浙江省麗水市教育局教研室（323000） 陳宣良

淺談促進學生地理問題圖式形成的策略

浙江省麗水市教育局教研室（323000） 陳宣良

認知心理學家認為組織良好的知識往往以大的知識單元形式存儲在腦中，這種大的知識單元被稱之為“圖式”。問題圖式是指能在問題解決過程中起核心作用的大的知識單元。心理學家研究認為，能否做出合理的問題表征，關鍵在于是否形成了有關圖式。當大腦中具有一定的問題圖式時，學生就會根據圖式對面臨的問題加以解釋和推理，很快抓住問題的關鍵，找出解決的辦法。由于圖式既表征了抽取出來的一般性命題，又有附屬于命題的具體解決思路，因此問題圖式的形成特別有利于知識的遷移，有利于產生靈活解決問題的方法。

在學校學習中受傳統學習觀的影響，知識的學習和解決問題的能力培養(yǎng)往往脫節(jié)。學生掌握了一定的基礎知識后，在運用所學知識解決實際地理問題時常顯得束手無策，特別在綜合分析區(qū)域地理特征和問題時，會把潛在的解決問題的條件疏漏掉，而把無關的要素當做主要條件進行表征，干擾問題的解決，甚至有的學生會感到無從著手。這些現象的存在，我們認為主要是學生沒有形成解決問題的有關圖式。解決這一難題的有效策略，就是在教學過程中運用問題圖式的樣例學習、開放式訓練、變式訓練，促進學生問題圖式的形成。

一、樣例學習促進問題圖式的形成

樣例學習是一種與例題教學不同的教學處理，例題教學是由老師講解例題，然后讓學生做大量的習題。而樣例學習是向學生書面呈現一批解答好的樣例，學生在做作業(yè)時碰到不會做或做錯題目時，可以自學這些樣例，再試著去解決問題，通過對樣例的熟悉和比較，覺察解決問題的規(guī)則，借以形成問題圖式。

例如：對地理事物的分布特點（特征）的分析。我們可以先給出“對地理事物的分布特點的知識分析樣例”，并且把地理事物分成點狀、線狀、面狀來分析其描述的角度不同。點狀地理事物的分布特點（規(guī)律）可以從：（1）分布是否均勻；（2）哪多哪少；（3）集中分布在哪里；（4）沿哪里分布。線狀地理事物的分布特點（規(guī)律）可以從：（1）在哪里；（2）走向或形狀；（3）疏密程度；（4）其數值的遞變規(guī)律（由哪里向哪里遞減）。面狀地理事物的分布特點（規(guī)律）可以從：（1）在哪里；（2）延伸方向；（3）形狀；（4）面積大小。其中“哪”的地理術語——地理名詞、地理事物（比如：方位、緯度、經度、海陸位置、河流、鐵路、平原、綠洲、沙漠、溫度帶等）。而后再給出以高考真題的問題及解答作為樣例：

甲區(qū)域的城鎮(zhèn)分布有明顯特征。請你歸納出三點。（6分）

答案：主要分布在東部；沿交通線分布；沿谷地（沿河流）分布。

從知識樣例中學生可以體會到的解決問題的思考的“規(guī)則”，而高考真題樣例讓學生在具體的問題情境中如何運用知識樣例，促進學生在多種問題解決情境下形成問題圖式。

樣例學習也促使教師在教學中注意學生記憶能力的限制，不把遷移困難的原因全部歸因為理解缺陷和思維問題，而是要通過在訓練中采取漸進復習，在多種解決問題的情景中進行“規(guī)則”的不斷提煉，避免學生記憶的超負荷，提高學生學習效率。

二、開放式訓練促進問題圖式的形成

深層認識。在訓練過程中提煉出具體問題的解決規(guī)則，并不斷進行規(guī)則的概括和比較。

例如：在學習水循環(huán)的內容時可以運用當地的素材來設置問題的情境：

情境一 讀甌江流域示意圖完成下列問題。

（1）根據水循環(huán)過程，在圖中填出水循環(huán)各環(huán)節(jié)的名稱。

（2）支流松陰溪屬于圖中哪個環(huán)節(jié)？主要參與哪類水循環(huán)？圖中最能代表夏季東南季風的環(huán)節(jié)是 ？

（3）看圖說說水循環(huán)過程。

圖式的開放式訓練旨在建立順向的解題思路，不針對特定的地理問題，立足于從大的知識體系出發(fā)對問題作規(guī)律性的分析，如無特殊問題和無特定條件的解題訓練等。使學生一看到問題的條件，馬上形成對條件的組織推斷，即把問題涉及的條件和任務要求納入學科的問題體系之中去分析，找出適宜的解題方法。

