北京市東城區(qū)教師研修中心（100009） 陳 紅 人民教育出版社（100081） 丁堯清

初中地理課本中“氣候”部分教學(xué)探究指導(dǎo)策略簡析

北京市東城區(qū)教師研修中心（100009） 陳 紅 人民教育出版社（100081） 丁堯清

一、課程標(biāo)準(zhǔn)對“氣候”的要求

2011年12月公布的最新修訂版《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于“氣候”部分的具體要求共有12條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，見下表。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)世界地理區(qū)分“天氣”和“氣候”的概念，并能正確運(yùn)用。識別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。用實(shí)例說明人類活動(dòng)對空氣質(zhì)量的影響。閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點(diǎn)。閱讀世界年降水量分布圖，歸納世界降水分布特點(diǎn)。運(yùn)用氣溫、降水量資料，繪制氣溫曲線圖和降水量柱狀圖， 說出氣溫與降水隨時(shí)間的變化特點(diǎn)。運(yùn)用世界氣候類型分布圖說出主要?dú)夂蝾愋偷姆植?。舉例說明緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候的影響。舉例說明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。運(yùn)用圖表說出某地區(qū)氣候的特點(diǎn)以及氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響。中國地理運(yùn)用資料說出我國氣候的主要特征以及影響我國氣候的主要因素。運(yùn)用地圖與氣候統(tǒng)計(jì)圖表歸納某區(qū)域的氣候特征。

以上12條課標(biāo)要求，概括起來主要包括四方面的內(nèi)容：（1）天氣與氣候的區(qū)別；（2）氣溫與降水（氣候的兩大要素）的分布特點(diǎn)；（3）主要?dú)夂蝾愋停ǚ植?、特征及影響因素）；?）氣候?qū)θ祟惢顒?dòng)的影響。

二、課本關(guān)于“氣候”內(nèi)容的安排

目前我國初中地理課本非常多樣化，不同版本的課本對“氣候”內(nèi)容的安排有很大不同。大致可以分為兩大類：一類先講世界氣候，后講中國氣候，如人教版課本、湘教版課本等；另一類則先講中國氣候，后講世界氣候，如中圖版課本、北京版課本等。四個(gè)版本課本中有關(guān)“氣候”內(nèi)容的安排如下表。

從以上四個(gè)版本課本的章節(jié)目錄可以看出，不同版本課本對“氣候”內(nèi)容的安排有自身的邏輯順序。人教版、湘教版課本對“氣候”的認(rèn)識是由遠(yuǎn)及近，從世界到中國，從宏觀到微觀。而中圖版、北京版課本對

人教版湘教版中圖版北京版七年級上冊第三章 天氣與氣候第一節(jié) 多變的天氣第二節(jié) 氣溫和氣溫的分布第三節(jié) 降水和降水的分布第四節(jié) 世界的氣候八年級上冊第二章 中國的自然環(huán)境第二節(jié) 氣候多樣，季風(fēng)顯著七年級上冊第四章 世界的氣候第一節(jié) 天氣和氣候第二節(jié) 氣溫和降水第三節(jié) 影響氣候的主要因素第四節(jié) 世界主要?dú)夂蝾愋桶四昙壣蟽缘诙?中國的自然環(huán)境第二節(jié) 中國的氣候七年級上冊第三章 復(fù)雜多樣的自然環(huán)境第二節(jié) 氣溫和降水第三節(jié) 天氣與氣候八年級上冊第二章 多樣的世界氣候第一節(jié) 世界的氣溫和降水第二節(jié) 世界的氣候類型第三節(jié) 氣候與人類活動(dòng)七年級上冊第二章 我們生活的地方——北京市第二節(jié) 北京市的天氣與氣候七年級下冊第六章 中國的自然環(huán)境第二節(jié) 氣候特征和主要?dú)夂蝾愋桶四昙壣蟽缘谑?世界的海陸分布和氣候第二節(jié) 世界的氣候

“氣候”的認(rèn)識是由近及遠(yuǎn)，從中國到世界；北京版課本從北京到中國，再到世界。

三、課本中“氣候”部分教學(xué)探究指導(dǎo)策略分析

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中指出：“提倡探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)解決地理問題的過程，逐步掌握分析和解決地理問題的方法”。

課程標(biāo)準(zhǔn)在“教材編寫建議”中指出：“地理教科書的編寫要注重對學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)揮地理教學(xué)方法的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)課程基本理念所提倡的探究學(xué)習(xí)方式。采取的形式可以有多種，例如，可以設(shè)計(jì)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)新內(nèi)容；可以將有些內(nèi)容設(shè)計(jì)成開放式的，不直接提供問題的結(jié)論等”。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對“探究式學(xué)習(xí)”的要求，不同版本的課本在“氣候”這部分內(nèi)容中，是如何滲透探究意識，并對學(xué)生進(jìn)行探究指導(dǎo)的呢？

人教版課本主要是通過“活動(dòng)”欄目指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的。該課本中關(guān)于“氣候”內(nèi)容的活動(dòng)共有38個(gè)，見下表。

