鄭妍

（臨滄師范高等?？茖W(xué)校政教系，云南臨滄 677000）

大理市鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育活動中的應(yīng)用分析

鄭妍

（臨滄師范高等?？茖W(xué)校政教系，云南臨滄 677000）

大理市鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園中的充分應(yīng)用，有利于提高民族地區(qū)的幼兒園課程和教育活動的質(zhì)量，豐富幼兒園的教育資源，是幼兒園建設(shè)園本課程的重要基礎(chǔ)。對提高教師能力，挖掘和利用教育資源有重要作用。通過與幼兒的一日生活、教學(xué)活動以及游戲活動等多種途徑相結(jié)合的方式，采取參觀、訪問、收集資料、動手操作等方法，使鄉(xiāng)土教育資源走進幼兒園的教育活動中。從而使幼兒更好地感受和體驗家鄉(xiāng)文化，為幼兒的發(fā)展提供更廣闊的空間。

鄉(xiāng)土教育資源；幼兒園；教育活動；應(yīng)用分析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提到：“要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”〔1〕10。《綱要》的要求為幼兒園根據(jù)自身的實際情況出發(fā)開展活動，也就是為幼兒園開發(fā)園本課程提供了理論依據(jù)。開發(fā)幼兒園的園本課程離不開幼兒園本身和周圍的物質(zhì)環(huán)境與人文環(huán)境。豐富的自然資源，易得的自然材料，能使幼兒的活動更豐富，更具地方特色〔2〕。這就要求幼兒園要充分挖掘當?shù)刎S富的自然、社會、民族、歷史、文化等鄉(xiāng)土教育資源，以達到促進幼兒身心健康、和諧發(fā)展的教育目的。

一、鄉(xiāng)土教育資源的概念

鄉(xiāng)土教育資源主要指幼兒園所在地區(qū)的自然生態(tài)和文化氛圍方面的資源，包括風(fēng)土人情、鄉(xiāng)土地理、文物古跡、飲食文化、民間藝術(shù)、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等〔3〕。

大理是一個有著悠久的歷史和豐富資源的地區(qū)，擁有巍峨迷人的蒼山，碧波誘人的洱海；有保持明清棋盤結(jié)構(gòu)的古城，古樸典雅的民居建筑和著名的風(fēng)、花、雪、月四大景觀。少數(shù)民族以白族為主，民族文化、民間文學(xué)等本土文化豐富多彩、獨具魅力；許多歷史悠久的傳統(tǒng)產(chǎn)品，如大理石、玉石、扎染、銀飾和茶葉等土特產(chǎn)名揚省內(nèi)外。而教育本身就是傳承這些社會文化的基本途徑，民族文化就是幼兒教育內(nèi)容中重要的、永恒的主題。挖掘民族民間文化素材為幼兒園園本課程的建設(shè)提供了豐富的課程資源〔4〕。如果能研究并充分利用大理市的這些鄉(xiāng)土教育資源，一方面能為幼兒提供貼近生活、直接感受各種具有本土特色的文化；另一方面對培養(yǎng)幼兒了解家鄉(xiāng)、觀察身邊事物、萌發(fā)對家鄉(xiāng)和生活的熱愛之情有極大幫助。