例如：在時間計算中采取無特殊條件和無特殊問題的解題訓練。無特殊問題的題目是指只提供條件不給出特定問題的題目，如當北京（116°E，40°N）10月1日日出時刻是北京時間06時10分，所要求的問題（某地的時間）由學生來設計并作出解答。而無特殊條件的解題是要求學生在沒有具體條件的情況下進行解決問題訓練。如求北京（116°E，40°N）10月1日日出時刻，有哪些條件就可以計算出？由于這些問題情境沒有問題的目標或條件的特殊性，可以促使學生盡可能去尋找題目可能涉及的已知量和未知量及其關系，在尋找的過程中把問題的相關時間因素串起來，從而形成有效的問題分析體系和解決問題的大知識體系。

三、問題圖式的變式訓練

解決問題的能力形成，必須要有對問題解決方法的抽象。問題圖式就是對同類具體問題的抽象。教學中如果僅僅呈現解決問題的具體情景，學生并不能夠形成解決問題的圖式，即使在具體情景中提煉出解決問題的規(guī)則，也不一定能夠形成清晰的圖式，產生向新的問題情景遷移。而教師抽象出來的圖式往往不能為學生直接接受，只有通過變式訓練，不斷在變式情景中提煉和比較，在問題解決過程中排除表層的細節(jié)，達到對圖式的

（4）結合甲乙丙丁四幅景觀圖，說一說松陰溪流域流水作用與地貌的關系。

（5）說說水循環(huán)的地理意義。

情境二

（M3/S）表1 松陰溪典型年份年徑流量分配表

表2 松陰溪流域的西屏和靖居口1961-1980年平均年、月降水量表（單位：毫米）

（1）根據松陰溪平水年（1961年）徑流量數據，在下圖中畫出松陰溪徑流量曲線。

（2）利用表1和表2的數據，結合所學知識推斷1979年成為松陰溪徑流量最小年、1975年成為松陰溪徑流量最大年的原因。

從變化的問題情境中，提取出問題的本質——水循環(huán)的過程及對地理的影響，舍棄非本質的成分，形成問題圖式。

針對地理學科特點，在訓練過程中總結出具體地理問題情景呈現的變式規(guī)律：（1）方位變式，保持地理事象的原型，只改變其空間方位；（2）角度變式，對具有相似、相反特征的地理概念，從不同角度理解；（3）層次變式，對地理理性知識提供不同認識層次的范例。如地球自轉圖從立體到平面，再到抽象，到無圖考圖；（4）拆拼變式，隨時間和空間變化的地理現象，產生特有的過程變化線。如傳統氣溫曲線圖和降水柱狀圖結合在一起，也可以地面輻射量變化曲線和降水柱狀圖組合在一起；（5）基礎圖切割變式，如日照圖中以最基本的原理圖為藍本，進行切割可產生許多變式圖。 通過總結使學生形成清晰的問題圖式。

四、教學中運用上述策略需注意的問題

注意適用的知識對象和范圍。樣例學習較適合于自然地理內容的解題訓練，對人文地理內容的作用較弱。在高一必修模塊的教學中，學生的基礎薄弱，進行開放式訓練有一定的困難，最好在高三復習教學中進行更加合理。

注意訓練“度”的把握。變式訓練和開放式訓練要適度，要聯系實際。要充分明確變式訓練的目的，不能單純訓練知識本身，更重要的是練思維，使學生明確“規(guī)則”，否則會陷入偏難、偏怪的誤區(qū)。開放訓練在無特殊條件和無特殊問題的情況下，如何有效地引導學生尋找題目可能涉及的已知條件和問題及其關系，是開放訓練成敗的關鍵。

注意學生個體差異、非智力因素對問題圖式形成的影響。努力培養(yǎng)學生成為更善于學習的人，養(yǎng)成自己尋找或提出圖式實例的習慣。