江蘇省宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究室（223800） 王邦柱

教研員做課示范的實踐與思考
——以“洋流及其地理意義”一課為例

江蘇省宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究室（223800） 王邦柱

一、緣起與憂慮

今年高中教學(xué)視導(dǎo)要求50歲以下的教研員視導(dǎo)期間上一節(jié)高三復(fù)習(xí)示范課（姑且叫研討課），要求內(nèi)容同步，借班上課，同課異構(gòu)。同時提請同學(xué)科教師全員聽課，其他學(xué)科教師可以觀課。

接到上課通知，有些忐忑：一是作為一名高中地理教研員已經(jīng)很久沒有上高三復(fù)習(xí)課了，二是沒有充足的備課時間（還要聽其他教師的課并查閱相關(guān)資料），三是沒有借班上課的實踐體驗，來不及修復(fù)完善自己的教學(xué)設(shè)計。說實話教研員上課有一定的風(fēng)險性，課上好了，可以使教研員更具學(xué)術(shù)權(quán)威，更具人格威望，更加有利于開展教學(xué)研究和指導(dǎo)工作。上得不好，教師們另眼相看，今后的教學(xué)指導(dǎo)會更加艱難。從心理上講，這節(jié)課只能成功不能失敗。品味一下領(lǐng)導(dǎo)意圖，感覺很有意義：教研員一直在指導(dǎo)教師上課，如果自己不能上課，怎能指導(dǎo)別人呢？教研員不僅是研究員、指導(dǎo)員和服務(wù)員，更應(yīng)該是一名優(yōu)秀的戰(zhàn)斗員，要能通過自己的上課實踐、體驗和反思，為自己的理論指導(dǎo)提供實踐經(jīng)驗和案例支撐，能更好地服務(wù)和指導(dǎo)一線教師上課，這種做課實踐有價值。

二、上課要求與準(zhǔn)備

在視導(dǎo)過程中，隨機(jī)聽課，借助被聽課的教師課件和導(dǎo)學(xué)案實行借班上課。地理課多為下午課，只能晚上備課，第二天上午上課（下午交流反饋），備課時間緊，壓力大。我上課的課題是“洋流及其地理意義”，課型為高三一輪復(fù)習(xí)課，使用導(dǎo)學(xué)案，沒有采用多媒體課件（有些教師到了離開多媒體不能上課的地步）。

觀看了不少教師的教學(xué)實錄，教師們多是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程設(shè)計、板書設(shè)計、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和課件制作等方面實施備課的。作為一名教研員因循上述備課方式和內(nèi)容當(dāng)然是必要的，但如果僅此而已又怎能示范和引領(lǐng)廣大教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革并提高課堂教學(xué)有效性呢？并且許多教師帶著期盼看待教研員上課（平時都是指導(dǎo)別人，今天我們要看看你的表現(xiàn)）。

學(xué)情分析。高三一輪復(fù)習(xí)，周課時3課時，課時不足；地理科為選二（江蘇高考方案“3+2”），選擇地理的學(xué)生基礎(chǔ)較差，習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)惰性和依賴性較大。為此我確立課堂前測，了解學(xué)情；尊重主體，主動建構(gòu)；授人以漁，提升技能，引導(dǎo)廣大學(xué)生多感官并用，努力促進(jìn)學(xué)生主動交流、探討，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，實現(xiàn)教學(xué)簡約高效。

