■安徽淮北 特級教師 陳金龍

得失寸心知
——尋味語文心情

■安徽淮北 特級教師 陳金龍

在語文中，

修煉成圣者。

——編者畫外音

每一次走進語文的課堂，我總是朝圣般向往，盡情燃燒，激動不已；每一次走出語文課堂，我又參禪似地靜坐，默靜中進行一番思悟。

“教書也教人”，“育人亦育己”，每一次燃燒，我都會淋漓盡致，哪怕面目全非；每一次反思，我都要尋根求源，即便焦頭爛額；每一次交流，我都會集思廣益，縱然是費盡曲折。因為我知道：燃燒就是釋放，反思才會成長，碰撞才能進步。整個過程既痛苦又幸福，既糾結又快樂。因此，每一次在享受語文課堂帶來幸福的同時，我也在對母語的感悟和理解中結結實實地成長了一回。

一、享受語文，從親近文本開始

我常常問自己：打開語文書，讀著每一篇文章的時候，我是否真正地讓自己涵詠其間，達到“一字未宜忽，語語悟其神”了呢？我是否真的在用心揣摩，用情品味，感同身受了呢？而且每一次都帶著感動，滿懷真誠地讀懂了作者的心、體會了編者的情呢？

2007年，我有幸受“人教社”之邀，公開教學了一節(jié)口語交際課：《辯論，講誠信與善意的謊言》。初涉文本，備課組的老師們就因為一個問題爭論了起來：本次口語交際，“辯題”本身沒有“辯鋒”，學生很難辯起來，教材本身就有問題。結果，我們又一次捧起了教材，細細研讀，用心體會編者的意圖，再次走近文本。最終我們備課組達成共識：口語交際課終究還是語文課，辯論只是一個“話題”和“抓手”；要通過這個口語交際課的教學引導學生搜集、處理信息，從而，發(fā)展學生表達、傾聽、應對諸方面的能力。

就在這種理念的指導下，廈門的公開教學收到了專家和與會老師的一致肯定。崔巒老師曾這樣評價，“口語交際課不好上，但這是一節(jié)能夠體現(xiàn)編輯意圖，能促進學生口語發(fā)展，能讓學生提高多方面的語文素養(yǎng)，真實，高效的一節(jié)口語交際課。教學設計背后的目標，預設的目標，經(jīng)過師生共同努力都基本達成了。……”

的確，無論是怎樣的一節(jié)語文課，要想享受課堂帶來的精彩和師生發(fā)展的幸福，不老老實實讀懂文本，立足文本，總歸是不妥的。因此，“親近”文本，真正讀懂文本是我們開展教學活動的第一步。

二、享受語文，以發(fā)展學生為要義

眾所周知，我們教學的最終目的是為了學生的發(fā)展，“一切為了學生發(fā)展”的教育理念是新的課程改革的主旨。如何做好這一點，很值得我們思考。

在一次公開課上，我執(zhí)教《媽媽的賬單》一課，經(jīng)過我認真的研讀，與老師們交流心得，探討教法后，我進行了課前的預設：首先引導學生認識賬單，仿寫一份給媽媽的賬單；然后指導學生讀書，感知文章內(nèi)容；接著圍繞媽媽的那份賬單，引導學生披文入情，體會母愛的無私與偉大；最后再次展示自己寫給媽媽的賬單，說出自己的感受。我沉醉于自己的教學預設，對自己的課堂充滿期待。然而，在課堂上，當我正要帶著學生一起感受媽媽平時的勞累、辛苦時，出現(xiàn)了這樣一幕：

師（深情引導）：同學們，當冬天來臨的時候，外面北風呼嘯，雪花紛飛，母親會在燈下做什么？

生：老師，我們這里冬天不下雪，沒您說的那么冷。

生：我媽媽會在燈下找?guī)讉€人打麻將。

（全場嘩然）

……

這樣的課堂讓我手足無措，讓我灰頭土臉。上完課后，我在自己的本子上寫下：“文本”是本，“學生”更是本，沒有清楚地掌握學情，不能做到“以學定教，順學而導”，我們的課堂就會是一廂情愿的“走秀”，很可能就會讓自己“出丑”。正如美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾說過：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要因素就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！?/p>

