(shí)，內(nèi)容包括電工技術(shù)、模擬電子、數(shù)字電路基本知識(shí)，并針對(duì)專(zhuān)業(yè)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，強(qiáng)化三相交流電路和與信號(hào)處理、信號(hào)傳輸相關(guān)的內(nèi)容;大三期間開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)電工學(xué)部分A3學(xué)時(shí)，內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的用電常識(shí)，各種儀器設(shè)備的用電及電路基本原理等，由于課時(shí)安排在大三下學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程大部分學(xué)完成，“電工學(xué)”已與化工專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程融合，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和素質(zhì);大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)電工學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐共A4學(xué)時(shí)，內(nèi)容包括電工學(xué)實(shí)驗(yàn)，儀器設(shè)備的使用方法和一般電氣維護(hù)，一般故障檢測(cè)與維修等等。有利于電工實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的有效配合，做到合理的實(shí)驗(yàn)融合，提高學(xué)生的實(shí)踐水平和“電工學(xué)”應(yīng)用的基本技能。

4)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)潛能

要保障課程專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)的落實(shí)，就要充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)潛能。首先是要得到教學(xué)管理部門(mén)的支持和激勵(lì)，創(chuàng)新管理模式，讓課程的平時(shí)成績(jī)、考試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐成績(jī)得到有序管理，保障電工基礎(chǔ)講座、公共電工學(xué)和專(zhuān)業(yè)電工學(xué)三段+專(zhuān)業(yè)電工實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)電工學(xué)課程分別在四年內(nèi)順利完成;其次注重專(zhuān)業(yè)電工學(xué)導(dǎo)師的培養(yǎng)，教師要有一定的奉獻(xiàn)精神，要規(guī)劃教研行動(dòng)，影響教師的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為、創(chuàng)新精神和自主意識(shí)。要多下功夫培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)情意健全的教師，以便在教學(xué)行動(dòng)中更善于理解學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生和幫助學(xué)生;再者落實(shí)課程專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)和教學(xué)需要多部門(mén)的配合，在遵循教育規(guī)律的同時(shí)，主動(dòng)探究與過(guò)程實(shí)踐相結(jié)合，過(guò)程互動(dòng)與創(chuàng)造超越相結(jié)合，多鼓勵(lì)和支持用文明健康、積極向上的言行教育和感染學(xué)生，用具體的專(zhuān)業(yè)行動(dòng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生。

2 專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐

從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，筆者在講授化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的“電工學(xué)”課程過(guò)程中，通過(guò)規(guī)劃設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容、采取專(zhuān)業(yè)教學(xué)行動(dòng)和發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)潛能三步走，通過(guò)專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)和分段教學(xué)，做了一些有益的嘗試和探索。

首先把現(xiàn)在的“電工學(xué)”課程內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容的重組并分段教學(xué)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行切割和教學(xué)分配，力求專(zhuān)業(yè)融合。課程教學(xué)要求基本不變，但對(duì)于內(nèi)容、課時(shí)以及考核方式作了重新規(guī)劃和分配。即把課程教學(xué)內(nèi)容分為電工基礎(chǔ)講座、公共電工學(xué)和專(zhuān)業(yè)電工學(xué)三段+專(zhuān)業(yè)電工實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，總學(xué)時(shí)依然為64(12)，但分配成6+42+16(12)分別在四年內(nèi)完成［4]。

大一期間開(kāi)設(shè)“電工基礎(chǔ)講座”為6學(xué)時(shí)，其內(nèi)容包括:電力系統(tǒng)、維修電工基礎(chǔ)、電業(yè)安全工作規(guī)程等內(nèi)容。要求在聽(tīng)講座、上公共選修課程或通過(guò)課程導(dǎo)師輔導(dǎo)基礎(chǔ)上，提交不少于三次的報(bào)告、筆記或作業(yè)。