1．選擇有效點備課

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容有效點是哪些知識呢？我首先研究課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要點，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求是：了解洋流的概念及類型；運用地圖，歸納世界洋流的分布規(guī)律，并能繪制世界洋流分布模式簡圖；閱讀有關(guān)地圖，分析洋流對地理環(huán)境的影響。上述要求中，了解的“點”是洋流的概念和類型，因為了解，只要簡約備課。運用的“點”是運用地圖，歸納世界洋流的分布規(guī)律，并能繪制世界洋流分布模式簡圖。能力的“點”是分析洋流對地理環(huán)境的影響。對于這些要點內(nèi)容我精心備課，認(rèn)真研究教材，研究導(dǎo)學(xué)案（借用老師的導(dǎo)學(xué)案），并進(jìn)行挖掘、分析和梳理。按照洋流的成因，世界上大多數(shù)洋流屬于風(fēng)海流，因此在歸納洋流的分布規(guī)律時必須對全球大氣運動、全球風(fēng)帶的分布規(guī)律進(jìn)行知識鏈接，并深入研究。按照發(fā)生學(xué)原理，一切事物都有發(fā)生、發(fā)展和演變的過程。在弄清洋流分布規(guī)律之前，必須對洋流形成的動力學(xué)原理進(jìn)行分析梳理，因此，全球風(fēng)帶的分布規(guī)律也是我備課的重點。

其次是研究高考考點進(jìn)行備課。這節(jié)內(nèi)容的考點概括為四個字：“規(guī)律+影響”。即世界洋流的分布規(guī)律和洋流對地理環(huán)境的影響。因此，這部分內(nèi)容應(yīng)重點掌握，備課中我力求變換形式，加深對這部分內(nèi)容的理解和掌握。我的設(shè)計：一是讓學(xué)生繪制并描述世界風(fēng)帶的分布規(guī)律；二是觀察世界洋流分布圖，找尋風(fēng)帶與洋流形成之間的關(guān)系并讓學(xué)生進(jìn)行洋流分布規(guī)律的描述；三是讓學(xué)生繪制洋流分布規(guī)律圖；四是進(jìn)行大洋兩岸洋流性質(zhì)的判讀等，通過觀察、分析、描述、畫圖和性質(zhì)應(yīng)用等形式進(jìn)行反復(fù)鞏固。在備課時我首先從繪制全

球風(fēng)帶分布規(guī)律圖著手，從風(fēng)海流形成的動力學(xué)原理出發(fā)，讓學(xué)生繪制全球風(fēng)帶的分布規(guī)律，著重強(qiáng)調(diào)風(fēng)帶的位置、方向，并讓學(xué)生建立風(fēng)帶與洋流形成的關(guān)系，通過全球大氣運動嘗試在黑板上繪制世界洋流分布模式圖。然后對世界洋流的分布進(jìn)行規(guī)律化的概括（5點：北半球中高緯海區(qū)洋流分布規(guī)律；北半球中低緯海區(qū)洋流分布規(guī)律；南半球中低緯海區(qū)洋流分布規(guī)律；南緯40度海區(qū)洋流分布規(guī)律；北印度洋海區(qū)洋流分布規(guī)律）。并對洋流對地理環(huán)境的影響進(jìn)行要點化提?。?點：對全球熱量平衡的影響、對氣候的影響、對大漁場形成的影響、對航運的影響和對海水污染的影響），以便記憶和整體建構(gòu)。

2．突出學(xué)習(xí)方法的授予

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該授予學(xué)生怎樣的復(fù)習(xí)方法呢？

（1）基于關(guān)鍵詞和有效點提取的學(xué)習(xí)

課標(biāo)要求中有一個了解要求，那就是洋流的概念和分類。在復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時需要教給大家——學(xué)會抓關(guān)鍵詞。洋流的概念是指海水沿著相對穩(wěn)定的方向大規(guī)模的運動。其關(guān)鍵詞：相對穩(wěn)定的方向和大規(guī)模的海水運動，抓住這兩個關(guān)鍵詞就抓住洋流的內(nèi)涵。同時提請學(xué)生關(guān)注課標(biāo)要求中的四個關(guān)鍵詞：了解、歸納、繪制、影響。從考點看主要是規(guī)律和影響兩個點，從分布規(guī)律上看主要是五個地方分布規(guī)律，即北半球中高緯海區(qū)洋流分布規(guī)律、北半球中低緯海區(qū)洋流分布規(guī)律、南半球中低緯海區(qū)洋流分布規(guī)律、南緯40度海區(qū)的洋流分布規(guī)律和北印度洋海區(qū)洋流分布規(guī)律。洋流對地理環(huán)境的影響也是五個點：對全球熱量平衡的影響、對氣候的影響、對漁場形成的影響、對航行的影響和對污染的影響。這樣對學(xué)生進(jìn)行直接的有效點梳理：課標(biāo)要求4個點、考點要求2個點、規(guī)律分布5個點、洋流對地理環(huán)境的影響5個點，這樣梳理和提出，便于學(xué)生抓住主干要點，不至于出現(xiàn)知識盲點，更容易把握教學(xué)重點。

