江西省撫州市臨川第二中學（344100）何友麗

進入高三復習階段以來，教師和學生所面臨的較多狀態(tài)是練習、考試與講評。地理習題講評是提高地理復習質(zhì)量很重要的環(huán)節(jié)。積極高效的講評有利于學生學習薄弱環(huán)節(jié)的解決，也有利于學生錯誤知識的糾正，更有利于學生綜合能力的提高。有效地評講也使高三地理教師綜合業(yè)務素質(zhì)得到培養(yǎng)和提高。

一、試卷講評課存在的問題

1.教師不重視

輕視試卷講評的現(xiàn)象較普遍，教師上復習課梳理知識點頭頭是道，對練習的講評敷衍了事，一張試卷，一支粉筆，一講到底，或者直接把答案抄出來就不問后事，完全把教學法、教學效果拋在腦后。每周的備課組活動幾乎沒有教師會提到試卷如何講評才是最有效的。從來沒有哪個教師去精心準備試卷分析課，也很少有教師對試卷分析課提出自已的看法。長期對試卷講評課的輕視，會使學生隨便應付課堂，只要記下題目答案，完全不會去分析錯誤的原因，更不會把相關(guān)知識遷移。一節(jié)試卷講評課的有效值低，下次題目稍有變化，學生答題就會重蹈覆轍或跌入新的“陷阱”。高三歷次的訓練中，有些知識點?？汲ｅe，這與試卷講評課是一種無效勞動有關(guān)，并且會浪費學生寶貴的備考時間。

2.學生不參與

長期以來，試卷講評只是教師的“獨角戲”，從頭講到尾，沒有相關(guān)的拓展。學生只是被動聽，好學的學生機械地抄抄筆記，無所謂的學生，一節(jié)講評課下來，沒有絲毫收獲。學生有犯錯的體驗，但沒有糾錯的體驗。教師沒有考慮學生的切身體會和真實感受，沒有讓學生“動腦”“動手”“動口”“動情”。形式單一，就題論題，學生的收獲只會解一道題，不能旁通一類題，未能很好地體現(xiàn)學生的主體性和能動性及教師的主導作用。

3.講評內(nèi)容隨意、缺乏針對性及重點不突出

試卷發(fā)到學生手里，把答案抄出來，從頭到尾講一遍，錯得多的題多說兩句，錯得少的題少說幾句或不說。然后讓學生把錯題改過來，寫幾遍，記住了事。這樣的評講形式，不可能使學生對評講內(nèi)容鞏固、強化，以及學習能力提高。這種講評沒有意識到講評試卷只是一個載體，重點在于知識體系，在于思考的方法，在于為什么能想到這么做，在于審題、解題的策略。

二、具體做法

1.充分準備

在試卷講評前做好考點分析，把導學稿發(fā)到學生手里，讓學生自我糾錯。

2.目標達成

通過自我糾錯的形式，要求學生達到以下幾點要求：一是對好答案，明確各類題目中哪類題目掌握得好些，哪類題目掌握得差些，從中找出自己的優(yōu)勢和劣勢在哪里；二是認識各題分屬哪個模塊哪一章節(jié)的內(nèi)容，以明確各章節(jié)知識掌握的程度并分析命題者的意圖，達到正確審題、順利解題的目的；三是分析各錯題中哪些屬于失誤造成的，哪些屬于不理解、看不懂圖或基本地理規(guī)律不清楚造成的；四是根據(jù)以上統(tǒng)計分析的情況，明確下一階段學習的主攻方向，制定具體的學習計劃和切實可行的奮斗目標。

3.師生互動

每次講評之前安排十幾分鐘為自由提問和答辯時間，學生之間、師生之間可以相互討論發(fā)言，基礎較好的學生甚至可以就某幾題上臺講評。學生聽學生的講解非常投入，覺得特別親切，收到事半功倍的效果。上臺講解題目的學生表現(xiàn)得特別興奮，特別有成就感。這是為學生搭建自主探究的舞臺，倡導自主、合作和探究的學習方式。學生擁有了表述思維過程的機會，增加了教師與學生、學生與學生討論問題的機會。

