王英浩

（內(nèi)蒙古科技大學(xué) 建筑與土木工程學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

畢業(yè)設(shè)計（論文）是土木工程專業(yè)的一個非常重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它既是對學(xué)生四年來所學(xué)知識的考查，又是培養(yǎng)和提升學(xué)生各方面能力的過程，包括分析問題、抓住關(guān)鍵、組織思維邏輯以及語言表達(dá)等。而畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯成績的評定，大多數(shù)高校都是采取學(xué)生自述、答辯組教師提問的方式，每位教師給出相應(yīng)回答的得分和每位學(xué)生的得分，取平均值作為學(xué)生的答辯成績，此成績通常占最后成績的40%左右。毋庸質(zhì)疑這已經(jīng)是比較科學(xué)的評定方法，但在具體實施中存在著一些較大的偶然因素，如何減少偶然因素對成績評定的影響，筆者進(jìn)行了如下思考。

一、畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯成績評定過程中的問題

（一）教師提問問題的難度很難統(tǒng)一

答辯過程中，教師往往是根據(jù)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容來在進(jìn)行提問，而問題的重復(fù)率又不能太高，所以有些問題會展開提問或增加深度，盡管在老師看來問題并不是很難，但學(xué)生經(jīng)常反饋難度太大，出現(xiàn)了“運氣不好，題目太難”等諸如此類的聲音。同時，答辯組老師在進(jìn)行總結(jié)時也會翻閱其他組的答辯記錄，也有 “一些問題問的太偏、太難”的反映，而這直接影響著學(xué)生回答問題的效果，甚至?xí)绊懰麄€答辯的發(fā)揮。

（二）各答辯組教師存在著差異

答辯教師應(yīng)該選用有一定教學(xué)經(jīng)驗和工程經(jīng)驗的教師，但在生師比不太合理或教師數(shù)量比較緊張的學(xué)校，一些教學(xué)和工程實踐經(jīng)驗不太豐富的教師也進(jìn)入答辯組，他們不能自如地把握所問問題的難度，很難保證每個問題都是高質(zhì)量的；另外，每位答辯教師也存在著性格上的差異，有的過于嚴(yán)肅使學(xué)生緊張，有的時常提醒學(xué)生以取得理想的成績，我們不能簡單地說誰對誰錯，但不可否認(rèn)的是不同答辯組的學(xué)生成績會出現(xiàn)集體性地區(qū)別與其他組。比如在學(xué)生知道分組情況后，出現(xiàn)了“某某老師問題簡單”、“某某老師問題刁鉆”等言論，或多或少地影響了學(xué)生的心情和答辯的發(fā)揮。

（三）答辯教師不一定了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的整體情況

每所高校都要求指導(dǎo)教師進(jìn)行穿插答辯，即學(xué)生答辯時不會遇到自己的指導(dǎo)教師。而答辯組教師對答辯學(xué)生整體的畢業(yè)設(shè)計情況不甚了解，也沒有事先翻閱答辯學(xué)生的設(shè)計或論文，這樣勢必會造成所問問題的針對性或代表性不強，不利于真正檢驗學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計水平[1]。

（四）答辯時間有限，答辯題目有限

隨著高校的擴招和市場對土木工程專業(yè)人才的不斷的、大量的需求，畢業(yè)生的數(shù)量逐年增加，在畢業(yè)設(shè)計答辯時間不是很充分的條件下，每位同學(xué)的答辯時間相對減少，這樣以來，答辯教師只是從建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)計算、建筑施工或其他專業(yè)課程等方面各提出一個問題，表面上看是對學(xué)生進(jìn)行了專業(yè)水平的全面考核，但問題偶然性的存在使得答辯教師很難真正地、全面地評判學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中的收獲，給出的成績不是十分科學(xué)。

（五）畢業(yè)設(shè)計題目、分組的偶然性

為了保證指導(dǎo)教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的有效性，各高校往往要求每位老師不能指導(dǎo)太多學(xué)生，通常不能超過10人，在學(xué)生所選方向較多，學(xué)生數(shù)量較大的前提下，畢業(yè)設(shè)計分組情況也呈現(xiàn)多元化，不同的設(shè)計題目之間必然存在著或多或少的差異，工作量的大小也不盡相同，這樣以來工作量大的學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計之后準(zhǔn)備答辯的時間相對減少，如果他再不善于表達(dá)，必然在答辯中表現(xiàn)不良，造成答辯成績沒能對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價。比如在詢問學(xué)生為什么集中選擇某幾個老師做畢業(yè)設(shè)計時，他們的回答出現(xiàn)了“該老師的題目相對簡單，工作量小”、“答辯容易通過”等回答，這應(yīng)該引起我們的思考。