二、鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園中的重要性

鄉(xiāng)土教育資源是開發(fā)幼兒園園本課程的重要組成部分，是促進幼兒全面發(fā)展的重要教育內(nèi)容。如果利用得好，將會為幼兒的學(xué)習(xí)提供更廣闊的空間，其重要性主要體現(xiàn)在以下方面：第一，有利于豐富幼兒園的教育資源，使幼兒園的活動本土化。鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園的科學(xué)利用，可使幼兒園的教育資源不再是已經(jīng)編訂好的教材或幼兒園設(shè)置好的環(huán)境，而是包括幼兒園在內(nèi)的所有的鄉(xiāng)土資源，從而促使幼兒園開展出各種具有鄉(xiāng)土特色的活動。第二，有利于幼兒更好地感受和體驗家鄉(xiāng)文化。鄉(xiāng)土教育資源除了讓幼兒可以親身感受家鄉(xiāng)的自然、文化、物產(chǎn)和環(huán)境，還可以讓幼兒真正了解家鄉(xiāng)，使鄉(xiāng)土教育成為幼兒體驗家鄉(xiāng)文化的載體。在鄉(xiāng)土教育資源中有許多值得幼兒去探索、發(fā)現(xiàn)的東西，有利于培養(yǎng)幼兒探索自然、文化等身邊事物的興趣。第三，有利于培養(yǎng)教師挖掘和利用教育資源的能力。教師是鄉(xiāng)土教育資源最重要的開發(fā)與利用者，其挖掘和利用教育資源的能力，在很大程度上決定著鄉(xiāng)土教育資源的選擇范圍、開發(fā)程度和利用水平，所以教師需要不斷地提高自身的綜合能力。

三、大理市幼兒園鄉(xiāng)土教育資源的科學(xué)應(yīng)用

（一）把鄉(xiāng)土教育資源納入幼兒園保教計劃

《幼兒園工作規(guī)程》中提到，幼兒園的任務(wù)是：實行保育與教育相結(jié)合，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展〔1〕24。從《幼兒園工作規(guī)程》中可以看到對幼兒進行保育與教育是幼兒園的主要工作。所以，要在幼兒園中科學(xué)應(yīng)用鄉(xiāng)土教育資源，首先就要把鄉(xiāng)土教育資源納入幼兒園的保教計劃中，為鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園中的應(yīng)用提供保障。將鄉(xiāng)土教育資源融入幼兒園的各種活動計劃中。比如一日生活的各環(huán)節(jié)、教學(xué)活動、游戲活動等等，在保教結(jié)合中滲透鄉(xiāng)土教育資源。值得注意的是，并不是所有資源都適合幼兒。所以，這就需要幼兒園在廣泛了解與深刻理解本土文化的基礎(chǔ)上，對之進行篩選，并根據(jù)幼兒的興趣進行歸類整理，以便教師有的放矢地開展活動〔5〕。

（二）把鄉(xiāng)土教育資源滲透在幼兒園各種活動中

1.幼兒生活活動

滲透在幼兒的一日生活的各個環(huán)節(jié)中。早晨幼兒入園時，播放幼兒熟悉的民間音樂或民間故事。在自由活動時間，幼兒可以到相應(yīng)的鄉(xiāng)土活動區(qū)進行自己喜歡的活動，比如民族服裝展示游戲或者做手工等活動。在教學(xué)活動中，融入鄉(xiāng)土教育資源，可以經(jīng)常帶幼兒走出幼兒園參觀游覽，利用鄉(xiāng)土材料使幼兒融入大自然。幼兒主動參與和親身體驗，有助于萌發(fā)幼兒的審美情趣及愛家鄉(xiāng)的情感〔6〕。比如：帶幼兒參觀古城、崇圣寺三塔、影視城等，引導(dǎo)幼兒用各種方式獲得對家鄉(xiāng)文化的認識和理解，鼓勵幼兒通過畫畫等方式留下它們的樣子。在幼兒午睡后的活動中，給他們講民族、民間故事?？傊?，就是讓幼兒園處處都有鄉(xiāng)土教育的內(nèi)容，讓鄉(xiāng)土教育資源與幼兒的一日生活緊密結(jié)合起來。

2.教育教學(xué)活動

將鄉(xiāng)土教育資源滲透在教育教學(xué)活動中。以《綱要》確定的五個領(lǐng)域為系統(tǒng)，根據(jù)鄉(xiāng)土資源的特性，把自然社會生活中的事物和現(xiàn)象及本土文化引入課程教育內(nèi)容〔7〕，與五大領(lǐng)域的課程相整合。課程內(nèi)容必須取材于幼兒的生活經(jīng)驗，滿足幼兒的興趣特點；考慮活動主體——幼兒的實際特點，把握地方特征，構(gòu)筑個性化的鄉(xiāng)土教育課程〔8〕。