4.重點講評

利用典型試題進行講評。選擇得分率低且與基礎知識、基本技能和答題方法有直接關(guān)系的題進行講評。據(jù)本校學生實際情況，平時的選題、組題中要求所出試題難度系數(shù)控制在0.7左右，不能低于0.3和高于0.9。改卷后如果難度系數(shù)在0.5以下的又是重要考點的題一定要詳細評講。

例：讀北京市房地產(chǎn)等價線分布圖，回答42～43題。

42.房價高于4000元／平方米的范圍內(nèi)，變幅最大的區(qū)域位于

A.海淀區(qū)內(nèi) B.豐臺區(qū)內(nèi)

C.朝陽區(qū)內(nèi) D.西城區(qū)內(nèi)

分析：①統(tǒng)計選擇各個選項的學生比例并進行分析。

A.海淀區(qū)內(nèi) B.豐臺區(qū)內(nèi) C.朝陽區(qū)內(nèi) D.西城區(qū)內(nèi)人數(shù)（人）457134153比例（%）1.116.438.543.9

②考查內(nèi)容：讀圖提取信息能力。要求學生能夠根據(jù)圖敘述地理事象和特征，并能夠利用圖表進行分析和判斷、歸納和總結(jié)，進而得出正確的結(jié)論。等值線圖的基本特點及變化規(guī)律是學生應掌握的基礎地理知識。

③病歷診斷：讀圖能力差及審題不仔細。等值線分布的疏密反映該值差異的大小 ，等值線越密差異越大。如等高線越密表示坡度越陡，等溫線越密溫差越大，等壓線越密風力越大。本題中的等地價線越密，在相同范圍內(nèi)地價相差越大，也即變幅越大，反之亦反。

5.課堂延伸

講評課是學生繼續(xù)學習過程中的一個“加油站”“休整期”。 課堂上聽懂了，不及時消化，轉(zhuǎn)眼又成“過眼煙云”，所以課后知識的落實消化也非常重要。引導學生進行反思、歸類，錯題重做，日積月累，厚積薄發(fā)。針對每一次重點評講的習題，課后配三到五題的相關(guān)練習“跟蹤訓練，強化應變能力”?？捎米鳂I(yè)的形式要求學生畫試題中?？汲ｅe的經(jīng)典圖型，如氣候分布圖、洋流分布圖、六大板塊圖、地殼物質(zhì)循環(huán)圖、日照圖、大氣分層圖、全球熱量平衡圖、冷暖鋒圖、雨區(qū)及雨帶圖、氣壓圖、工農(nóng)業(yè)區(qū)位因素示意圖等。這樣每講評一套綜合性的試題就等于帶領學生進行了一次全面系統(tǒng)的“牽線式”復習，同時也進行了一輪查漏補缺工作。如果個別學生還不能很好地掌握某個知識點，那就單獨輔導。

三、效果及評價

1.有效講評，緊扣考綱、避免知識點的簡單重復和遺漏

把考綱中的所有考點列出來，每次出題時在所考到的考點處打“√”，力求做到不漏掉任何一個考點。一輪復習后再對照考試說明中列出考試的范圍，檢查對書本知識掌握的情況，逐點進行具體回顧，對要求了解的內(nèi)容能否復述“是什么”“在什么地方”；對要求理解的內(nèi)容，能否說明“為什么”；對要求掌握的內(nèi)容，能否懂得“應用”。要特別注意，課本中一些基本概念、基本規(guī)律和基本原理在試題中是如何體現(xiàn)的，以便掌握解題思路。平常選試題的時候就要注意對知識點考核的均衡性，不能老是考同一些知識點和能力點，對另外一些知識點和能力點則置之不理。精選資料、精編練習、精析試題，題題精華，以一當十，訓練一題，達到訓練十題的效果。要求學生解一道題從知識、能力的角度去分析，不只滿足于答案正確，而要求“佳”，尋找解決問題的最佳途徑，從中找到規(guī)律性、原理性、基礎性的東西，以不變應萬變。有效地講評試題大大促進練前抓選題，練中抓細節(jié)，練后抓反思。力求不留“死角”，突破難點，牢記考點。