年級章節(jié)“活動(dòng)”數(shù)量（個(gè)）第一節(jié) 多變的天氣8第二節(jié) 氣溫和氣溫的分布5七年級上冊第三章 天氣與氣候第三節(jié) 降水和降水的分布5第四節(jié) 世界的氣候11八年級上冊第二章 中國的自然環(huán)境第二節(jié) 氣候多樣，季風(fēng)顯著9

課本中“活動(dòng)”的形式多樣，主要有：搜集、分析資料；閱讀、分析地圖；讀圖填表；繪制氣候統(tǒng)計(jì)圖；討論；模擬主持人；撰寫小論文等。課本通過一系列的“活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，自己得出結(jié)論。

這些“活動(dòng)”中隱含的探究指導(dǎo)策略主要有以下五個(gè)方面：

1. 呈現(xiàn)資料，引導(dǎo)學(xué)生從中提取信息

課本在講“天氣對人類活動(dòng)的影響”時(shí)，沒有直接在正文里敘述，而是在“活動(dòng)”中呈現(xiàn)了A、B、C、D四段資料，并讓學(xué)生補(bǔ)充更多的資料。

A．2001年2月28日，法國東南部突降大雪，在通向圣馬克西曼的A8號公路上，滯留了約4000輛機(jī)動(dòng)車。

B．生活提示：未來兩天內(nèi)將有寒潮影響本市，氣溫將下降8-10℃，提醒市民注意增添衣服，預(yù)防感冒。

C．天公作美，夏收工作勝利完成。本報(bào)訊，夏收期間遇上了好天氣。南苑鄉(xiāng)順利完成小麥?zhǔn)崭钊蝿?wù)。

D．東漢建安十三年（公元208年）十月，在赤壁之戰(zhàn)中，諸葛亮根據(jù)當(dāng)時(shí)的天氣變化，預(yù)測將有東南風(fēng)出現(xiàn)，與周瑜共同擬定了借助東南風(fēng)火攻曹操船隊(duì)的戰(zhàn)斗方案，結(jié)果大獲全勝。

E．請補(bǔ)充更多資料……

接著，課本以材料A為例，提取信息，總結(jié)出：材料A說明了天氣與交通的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生按照這種思路，從其它三段材料中提取信息，總結(jié)天氣與生活、天氣與農(nóng)業(yè)、天氣與戰(zhàn)爭之間的關(guān)系。材料E則為學(xué)生提供了開放的思維空間。

2. 設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題

課本在講“人類活動(dòng)對空氣質(zhì)量的影響”時(shí)，設(shè)置了以下四種情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的實(shí)際問題，并提出自己的解決辦法。

情境1：每年秋收以后，村里有些農(nóng)民都要把田里的秸稈燒掉，用秸稈灰肥田。但是，這樣做會(huì)對空氣造成污染，能不能改變這種傳統(tǒng)的肥田方法呢？

情境2：城市里的汽車可真多，尤其是私人汽車的數(shù)量增長很快。汽車尾氣會(huì)對空氣造成污染，應(yīng)該怎樣解決這個(gè)問題呢？

情境3：許多家庭用煤爐生火做飯。一到做飯的時(shí)候，家家的煙囪都冒著煙，污染空氣。怎樣做才能把燃煤造成的污染降到最低呢？

情境4：有人想買新房子，有兩處地方可以選擇：一處空氣清新，環(huán)境優(yōu)美，但是房價(jià)稍微貴些；另一處雖然房價(jià)便宜些，但是離工廠區(qū)比較近，空氣質(zhì)量差一些。選擇哪一處好呢？請你當(dāng)當(dāng)參謀。

3. 分步提示，指導(dǎo)學(xué)生繪制氣候統(tǒng)計(jì)圖

課標(biāo)要求“運(yùn)用氣溫、降水量資料，繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖”。課本是通過兩個(gè)活動(dòng)來實(shí)施的。

第一個(gè)活動(dòng)，課本用表格提供了某地月平均氣溫的數(shù)據(jù)資料，指導(dǎo)學(xué)生按照以下四個(gè)步驟繪制氣溫曲線圖：

（1）繪出橫坐標(biāo)軸，把它平均分成12段，逐月標(biāo)上月份。

（2）繪出縱坐標(biāo)軸，按相等的溫度差標(biāo)上氣溫刻度。

（3）將表中各月的氣溫?cái)?shù)據(jù)用點(diǎn)標(biāo)注出來，再用平滑的線把各點(diǎn)連接起來，畫一條曲線。

（4）在圖的適當(dāng)位置寫上圖名，完成氣溫曲線圖。

第二個(gè)活動(dòng)，課本用表格提供了某地多年月平均降水量的數(shù)據(jù)資料，指導(dǎo)學(xué)生參照繪制氣溫曲線圖的步驟，繪制降水量柱狀圖。