在健康領(lǐng)域，可以開展民間體育活動，比如白族著名的舞蹈用品——霸王鞭，就可以用于健康活動中。霸王鞭不僅是舞蹈用品，還可以當作多種體育材料來使用，幼兒也會對這一材料的多種用途感到新奇，從而產(chǎn)生興趣。

在語言領(lǐng)域，給幼兒講民族、民間故事或傳說，讓幼兒自己創(chuàng)編或續(xù)編故事，比如風(fēng)、花、雪、月四大景觀的傳說，就可以讓幼兒進行創(chuàng)編和續(xù)編，有利于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力；大理市是漢族與白族雜居的地方，在語言領(lǐng)域就可以開展白族語言的學(xué)習(xí)活動。

在社會領(lǐng)域，可以開展一些游戲活動，大理的洱海就是非常好的教育資源，帶幼兒去參觀洱海，讓幼兒做小記者，進行采訪工作，可以采訪漁民、游客或?qū)в危徽堄變鹤霏h(huán)保衛(wèi)士，維護洱海的環(huán)保，幼兒自己動手撿垃圾或提醒他人要愛護洱海。通過這些親身體驗，可以激發(fā)幼兒保護母親湖的情感。

在科學(xué)領(lǐng)域，可以讓幼兒對地方特色產(chǎn)品進行探索，帶領(lǐng)幼兒在園內(nèi)和園外尋找鄉(xiāng)土材料，并利用幼兒收集回來的鄉(xiāng)土材料，為幼兒營造濃厚的鄉(xiāng)土教育環(huán)境。布置一個作坊區(qū)，供幼兒自己動手操作，材料可以是木樁、木片、水草、稻草、石粒、石塊等等，讓幼兒在動手擺弄與操作中觀察和思考問題。

在藝術(shù)領(lǐng)域，可以讓幼兒學(xué)唱民族民間歌曲或?qū)W跳民族舞蹈；還可以帶幼兒參觀銀飾品的制作過程，通過參觀，讓幼兒充分想象，利用塑料、橡膠泥等材料來制作飾品。

3.游戲活動

游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，是幼兒最喜歡的活動。游戲中的幼兒最和諧、最真實、最自然，獲得的體驗更深刻〔9〕。游戲使幼兒獲得愉悅的體驗，適合幼兒的年齡特點，因此，被確定為幼兒園的基本活動，成為幼兒園教育的基本形式〔10〕。游戲活動不一定非要在幼兒園中開展，可以帶到園外開展游戲，讓幼兒回歸大自然，沉浸在一個寬松、自由的環(huán)境中，使幼兒在游戲中感知和體驗鄉(xiāng)土教育資源。大理盛產(chǎn)茶葉，教師可以帶幼兒去參觀茶葉由“采茶”到“成品”的過程，鼓勵幼兒動手操作，幫助茶農(nóng)采茶。在大自然中，幼兒的探索興趣被充分地調(diào)動起來，其實這就是一次游戲活動，而且還是利用鄉(xiāng)土材料讓幼兒融入大自然、感受大自然，使大自然真正成為了“活教材”。

4.區(qū)域活動

區(qū)域活動是幼兒在區(qū)角環(huán)境中通過與各種材料互動，以實現(xiàn)發(fā)展的一種活動。材料的提供為幼兒與知識之間搭起了橋梁，是幼兒獲取知識、發(fā)展能力的工具，是幼兒在區(qū)域中進行各類學(xué)習(xí)活動的有效載體〔11〕。而在區(qū)域活動中，最重要的環(huán)節(jié)就是材料的投放和利用。適宜的材料能引發(fā)幼兒活動的興趣，開發(fā)幼兒的智力，幼兒在操作、擺弄材料的過程中會不斷動腦筋，積極思考，所以，教師應(yīng)非常重視材料的提供與利用〔12〕。從大理市鄉(xiāng)土教育資源入手，可以在教室中布置一個鄉(xiāng)土區(qū)域，投放一些教師和幼兒一起收集和制作的鄉(xiāng)土材料，可以是民間手工藝品，或者是幼兒動手制作的鄉(xiāng)土美術(shù)作品。鄉(xiāng)土區(qū)域的材料還可以根據(jù)主題分篇展示，如石頭篇、花朵篇、葉子篇、木頭篇、水果篇、建筑篇等等。