2.觸類旁通，“以點成線織網(wǎng)”

文綜試卷中只有十八道題，但這十八道題幾乎覆蓋三個必修模塊的所有知識點。每評講完一套試題，都可嘗試著把知識點歸納成一條線一張網(wǎng)即學生要掌握的主干知識?？梢允强v向，如地球運動（自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)）、大氣（氣候、天氣系統(tǒng)），水（水循環(huán)和水資源）、陸地環(huán)境（地質(zhì)構(gòu)造）、人類活動(工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、旅游業(yè)、交通運輸業(yè)等)、城市化、區(qū)域開發(fā)、環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展。也可以是橫向的小結(jié)，如熱力環(huán)流（山谷風、海陸風、城郊風，冷水與暖水、林地與裸地、溫室內(nèi)與外），三圈環(huán)流和季風環(huán)流，洋流分布模式、水循環(huán)過程、地殼物質(zhì)循環(huán)等知識點之間，可以通過邏輯和變式圖表把它們連接起來，建立起知識網(wǎng)絡。還可以是因果方面的歸納，如水土流失問題，可從“水”和“土”兩大方面進行歸納：“水”——氣候（降水集中、豐富），“土”——地形（坡度、山地、丘陵），植被（覆蓋、破壞情況），土壤（土質(zhì)情況）。圍繞“水”“土”做文章，就可以比較出不同地區(qū)水土流失程度的差異，及各自發(fā)生水土流失的主要原因。如新疆的水土流失不如山西嚴重，浙江的丘陵、山區(qū)是水土流失嚴重的地區(qū)，而平原地區(qū)則是泥沙沉積的主要地區(qū)。也就可以提出各不相同的防治措施。復習一輪后，所有地理知識應構(gòu)建為幾顆知識“樹”，學生據(jù)自我實際情況，在“樹”上“開花結(jié)果”。這也就是幫助學生形成完整的知識網(wǎng)絡。

3.培養(yǎng)能力，使基礎科成為“增分科”

基礎科與其它科不同的是全部采用選擇題，幫助學生努力掌握選擇題的答題技巧，讓學生熟悉常見的地理試題不同的解題方法，如圖示法、排除法、推理法、找關(guān)鍵詞法、極端假設法等。講評過程中常引導學生思考如下的幾個問題：“如何準確、全面、快捷審透試題？”“如何挖掘題意，抓準立意與情境設問之間的內(nèi)在聯(lián)系？”“題干信息的有效選擇與轉(zhuǎn)化技巧所在？”“如何分析新信息新材料題？”講解時應著眼于知識點的剖析和整理，告訴學生怎樣運用已有的知識，怎樣發(fā)現(xiàn)解題條件。地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言。地圖集地理知識、原理、規(guī)律以及考核形式于一身，掌握了圖就把握了地理脈絡。提高讀圖、用圖技能，對于地理學科備戰(zhàn)高考至關(guān)重要。在講評、反復練習時堅持圖文結(jié)合的原則，使學生學會閱讀和使用地理圖像的正確方法，掌握繪制相關(guān)地理圖像的技巧。加大圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換的訓練，使學生認真觀察、閱讀、分析地理圖像，提高空間聯(lián)系和邏輯聯(lián)系的能力，促進形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學生對圖像信息的獲取、分析、綜合和處理能力，最終提高得分率。

試卷講評是一種技巧，更是一種藝術(shù)，一種很難用精，很難用巧的藝術(shù)。教師在教學中重視試題評講，不僅使學生的思維得到鍛煉，活躍課堂氣氛，而且使自己業(yè)務得到拓展，激勵自己不斷“充電”，從而也提高教學的質(zhì)量。 在試卷分析的過程中，加強學生的參與，進行試卷的自評和互評，形成一套較為完整的試卷評析程序，加強針對性、增強實效性、消除隨意性、避免盲目性，不斷提高試卷講評課教學的效率和質(zhì)量。