大二期間開(kāi)設(shè)公共電工學(xué)部分42學(xué)時(shí)，其內(nèi)容包括:電工技術(shù)、模擬電子、數(shù)字電路基本知識(shí)。針對(duì)化工專(zhuān)業(yè)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，強(qiáng)化三相交流電路和與信號(hào)處理、信號(hào)傳輸相關(guān)的內(nèi)容。

大三期間開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)電工學(xué)部分16學(xué)時(shí)，其內(nèi)容包括:化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的用電常識(shí);各種化工儀器設(shè)備的用電及電路基本原理，如PH計(jì)、烘箱、水浴鍋等設(shè)備的電氣工作原理;化工設(shè)備的檢測(cè)電路，如氣相色譜的熱導(dǎo)檢測(cè)、火焰光度、紫外—可見(jiàn)分光光度計(jì)，以及液相色譜的泵閥板電路、檢測(cè)電路的一般原理等。由于課時(shí)間安排在大三下學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程大部分學(xué)完成，“電工學(xué)”已與化工專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程融合，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和素質(zhì)。

大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)電工學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐12學(xué)時(shí)，其內(nèi)容包括:電工學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)儀器設(shè)備的使用方法和一般電氣維護(hù)，一般故障檢測(cè)與維修等。有利于電工實(shí)踐和化工實(shí)驗(yàn)有效配合，做到合理的實(shí)驗(yàn)融合，提高學(xué)生的實(shí)踐水平和電工學(xué)應(yīng)用的基本技能。

四年一門(mén)課的學(xué)時(shí)不變，考核按比例合成一門(mén)課程成績(jī)。學(xué)生在不同發(fā)展階段都能在自己的專(zhuān)業(yè)水平、技能培養(yǎng)和探索創(chuàng)新方面有一個(gè)認(rèn)識(shí)和提高的機(jī)會(huì)，在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都有了一定的滿(mǎn)足感和成就感;學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)已把“電工學(xué)”作為訓(xùn)練方法和實(shí)踐工具，學(xué)生的本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣和潛能也得到了提高，全面專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的效果良好。

3 結(jié)語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)讓“電工學(xué)”成為了化工電工學(xué)、機(jī)械電工學(xué)或土木電工學(xué)，使“電工學(xué)”成為綜合、交叉和更新快的知識(shí)領(lǐng)域新特性，要想更好地服務(wù)各個(gè)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，就要融合相關(guān)專(zhuān)業(yè)的理論和知識(shí)，通過(guò)借鑒、交融和輻射，形成真正意義上的專(zhuān)業(yè)電工學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)［5]。對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)，通過(guò)研究該專(zhuān)業(yè)與

“電工學(xué)”內(nèi)容緊密結(jié)合的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，挖掘該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用和科學(xué)研究中使用的設(shè)備和實(shí)驗(yàn)儀器等，轉(zhuǎn)化成為專(zhuān)業(yè)電工學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，拓展為專(zhuān)業(yè)電工的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐訓(xùn)練，達(dá)到與相關(guān)專(zhuān)業(yè)的完美結(jié)合。通過(guò)不斷地專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，使“電工學(xué)”煥發(fā)強(qiáng)烈的生命活力，做到真正意義上地服務(wù)工科非電專(zhuān)業(yè)，惠及學(xué)生。

［1] 秦增煌.電工學(xué)［M] .北京:高等教育出版社，2007

［2] 付揚(yáng)，黎明，劉雪蓮，等.工科非電類(lèi)電工電子學(xué)課程教學(xué)改革的研究與探索［J] .中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010(5):92-94

［3] 那景芳，徐小平，段建.多層次內(nèi)容循環(huán)漸進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式的研究與實(shí)踐［J] .實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，27(2):107-115

［4] 丁兆奎.電工學(xué)課程分段教學(xué)與專(zhuān)業(yè)化引導(dǎo)的改革實(shí)踐，第七屆電子電氣課程報(bào)告論壇論文集

［5] 王芝蘭.電工電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)方法分析［J] .教學(xué)研究，2008(1):31-32