（2）基于思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)方法的授予

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，那么，教師如何通過教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，這種學(xué)習(xí)又如何評價?思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)法不失為一種有力的工具。以前教師準(zhǔn)備一節(jié)公開課，從教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)程序、雙邊活動、課件制作、板書設(shè)計等諸多環(huán)節(jié)準(zhǔn)備的，往往顧此失彼，我嘗試用思維導(dǎo)圖來優(yōu)化課堂教學(xué)，使時間產(chǎn)生更大的效率。在備課時，我利用導(dǎo)圖優(yōu)化板書，建構(gòu)知識系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，效果更加顯著。一幅完美的思維導(dǎo)圖看上去就是一棵俯視的大樹，中間是樹干，第二層是樹枝，第三層是樹杈，最外層是樹葉。這節(jié)課我和學(xué)生用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法建構(gòu)知識系統(tǒng)，我設(shè)計的思維導(dǎo)圖如下：

通過這樣的思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)任何知識時都要注重建構(gòu)思維導(dǎo)圖，建構(gòu)知識之間層級和遞進(jìn)關(guān)系，大大提高學(xué)習(xí)效率。

3．突出學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

美國緬因州貝瑟爾國家培訓(xùn)研究中心發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者在兩周以后能回憶的學(xué)習(xí)內(nèi)容會因為不同的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生很大的差異，由此提出學(xué)習(xí)金字塔理論。具體見下圖：

學(xué)習(xí)金字塔理論提倡教師轉(zhuǎn)變以講為主的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生在獨立思考中學(xué)會學(xué)習(xí)，在合作交流討論中學(xué)會運用，再次強(qiáng)調(diào)多種感官并用，學(xué)習(xí)效率才會更高?；诖耍以趥湔n過程中尤其注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。我將洋流的分類、洋流的分布規(guī)律和洋流對地理環(huán)境的影響，引入自主學(xué)習(xí)（難度不大，不需要合作探究），讓學(xué)生自己繪制洋流分布規(guī)律圖，讓學(xué)生自己描述洋流的分布規(guī)律，解讀洋流對地理環(huán)境的影響，通過這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生眼、口、手并用，讓學(xué)生“兵教兵”，教師真正成為學(xué)生學(xué)

習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，使學(xué)生成為真正意義上的知識建構(gòu)者。

4．突出教學(xué)視角的變化

地理知識應(yīng)淡化記憶。為了讓學(xué)生掌握洋流的分布規(guī)律，不少教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，讓學(xué)生理解洋流的分布規(guī)律，一旦洋流分布規(guī)律出來后，不少教師往往要求學(xué)生記住這些規(guī)律。如中低緯度海區(qū)：以副熱帶海區(qū)為中心的大洋環(huán)流，北順南逆，東寒西暖；北半球中高緯度海區(qū)：以副極地海區(qū)為中心的大洋環(huán)流 ，逆時針，東暖西寒；南緯40°附近：西風(fēng)漂流；北印度洋：冬逆夏順等。事實上很多學(xué)生花了很大力氣記憶，往往考試還容易出錯。基于這種經(jīng)驗，在備課時我堅持淡化規(guī)律的記憶，而是堅持從洋流形成的發(fā)生學(xué)原理出發(fā)，讓學(xué)生從全球風(fēng)帶的分布規(guī)律推斷洋流的分布規(guī)律并判斷洋流的性質(zhì)，更為準(zhǔn)確和快捷。因此在備課過程中我特別強(qiáng)調(diào)繪制全球風(fēng)帶分布示意圖，讓每一位學(xué)生掌握全球風(fēng)帶的分布規(guī)律并反復(fù)繪制圖形，及時糾正學(xué)生在風(fēng)帶、風(fēng)向、位置等方面表述時出現(xiàn)的錯誤。

