梁 林

（廣東醫(yī)學(xué)院體育教學(xué)部，廣東 東莞 523808）

1 前言

普通高校公共體育課隨著體育教學(xué)的不斷改革也采取了選項課的授課方式，也就是在大學(xué)一年級或者大學(xué)二年級就開始根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好集中成一個小團體進行授課，這種授課方式摒除了傳統(tǒng)體育課的以班級為單位，不考慮學(xué)生身體素質(zhì)、興趣愛好，整個班級不分項目進行授課的教學(xué)模式，當(dāng)然，一項新的教學(xué)模式總是在不斷發(fā)展與總結(jié)中取利棄弊，也不能完全說選項課的教學(xué)模式肯定是優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們只能在不斷的反思與總結(jié)中進行比較，然后擇優(yōu)選取，這樣，才有利于我們進行教學(xué)，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。本文就普通高校武術(shù)選項課進行一分析，就其利弊進行思考以為未來的體育教學(xué)予以參考。

2 研究方法

2.1 研究方法

2.1.1 文獻資料法

通過查閱大量的文獻資料，了解大學(xué)體育教學(xué)的各種模式以及武術(shù)教學(xué)的模式。

2.1.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)本文所研究的相關(guān)內(nèi)容，對廣東省粵西地區(qū)5所高校的武術(shù)選項的大學(xué)生共發(fā)放問卷兩次，第一次發(fā)放問卷200份，回收200份，有效問卷198份，第二次發(fā)放問卷150份，回收150份，有效問卷148份。

2.1.3 數(shù)理統(tǒng)計法

用Spss12.0統(tǒng)計軟件和Excel數(shù)據(jù)處理軟件對所獲得數(shù)據(jù)進行相關(guān)處理。

3 研究結(jié)果與分析

武術(shù)是我們中華民族一塊亮麗的瑰寶，歷史悠久，源遠流長，至此，我們這塊瑰寶還是風(fēng)采依然，人們不但傳承精華，而且不斷創(chuàng)新，可以說中華民族的武術(shù)運動已經(jīng)是走向了世界。

3.1 武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

在武術(shù)運動方興未艾之際，高校已經(jīng)早早把該運動搬上了教學(xué)課堂，但是課堂教學(xué)呈現(xiàn)的現(xiàn)狀是高校沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，各個高校都按照自己定制的的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃進行講授，在調(diào)查的五所高校中，對武術(shù)課的教學(xué)基本都是以武術(shù)套路為主，設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容（見表1）。

表1 粵西高校武術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容

從表1中我們看到，粵西高校武術(shù)選項課都是兩年，這兩年內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容都是從簡單的動作到比較復(fù)雜的動作，沒有呈現(xiàn)一體化的武術(shù)教學(xué)，沒有對學(xué)生進行專門的或?qū)I(yè)的武術(shù)精髓傳授，而且基本取締了武術(shù)的另一層精華——技擊，技擊是武術(shù)的基本內(nèi)涵，也是本質(zhì)屬性，如果沒有技擊，只限于武術(shù)的套路演習(xí)，那就真的錯解了武術(shù)的本質(zhì)。而且，從調(diào)查中可以明顯看到，學(xué)生對于武術(shù)套路的學(xué)習(xí)給予的態(tài)度是：淡然、枯燥乏味，無任何防身價值。這種教學(xué)在一定程度上是沒有遵循武術(shù)的整體體系，沒有反映出武術(shù)的本質(zhì)屬性和特征，更沒有考慮學(xué)生的價值取向和興趣愛好。最后導(dǎo)致學(xué)生對與武術(shù)產(chǎn)生了錯誤的理解，形成了向往武術(shù)，但不喜歡武術(shù)課的現(xiàn)狀。

3.2 武術(shù)教學(xué)的改革要求

教學(xué)改革是為了適合廣大學(xué)生的需求和要求，其目的是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以達到鍛煉身體，增強體質(zhì)，促進學(xué)生身心全面發(fā)展的結(jié)果，所以，鑒于現(xiàn)狀，我們應(yīng)該徹底嘗試對武術(shù)教學(xué)模式的革新，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，真正做到能讓學(xué)生了解到武術(shù)的內(nèi)涵和外延，學(xué)到武術(shù)的精髓和精華，以期讓他們在今后的人生道路中不但不斷的學(xué)習(xí)，還能不斷的發(fā)揚光大。但是教學(xué)改革需要我們廣大師生共同努力，共同思考，共同尋求適宜我們進行實踐的合適道路，而且，在教學(xué)改革的道路中，我們還會碰到應(yīng)有的挫折和困難，我們要不能放棄，不能淺嘗輒止，要集思廣益，堅持走到底。