可見，我們在課堂上，要做的就是讓“文本”真正走向“學本”，充分考慮學情，讓課堂成為學生學習和發(fā)展的地方。

三、享受語文，讓課堂因生成而動人

一節(jié)好的語文課，像畫，似詩，能呼吸，有節(jié)奏，不可復制。參加全國大賽的時候，我教學《白鵝》一課，好評不少。其實，我知道的卻是這樣一個細節(jié)：我的示范朗讀結束后，要請學生來讀，我請一女生來讀，她不負眾望，展現(xiàn)得幾近完美，聽者也紛紛鼓掌，我也想就此收手。誰知一男生又舉起了手，我猶豫，我擔心，怎么辦？還是平常心占了上風，我沒有再考慮其他，伸手示意他來讀。沒料到，他手舞足蹈，聲情并茂的朗讀，語驚四座，引得整個會場掌聲雷動，笑聲飛揚。到目前為止，這節(jié)課也上過不少遍，但是那樣的境遇卻再也沒遇到過，因此，當別人稱贊的時候我更清楚此中的滋味。

還有一次執(zhí)教《媽媽的賬單》，在我引導學生給媽媽寫一份索要自己勞動報酬的賬單時，有個學生舉手說：老師，我?guī)蛬寢屬I咖啡的“咖啡”倆字我不會寫，我用“caofei”代替行嗎？我說：你很聰明，可我認為你現(xiàn)在還是先學會我們祖國的漢字為好。你先用拼音寫下來，下課后查出來并記住它，怎么樣？學生點頭接受。就在我思索自己這樣做得是否妥貼的時候，沒想到臺下的老師突然鼓起掌來……

是的，我喜歡語文，我想讓我的學生時時、處處都享受語文帶來的幸福。因此，無論是質樸、本原的“家常課”，還是精巧、亮麗的“觀摩課”，我們都要尊重課堂，注重生成，把握生成，不斷地反思、總結我們的課堂教學得與失，讓我們的語文課堂真正有趣起來、深刻起來。

四、享受語文，讓師生因相遇而幸福

是的，金風和玉露的相遇是美麗的，高山和流水的相遇也是美麗的。然而，我想說的是，我和學生在課堂上的相遇無疑是最美麗的，因為我們在那里可以享受母語學習所帶來的每一份感動，仔細聆聽，會聽到生命拔節(jié)的聲音。

讀陳醉云先生的《鄉(xiāng)下人家》，我讀著讀著，我覺得自己就是那鄉(xiāng)下人家門前的瓜架，努力生長，經(jīng)歷春夏；我就是那房前屋后自由自在的花；頑皮的筍芽；場地上覓食的雞；水里嬉戲的鴨……于是，我就在想作者的名字多有趣呀：那是怎樣的一片“云”，是來自故鄉(xiāng)嗎？真正讓他陶“醉”的究竟會是故鄉(xiāng)的什么呢？讀彭邦楨的《月之故鄉(xiāng)》，在平白如話的詩行里，我讀出了才情詩人的智慧，讀出了漂泊游子的思念，讀出他想魂歸故里的悲涼……于是，當學生聽完譜成曲調后的歌曲《月之故鄉(xiāng)》后，對“思”，對“月”，對“故鄉(xiāng)”的理解都有了更深的認識。“一字未宜忽”，如果真的能與作者在某個地方相遇，那該是多美好的一件事情呀。

課堂上的相遇一：

師：請你來給大家說一說。

生：舉個例子來說吧，有一位學生他對長跑并不是很擅長。但在一次測試的時候，老師說他比別人都跑得快，他就有機會去參加長跑比賽了。后來那個學生真的喜歡上了長跑，并且原本不能代表學校比賽的他被選上了。

師：這件事你說得有點長，你看著我，我相信你一定能用自己的幾句話把它說出來。

生：嗯，有一個學生他原本對長跑很不在行，但因為老師的一句善意的謊言，說他跑得比別人還快，后來他真的被選上了。（生鼓掌）

師：真好！一句“善意的謊言”頂上那么多句話，就像這樣說。同學們再讀讀自己的文章，把它壓縮一下，三兩句說完它，沒必要都讀完。

（學生再次練習說話）

課堂上的相遇二：

師：同學們，今天老師的嗓子啞了，讀書聲音可能會難聽一些，請大家用心聽。（一語結束，教室里很快安靜了下來）

（老師讀完，教室里響起了掌聲）

……

于是，我讀文章的時候，夢想著能和作者、編者相遇，期許可以心領神會，心有靈犀；課堂上，我期待著與學生相遇，在課堂上我們可以同生共長，享受語文；反思時，我努力與嶄新的自己相遇，期盼自己可以頓開茅塞，有所領悟。我始終相信：用真心可以營造“情感的課堂”；用善心可以醞釀“真我的課堂”；用愛心可以呼喚“美麗的課堂”。只要我們努力，我們的語文課堂一定會成為滋養(yǎng)生命的地方。

特約編輯 劉中林

責任編輯 廖林