（三）家園合作，有效利用鄉(xiāng)土教育資源

幼兒園開展鄉(xiāng)土教育活動，應(yīng)該充分調(diào)動一切積極的資源因素，幼兒家長就是很好的資源。引導(dǎo)家長參與幼兒的學(xué)習(xí)活動是幼兒園對教育資源的積極利用〔13〕。可以讓家長與幼兒一起收集鄉(xiāng)土教育資源。在親子活動時，邀請家長做客座教師向大家講述自己知道的鄉(xiāng)土文化，如果家里住的房子是傳統(tǒng)的白族民居，就可以向大家講述建筑物的歷史、特點等；如果家里是制作扎染的，也可以把做好的扎染帶到教室，由家長向大家講述扎染的制作過程，或者把幼兒帶到自己家中，讓幼兒親身體驗扎染的制作。把家長作為一種教育資源，引入教學(xué)活動中，通過開展一系列有家長參與的活動，使鄉(xiāng)土文化深入幼兒心中，而且，家長的參與提高了幼兒參與活動的積極性，同時，家長的智慧也在影響著幼兒的發(fā)展。所以，把鄉(xiāng)土教育資源融于親子活動中，既可以把鄉(xiāng)土資源的學(xué)習(xí)推向高潮，又可以充分發(fā)揮親子活動的魅力。

（四）對實施效果進行評價

評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。管理人員、教師、幼兒及家長均是評價工作的參與者。評價的過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。所以，鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)與利用需要通過評價獲得有效的反饋，從而對其進行修正、補充，以推動幼兒園鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)與利用的良性發(fā)展。教師通過評價，獲取反饋信息，能及時發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決鄉(xiāng)土教育資源應(yīng)用中存在的問題，并對自己的教學(xué)行為進行反思和調(diào)整，以促進鄉(xiāng)土教育質(zhì)量的提高和自身綜合能力的發(fā)展；幼兒園通過評價，及時了解鄉(xiāng)土教育資源的利用情況，有針對性地采取有效措施，以促進鄉(xiāng)土教育的不斷發(fā)展和完善。

對鄉(xiāng)土教育實施效果的評價應(yīng)樹立發(fā)展性評價觀，以幼兒的發(fā)展為評價的根本目的，把評價滲透到整個開發(fā)與利用的過程中，是一種開放的評價，通過評價建立質(zhì)量保證體系，用以關(guān)注鄉(xiāng)土教育的不斷改進和完善。對實施效果不能采用一刀切的方法來評價，不能因一朝一夕沒有產(chǎn)生效果就對其加以否定，要看到鄉(xiāng)土教育資源對幼兒長遠發(fā)展的作用。因為文化的熏陶是一種長期的結(jié)果，所以，要樹立發(fā)展性評價觀，從深層次角度全方位聽取意見，多角度收集資料，既看到某一鄉(xiāng)土教育資源的現(xiàn)實價值，又看到其長遠價值，這樣才會使評價真正起到作用。