地理教學(xué)應(yīng)突出位置的重要。地理位置是解釋地理現(xiàn)象、地理原理之源泉。在構(gòu)筑全球海陸輪廓并要學(xué)生在地球各大洋繪出洋流分布時，我特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察0°、30°、60°的緯線位置，以便讓學(xué)生準(zhǔn)確描繪洋流的分布規(guī)律，并進(jìn)行洋流性質(zhì)的判定。上課時我引導(dǎo)學(xué)生觀察：赤道穿過亞馬孫河口、剛果河流域和馬六甲海峽；北緯30°線穿過加利福尼亞半島、佛羅里達(dá)半島、北非北部邊緣、阿拉伯半島、長江口；北緯60°線穿過阿拉斯加半島南側(cè)、斯堪的納維亞半島南端和勘察加半島中北段等。具體見下圖。

從上圖可以看出世界洋流的分布規(guī)律和洋流的具體位置，并能根據(jù)洋流的位置，推斷洋流對地理環(huán)境的影響。

三、基于教學(xué)基本功的示范引領(lǐng)

教學(xué)基本功有哪些？無論上什么課，心理松弛、淡定從容，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)而不慌張是第一功；其次要追求語言簡約高效；再次是板書、板圖、多媒體課件現(xiàn)場制作等。當(dāng)然教學(xué)應(yīng)變、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織等都是重要的教學(xué)基本功。在備課時我力求把世界輪廓圖完整的勾畫在黑板上，意在引領(lǐng)廣大教師和學(xué)生善于畫圖（課件上直接給予，缺乏過程展示），引領(lǐng)教師用一張嘴、一支粉筆和一張導(dǎo)學(xué)案依然可以把地理課上得精彩和高效。現(xiàn)在有些教師已經(jīng)到了離開多媒體不能上課的地步，在備課中我力圖引領(lǐng)教師離開多媒體仍然可以上出精彩、上出高效。

導(dǎo)入：今天我將和同學(xué)們一起復(fù)習(xí)洋流及其對地理環(huán)境的影響（開門見山，直奔主題），在開啟復(fù)習(xí)研討之前，我想了解一下學(xué)習(xí)情況（了解學(xué)情，為針對性教學(xué)做準(zhǔn)備）

設(shè)問：洋流的分類標(biāo)準(zhǔn)有哪些？共分為幾類？洋流及其地理意義中主要考點有哪些？課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是什么？（換一種方式，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)）

生：洋流分為寒流、暖流、風(fēng)海流。（不清楚分類標(biāo)準(zhǔn)，補(bǔ)償流和密度流沒有說出來）

另一學(xué)生：考點是洋流的分布規(guī)律。（洋流對地理環(huán)境的影響不知道，課標(biāo)要求更不清楚）

師：從考查的情況看，同學(xué)們對洋流方面的知識已有初步了解，對某些重點內(nèi)容了解的還不夠深刻，本節(jié)課我將和大家一起重溫洋流的分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響。

師：請同學(xué)們打開課本和導(dǎo)學(xué)案，明確課標(biāo)要求和高考要求，并結(jié)合教材完成導(dǎo)學(xué)案中自主學(xué)習(xí)及合作探究的問題，有困難的可以相互討論。五分鐘后請三位同學(xué)上黑板繪制世界風(fēng)帶分布示意圖、世界表層洋流分布示意圖，說出洋流方向和盛行風(fēng)向之間的關(guān)系并總結(jié)出洋流分布規(guī)律。（學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率更高）

生：（自學(xué)）

師：（在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，教師在黑板上勾畫出世界海陸輪廓分布圖，讓聽課教師和學(xué)生折服我的板圖水平，并巡視學(xué)生的自學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的真實問題）

生：（繪圖，不少同學(xué)在風(fēng)向上依然存在問題）

師：（板書構(gòu)建思維導(dǎo)圖模型）

師：（評價板圖，糾正問題，追問學(xué)生三大風(fēng)帶的位置和形成原因，并鏈接風(fēng)帶的形成與分布，讓學(xué)生完成黑板上思維導(dǎo)圖的知識建構(gòu)）