4. 設(shè)計(jì)問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀等值線圖

學(xué)習(xí)世界氣溫、降水的分布時(shí)，學(xué)生第一次接觸到等溫線圖、等降水量線圖。如何讓學(xué)生閱讀世界年平均氣溫分布圖、世界年降水量分布圖，通過獲取圖中信息歸納出世界氣溫分布特點(diǎn)和世界降水分布特點(diǎn)呢？課本作了如下處理：

首先，通過一幅示意圖講解等溫線圖的讀圖方法。讓學(xué)生觀察等溫線的閉合中心，學(xué)會(huì)判斷高溫中心、低溫中心；觀察等溫線的疏密，認(rèn)識到等溫線密集的地方氣溫差別大，等溫線稀疏的地方氣溫差別小。

接著，通過設(shè)計(jì)問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀世界年平均氣溫分布圖、世界年降水量分布圖。

閱讀“世界年平均氣溫分布圖”，設(shè)計(jì)的問題是：

（1）從赤道向兩極，氣溫有什么變化規(guī)律？變化的原因是什么？

（2）分別指出大于20℃和低于-10℃的主要緯度范圍。

閱讀“世界年降水量分布圖”時(shí)，設(shè)計(jì)的問題是：

（1）赤道附近各地的年降水量，大多在多少毫米以上？

（2）在南、北回歸線附近，大陸東岸與大陸西岸的年降水量有什么差別？

（3）在溫帶地區(qū)，大陸內(nèi)部與沿海地區(qū)的年降水量有什么差別？

（4）世界降水量最豐富的地區(qū)和最貧乏的地區(qū)各分布在哪里？

課本通過設(shè)計(jì)的系列問題，呈現(xiàn)讀圖方法和思路，指導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，自己歸納得出結(jié)論。

5．提供實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生探究氣候成因

課標(biāo)要求“舉例說明緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候的影響”。

課本在處理這部分內(nèi)容時(shí)，沒有在正文里去具體說明緯度位置、海陸分布、地形等因素是如何影響氣候的，而是在“活動(dòng)”中提供了三組實(shí)例，放手讓學(xué)生進(jìn)行探究。

實(shí)例1：赤道地區(qū)和南極地區(qū)某地的氣溫曲線圖和降水量柱狀圖

探究任務(wù)：比較兩地氣候差異，并說明導(dǎo)致兩地氣候差異的主要因素。（緯度位置）

實(shí)例2：亞歐大陸溫帶地區(qū)氣候

探究任務(wù)：在世界氣候分布圖上，找出亞歐大陸溫帶地區(qū)有哪幾種氣候，比較氣候差異，并說明海陸位置對氣候的影響。

實(shí)例3：某山地氣溫垂直變化圖、某山地降水示意圖

探究任務(wù)：（1）我這里的海拔是720米，氣溫是28.8℃。山頂?shù)暮０问?520米，氣溫應(yīng)該是多少呢？（2）山地A坡降水多還是B坡降水多？

通過這兩個(gè)問題，讓學(xué)生分別說明山地對氣溫和降水的影響。

由于篇幅有限，以上僅以人教版為例，對課本中“氣候”的探究指導(dǎo)策略進(jìn)行了梳理。其它版本的課本中也有一些很好的探究指導(dǎo)策略值得我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和借鑒。在實(shí)際教學(xué)中，我們要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從不同版本的課本中汲取精華，靈活處理和整合課本，積極有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。

形，包括時(shí)間上的圖片對比和空間上的直觀展現(xiàn)（圖7），都可以增加圖形的有效利用。

①“西氣東輸”主體工程的起始位置？經(jīng)過了幾個(gè)??？跨越哪些地形區(qū)？

②“西氣東輸”管道線路的走向所考慮的主要經(jīng)濟(jì)因素是 ( )

教材圖片中往往缺乏地圖，使學(xué)生難以形成一定的空間定位。教師必須幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、析圖、繪圖，培養(yǎng)學(xué)生用圖的習(xí)慣和能力，這是地理教師一項(xiàng)重要的任務(wù)，搭配上地圖，使得學(xué)生空間意識得到培養(yǎng)。

2．與音樂、動(dòng)畫影像結(jié)合，使情境生動(dòng)再現(xiàn)

在課堂上，圖片配備上波濤洶涌的動(dòng)畫和激情澎湃的音樂，在思考的同時(shí)感受地理情境。如必修三“區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程”中教材圖片結(jié)合歌曲“春天的故事”并以此為主線探討珠江三角洲城市化和工業(yè)化進(jìn)程。再如必修一中“低壓氣旋系統(tǒng)與天氣”的成因，教材圖片結(jié)合錄像“火燒葫蘆谷”，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地去觀察思考，使學(xué)生獲取需要的信息、知識，增強(qiáng)教學(xué)效果，也使得圖形的利用更有效。

綜上所述，對于教材中圖形的處理歸根結(jié)底是對學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。所以，每位地理教師都要在平時(shí)的教學(xué)中從細(xì)節(jié)入手，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

*本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“中小學(xué)探究式學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略實(shí)證研究”（課題批準(zhǔn)號：CHA090102）的成果。