浙江省寧波市柴橋中學(xué)（315809） 孟春影

深挖掘 廣積糧
——談地理教材圖片的有效利用

浙江省寧波市柴橋中學(xué)（315809） 孟春影

一、深入挖掘教材圖片內(nèi)涵

教材是多種資源匯集的“信息場(chǎng)”。為了求得教學(xué)的新意和圖片的有效利用，我非常注重教材中資源特別是圖形資源的挖掘。這種資源是在教師使用教材的過(guò)程中不斷地被挖掘豐富。它的價(jià)值則是對(duì)教材的再創(chuàng)造。

對(duì)于圖形深入挖掘的手段，有以下幾點(diǎn)：

1.運(yùn)用圖片創(chuàng)設(shè)情境

例如地理必修一P43圖（如圖1）大氣垂直分層示意圖。在上課時(shí)，我充分利用了它給我們提供的信息就是展示一種情境，假設(shè)你坐上飛機(jī)感受一下直沖云霄的氣流沖擊，體驗(yàn)一下航天英雄返回地面時(shí)的真實(shí)感受，感受每一層的溫度變化特點(diǎn)、感受云雨霧雪等天氣特點(diǎn)的視覺(jué)和感覺(jué)沖擊并探究其成因，展示一束陽(yáng)光如何 “過(guò)三關(guān)”。這個(gè)過(guò)程充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

圖1

2.運(yùn)用圖片尋找信息

對(duì)一幅圖的推敲和理解包含了教師的基本素養(yǎng)和深厚的功底， 如果我們隨意放棄對(duì)這類圖的挖掘，久而久之，學(xué)生也會(huì)受到老師的影響，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握從圖片和圖畫(huà)中有效學(xué)習(xí)地理和認(rèn)識(shí)地理顯然是不利的。例如圖2，課上只根據(jù)課本中提供的一張圖片就能分析出德國(guó)魯爾區(qū)發(fā)家的原因?yàn)椋好禾抠Y源豐富，離鐵礦區(qū)較近，便利的水陸交通，市場(chǎng)廣闊，水源充足等優(yōu)勢(shì)。圖片的斟酌和雕砌增加了學(xué)生獲取信息的能力，一些有效信息的提煉也是適應(yīng)高考考試要求的一種能力。

圖2

3.運(yùn)用圖片總結(jié)規(guī)律

如在講到必修一“洋流”一課時(shí)，P62的全球洋流分布圖（如圖3）給同學(xué)們展示一幅完整海域的模式圖，讓同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)并畫(huà)出、總結(jié)洋流的流向和大洋分布規(guī)律、寒暖流分布規(guī)律、四大漁場(chǎng)的形成規(guī)律并探究形成的原因，南北半球的洋流模式異同并分析為什么西風(fēng)漂流屬于寒流的原因，季風(fēng)洋流的成因和分布規(guī)律等。這樣，學(xué)生在享受美妙課堂的同時(shí)又學(xué)到了東西，也提高了學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、 創(chuàng)新、 歸納等綜合能力。

圖3

4.運(yùn)用圖片探尋問(wèn)題

如必修三中“西氣東輸”工程（圖4）可以提出如下問(wèn)題。

圖4

A．地形類型 B．人口分布

C．城市分布 D．交通線路

③“西氣東輸”對(duì)西部地區(qū)和東部地區(qū)發(fā)展的主要意義是？

二、巧妙與其它地理素材整合

并不是說(shuō)自己不能去開(kāi)發(fā)新的圖文資源。一些拓展學(xué)生思維角度的，時(shí)效性強(qiáng)的，與學(xué)生生活貼近的素材還是要及時(shí)補(bǔ)充，使知識(shí)加以整合和拓展，也體現(xiàn)新課程的社會(huì)性與時(shí)代性。教材中的例子很多，筆者僅對(duì)具有代表性的圖片加以列舉。

1．與圖形的整合，使圖片有效利用

（1）與教材圖形整合，體現(xiàn)資源互補(bǔ)

教材中圖片的出現(xiàn)展示了一定的教學(xué)地位，圖片的有效整合可以實(shí)現(xiàn)資源的調(diào)配，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)。如地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)（教材圖），其結(jié)果就是形成黃赤交角（教材圖）。地球運(yùn)動(dòng)是自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)兩種運(yùn)動(dòng)疊加而成的，按照一定的層次進(jìn)行教學(xué) ，整合如下圖5：

圖5

（2）與地理思維導(dǎo)圖整合，構(gòu)建知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴(kuò)散思維的展開(kāi)。如在理解人類發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的人口、資源和環(huán)境的關(guān)系中讓學(xué)生理解 “環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因”，結(jié)合教材圖創(chuàng)設(shè)圖6：

圖6

（3）抽象與實(shí)景圖整合，實(shí)現(xiàn)圖圖轉(zhuǎn)換

教材中有些地圖較為抽象，往往配以一些具體圖形。如必修三中南水北調(diào)工程對(duì)于東線與黃河交點(diǎn)黃河地上河的理解，在原有圖形的基礎(chǔ)上整合一些具體圖

圖7