生：（上黑板完成樹狀圖的建構(gòu)）

師：思維導(dǎo)圖是一種極為重要的復(fù)習(xí)方法，十分有利于系統(tǒng)地建構(gòu)知識間的邏輯結(jié)構(gòu)，能加深記憶和理

解并容易融會貫通，是一種快捷的學(xué)習(xí)方式。請兩個同學(xué)上黑板利用思維導(dǎo)圖分別建構(gòu)地質(zhì)作用概念圖和影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素圖。（舉一反三，觸類旁通）

生：（運用思維導(dǎo)圖建構(gòu)地質(zhì)作用概念圖和影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素圖）

師：（請一學(xué)生上黑板解讀洋流流向和盛行風(fēng)向之間的關(guān)系，并描述世界洋流的分布規(guī)律）

師：（結(jié)合學(xué)生的回答隨機(jī)指認(rèn)某海區(qū)洋流，讓學(xué)生對洋流的性質(zhì)進(jìn)行判定和分析，并鏈接洋流的分類相關(guān)知識。做到學(xué)生會的堅決不講，力求教學(xué)簡約）

生：（回答）

師：（評價）

師：請同學(xué)們根據(jù)洋流的分布模式和分布規(guī)律在導(dǎo)學(xué)案上的世界海陸輪廓圖上畫出世界洋流的分布，請三位同學(xué)上黑板分別在老師繪制的輪廓圖中畫出太平洋的洋流分布、大西洋的洋流分布和印度洋的洋流分布圖，并署名洋流名稱。

生：（參照世界洋流分布圖畫圖，三個學(xué)生上黑板繪制）

師：（巡視學(xué)生的繪圖情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生繪制的全部是三大洋北半球部分的洋流圖，而南半球的洋流情況學(xué)生一個也沒有畫。不是不會畫，而是審題馬虎，學(xué)生存在思維定式）

師：（提請學(xué)生注意審題——是大洋而非北半球的大洋）

師：（再請剛才的三個學(xué)生上黑板補(bǔ)畫完整，另請一個學(xué)生上黑板，結(jié)合三位同學(xué)的畫圖情況，復(fù)述世界洋流分布規(guī)律重點內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)調(diào)）

生：（回答）

師：大家對世界洋流的分布規(guī)律有了較為全面的掌握，看看大家靈活運用能力，請大家完成導(dǎo)學(xué)案當(dāng)堂鞏固練習(xí)題。

生：（當(dāng)堂鞏固。做2009年和2011年高考卷中的選擇題，教師現(xiàn)場評價，全部正確）

師：請同學(xué)們看書，說說洋流對地理環(huán)境的影響哪幾個方面？并運用思維導(dǎo)圖法畫在草稿紙上。

生：（看書、繪圖。自學(xué)難度不大，完全放手學(xué)生自學(xué)）

師：（請兩個學(xué)生上黑板運用思維導(dǎo)圖法建構(gòu)洋流對地理環(huán)境影響。并根據(jù)世界洋流分布圈出世界漁場的大致位置寒暖流交匯處）

生：（圈出漁場位置）

師：（請兩個學(xué)生上黑板結(jié)合世界洋流圖解釋漁場成因）

師：（評價表述）

四、課后反思

從課后調(diào)查情況看，老師們和學(xué)生對這種教學(xué)方法比較認(rèn)可。我認(rèn)為：教研員做課實踐是提升教研員專業(yè)素養(yǎng)的重要渠道，也是重樹教研員學(xué)術(shù)權(quán)威和人格威望的重要平臺。高三復(fù)習(xí)教學(xué)特別是一輪復(fù)習(xí)，教師一定要善于授予復(fù)習(xí)方法，通過要點提取、思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)方法的引入以及學(xué)習(xí)金字塔原理的推介，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生完全有能力自我建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)并形成系統(tǒng)知識，這對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展有好處。