二、答辯成績評定科學(xué)化的幾點建議

1.答辯教師不能翻閱全部答辯學(xué)生的設(shè)計時，應(yīng)該在答辯前和指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，如大家集中起來聽取每位指導(dǎo)教師關(guān)于設(shè)計題目的介紹，了解學(xué)生在設(shè)計中的重點、難點或?qū)W生容易出錯的地方等，提高所問問題的針對性。

2.答辯前指導(dǎo)老師對該組每位學(xué)生進(jìn)行基本評價并形成報告，提供給答辯教師作為參考，內(nèi)容包括學(xué)生的整體設(shè)計情況、各階段的任務(wù)完成情況，學(xué)生的主動性和認(rèn)真與否等，這樣的做法，把答辯成績和過程管理相結(jié)合，不僅能督促學(xué)生全過程認(rèn)真對待畢業(yè)設(shè)計，也能使答辯教師更進(jìn)一步地了解學(xué)生的情況。

3.答辯前設(shè)置由非指導(dǎo)教師擔(dān)任的評閱教師，評閱教師對批閱的設(shè)計同樣做出評價意見，給出評閱成績，作為答辯教師答辯時的參考。

4.答辯教師通過指導(dǎo)教師的介紹和評價報告，了解完答辯學(xué)生的設(shè)計題目、設(shè)計整體情況后，要認(rèn)真思考設(shè)計哪些問題、這些問題應(yīng)該如何設(shè)置，如何進(jìn)行提問或引導(dǎo)學(xué)生回答，要讓有針對性的問題體現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計水平和設(shè)計收獲，使得成績的評定更緊密地和設(shè)計過程相聯(lián)系。

5.制定詳細(xì)的答辯評分標(biāo)準(zhǔn)，使成績評定表格化、明了化。從圖紙和計算書的質(zhì)量、語言的表達(dá)、思路是否正確、能否體現(xiàn)運用基本理論解決問題的能力等方面制定詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，并把評分標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生公布，讓學(xué)生也進(jìn)行針對性的準(zhǔn)備，對提高答辯的整體質(zhì)量有幫助[2]。

6.對答辯教師提出的問題和學(xué)生的回答進(jìn)行翔實的記錄以備核查，為答辯成績爭優(yōu)和不及格的確定提供依據(jù)。普遍的做法是各答辯組先給出成績，然后進(jìn)行匯總并討論決定學(xué)生答辯是否為優(yōu)秀或是否通過，由于不同組別情況不盡相同，標(biāo)準(zhǔn)不是很統(tǒng)一，把每個答辯組成績好的評定為優(yōu)秀和成績差的作為不通過的后備人選，都有失公允，因為在一組差的同學(xué)拿到另一組來看并不是最差的，在一組優(yōu)秀的在其他組并不一定是表現(xiàn)最好的，因此，應(yīng)該把每組答辯成績靠前和靠后的學(xué)生的答辯記錄進(jìn)行對比，討論一下題目的難易程度、回答問題的準(zhǔn)確性，并結(jié)合指導(dǎo)教師、評閱教師的評價報告最終做出優(yōu)秀或通過與否的決定，千萬避免答辯定結(jié)論的局面產(chǎn)生。此外，對于爭優(yōu)和不通過的答辯，也可以采用公開答辯的方式，邀請相關(guān)施工、設(shè)計單位的技術(shù)人員作為答辯教師，整個答辯過程允許老師、學(xué)生旁聽，而這種做法越來越多地被高校采用，且規(guī)模日益擴大。

三、結(jié) 語

總之，減少畢業(yè)設(shè)計答辯成績評定的偶然性，需要指導(dǎo)教師、答辯教師等相關(guān)人員的認(rèn)真思考和辛勤勞動，成績評定更加科學(xué)化、人性化，對調(diào)動學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的積極性有幫助，對提高學(xué)生整體的專業(yè)素養(yǎng)和為社會培養(yǎng)合格人才是至關(guān)重要的。

]

[1]胡穎.高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計答辯的組織與管理[J].遼寧高職學(xué)報，2004，6（5）：115-116.

[2]孫成訪，吳輝琴等.土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計考核評定的有效控制 措施 [J].理 工 高 教研究，2002，21（5）：84-85.