從鄉(xiāng)土教育資源、鄉(xiāng)土課程到在區(qū)域活動中的科學(xué)利用，它們反映了我國幼兒園課程建設(shè)的完整理念、生活理念、活動理念、生態(tài)理念和園本理念〔14〕。所以，鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園的教育活動中有著不可忽視的價值。它代表了幼兒更為熟悉的群體文化特征，其中優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)、充滿野趣的自然風(fēng)情對幼兒的發(fā)展具有重要意義〔15〕，是幼兒學(xué)習(xí)的活教材。大理市有著豐富的自然資源和特色鮮明的歷史文化，這為鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園中的應(yīng)用提供了條件，也為幼兒園拓展教育資源，使幼兒園的活動本土化提供了可能。要立足于幼兒園實際來對鄉(xiāng)土教育資源進行科學(xué)的應(yīng)用，從幼兒的生活出發(fā)，關(guān)注幼兒的興趣，使幼兒園教育能更有效地發(fā)揮整體教育功能，并以鄉(xiāng)土教育作為自己辦園的特色。鄉(xiāng)土教育資源就像一座蘊涵豐富的礦藏，只要采取積極的態(tài)度，聯(lián)系實踐，尋求科學(xué)的規(guī)律和方法進行開采，定能獲取寶貴的教育資源。

〔1〕中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

〔2〕張爽.談豐富的鄉(xiāng)土資源的好處〔J〕.教育教學(xué)論壇，2011（2）：192.

〔3〕李桂芳.幼兒園園本課程開發(fā)與鄉(xiāng)土資源的利用〔J〕.教育導(dǎo)刊：幼兒教育，2005（9）：18-20.

〔4〕張超.新疆少數(shù)民族文化與幼兒教育的融合探索〔J〕.學(xué)前教育研究，2006（1）：16-18.

〔5〕陳白鷺.利用本土文化資源建設(shè)園本課程的基本原則與要求〔J〕.學(xué)前教育研究，2010（12）：61-63.

〔6〕師云鳳.鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育活動中的運用〔J〕.學(xué)前教育研究，2006（1）：19-20.

〔7〕鄭亞男.挖掘鄉(xiāng)土資源開發(fā)園本課程〔J〕.科教文匯，2011（26）：58-59.

〔8〕王菊.開發(fā)幼兒園鄉(xiāng)土園本課程初探〔J〕.小學(xué)時代：教育研究，2010（4）：96.

〔9〕鄭梅.讓幼兒的心靈在體驗中成長〔J〕.幼兒教育，2006（9）：12-13.

〔10〕陳時見，嚴仲連.論幼兒園的園本課程開發(fā)〔J〕.學(xué)前教育研究，2001（2）：27-29.

〔11〕張曉琳，趙春梅，楊東玲.淺論幼兒與區(qū)域活動材料的有效互動〔J〕.學(xué)前教育研究，2007（1）：33-34.

〔12〕葉蔚青.挖掘鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)農(nóng)村幼兒園特色區(qū)域活動〔J〕.學(xué)前教育研究，2008（11）：49-51.

〔13〕周蘭英.幼兒園園本課程開發(fā)中教育資源的運用〔J〕.發(fā)展，2009（9）：106.

〔14〕丁海東.當前我國幼兒園課程建設(shè)的核心概念與基本理念〔J〕.教育導(dǎo)刊，2010（8）：7-11.

〔15〕徐琴，耿志濤.農(nóng)村幼兒園利用鄉(xiāng)土資源開展區(qū)角活動的策略〔J〕.科教文匯，2011（17）：65.

（責(zé)任編輯 楊朝霞）

Application and Analysis of Local Educational Resources in Kindergarten Education in Dali

ZHENG Yan
（Department of Political Education,Lincang Teachers'College,Lincang,Yunnan 677000,China）

A full application of Dali local educational resources in kindergarten education helps to promote the quality of kindergarten curriculum and education and enrich its educational resources in minority areas.Therefore,kindergarten-oriented curriculum which improves the development of teachers and the utilization of educational resources is the foundation of kindergarten construction.Through one day's participation in the life,teaching and game of kindergartens,local educational resources were brought into kindergartens by visiting,practicing and material collecting.The activity provided children a better understanding and experience of the local culture and a wider development space.

local educational resources;kindergarten;education activities;application and analysis

G612

A

1672-2345（2012）02-0105-04

2011-09-19

2011-11-11

鄭妍，助教，主要從事學(xué)前教育研究.