在此基礎(chǔ)上，我們在粵西五所高校針對學(xué)生發(fā)放了200份問卷，又面談訪問了從事民族傳統(tǒng)體育教學(xué)科研的五位專家，就教學(xué)改革的實際問題進行了模式探索和實際調(diào)查。集中學(xué)生和專家的建議和思路。（見表2）

表2 學(xué)生和專家對于武術(shù)教學(xué)改革的建議

從表2中我們不難看出，無論從學(xué)生還是老師的角度來看，他們對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容都存在著大致相同的觀點和建議，分析其本質(zhì)，也就是武術(shù)課沒有真正突出我們武術(shù)內(nèi)容的精華和本質(zhì)，只是從浮層演練了一套套花拳繡腿的架子，這種教學(xué)，肯定不能滿足受教育者，也不能讓教育者有成就感?？梢姡虒W(xué)改革之緊迫，不容置疑。

3.3 教學(xué)改革的方向

改革是螺旋式的，是漸進式前進的，不能一蹴而就，傳統(tǒng)武術(shù)的教學(xué)方法都是老師示范動作，講解動作要領(lǐng)，或者掛圖觀摩，然后學(xué)生憑借記憶去練習(xí)演練，老師再糾正錯誤和不到位的動作。而且，武術(shù)的套路都是已有的傳統(tǒng)的固定套路，沒有因大學(xué)生的個性特點創(chuàng)編適合他們年齡的武術(shù)動作。所以我們改革的方向就要有針對性，針對我們的學(xué)生來改革、來適應(yīng)、來發(fā)展。

3.3.1 創(chuàng)編適合大學(xué)生的武術(shù)套路動作

24式太極拳是1956年在楊式太極拳的基礎(chǔ)上，刪去繁難和重復(fù)的動作，選取24式，編成“簡化太極拳”，主要是為了滿足群眾練拳的需要，之后，中華人民共和國體育運動委員會在1979年又吸取陳式、楊式、吳式和武式太極拳之長，編成“48式簡化太極拳”?？梢?，為了適合相關(guān)群體的需要，我們能夠創(chuàng)遍出適宜的武術(shù)動作，那么我們廣大教師也應(yīng)該遵循大學(xué)生身心發(fā)展的需要而集思廣益，創(chuàng)編出適合他們年齡群體的武術(shù)動作，這樣，不但大大提大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有益于我們廣大教師對武術(shù)的再認(rèn)識和理解。

3.3.2 正確運用現(xiàn)代高科技手段

科學(xué)技術(shù)發(fā)展到現(xiàn)在，電子化、信息化手段已經(jīng)滲透到社會的各個角落，所以我們教育者也要充分應(yīng)用這種手段為受教育者服務(wù)，我們可以多多應(yīng)用視頻、錄像給學(xué)生們播放武術(shù)專業(yè)人士的從簡單到高難度的動作。用慢放、快放的方式以達到讓學(xué)生充分了解、理解一些動作要領(lǐng)，我們還可以把整套動作、個別動作剪輯后放到校園網(wǎng)以方便學(xué)生們隨時觀摩，這樣學(xué)生們不但看到了武術(shù)的激情，領(lǐng)略到武術(shù)的精神，還能提高他們的信心，提高他們的興趣，有助于盡快掌握動作。

3.3.3 精講武術(shù)精髓

武術(shù)的精髓在與我們對于武術(shù)的深度理解，大學(xué)生肯定很多人只限于對于武術(shù)的表面理解，所以我們教育者就要扎根于我們武術(shù)的歷史發(fā)展，融合中華民族的精神，不但要教授武術(shù)動作的精髓和靈魂，還要灌輸于大學(xué)生武術(shù)的真正價值和去向，兩者相得益彰，全面提高了我們大學(xué)生的身心修養(yǎng)。

4 結(jié)論

民族傳動文化是我們的特色，是我們民族的瑰寶，也是我們中華民族得以驕傲的東西，所以我們要傳承、要發(fā)揚，大學(xué)生是未來我們中華民族的棟梁，所以我們要將我們的瑰寶印刻在他們的思想中，以期在任何時候我們都能將我們的文化發(fā)揚光大。所以，高校武術(shù)教學(xué)改革已經(jīng)刻不容緩，需要我們教育者、科研工作者加快步伐，探索和發(fā)現(xiàn)適宜的模式和道路，將校園武術(shù)文化搞的有聲有色，讓廣大大學(xué)生都沐浴到我們民族文化的雨露，這才是我們民族的根，我們民族的驕傲。

[1]郁建華等,散打運動發(fā)展多元化與規(guī)則多樣性研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2008（1）：144-145

[2]田芳兵.普通高校武術(shù)選項課的實踐調(diào)查與研究[J].體育科技文獻通報，2009（5）：47.

[3]陳志喜.湖北高校武術(shù)散打運動現(xiàn)狀與發(fā)展 [J].湖北體育科技，2010（3）：347-349