福建省廈門市教育科學研究院（361001） 李依銘

高中地理探究性教學的實證性校本化策略探討

福建省廈門市教育科學研究院（361001） 李依銘

高中地理的探究性教學內容，包括課程的學科領域，以及跨學科的研究性學習和綜合實踐活動課。就地理學科課堂教學而言，探究性教學內容主要呈現(xiàn)為現(xiàn)行高中地理教材中的“讀圖與思考”“活動”“問題研究”欄目。它們要求在地理教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為主要形式，以學生的能夠接觸的社會實際和生活經驗為學習參照，通過個人、小組集體探究、討論問題，解難釋疑，嘗試將自己所學知識與思考應用于解決所關注的地理問題，為學生提供分享交流的學習過程。

如何對現(xiàn)行教材的探究性教學內容進行實證性的校本化再開發(fā)，不斷增強課堂教學活動的吸引力和可探索性，進一步喚起學生的求知欲望和興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激勵學生的學習熱情，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習意識，是決定高中地理探究性教學成效的關鍵所在。

一、增強高中地理探究性教學的新課程適應性

實證研究的創(chuàng)始人培根（1561～1626，英國文藝復興時期最重要的哲學家）認為，感覺是認識的開端，它是可靠的，是一切知識的源泉。實證研究的理論與方法告訴我們，知識并不是學生開展探究性學習可靠的已知條件，我們需要的更應該是從客觀實際觀察中，為提出的理論假設或檢驗理論假設而展開探究。因此，高中地理的探究性教學的主要目的之一，是探究和延伸學生所學的地理基本原理、基本規(guī)律、基本過程的客觀性和普遍性，強調知識必須建立在觀察的事實上，通過經驗觀察來揭示、驗證一般結論，并且要求這種結論在同一條件下具有可證性，促進學生的學習遷移。

教材是什么？用一句葉圣陶先生的話來回答：“教材是例子”?，F(xiàn)行高中地理教材中的“讀圖與思考”“活動”“問題研究”欄目的“例子”眾多，但或由于編者對課程標準詮釋在認識上的局限性，或由于地域的差異眾口難調，或由于時過境遷內容陳舊，需要高中地理教師在教學中不斷增強高中地理探究性教學的新課程適應性，允許高中地理教師在課程標準的指引下對現(xiàn)行教材進行審視、研究和利用，鼓勵高中地理教師對現(xiàn)行地理教材進行校本化的二次開發(fā)，形成一綱多本，國家、地方、學校多樣化、系統(tǒng)性的課程教材體系。

因此，新課程實施以來，廣大中學地理教師開始從“教教材”的束縛中走出，積極實踐，逐漸形成“用教材來教”的理念和意識。高中地理探究性教學中的實證性校本化策略，就是在新課改的背景下適應新課程實施需要，采用轉換、變換和替換的做法，針對現(xiàn)行高中地理教科書中“讀圖與思考”“活動”“問題研究”教學環(huán)節(jié)進行再開發(fā)，增強教材內容的時代性、思維性，提升學習內容的直觀性和生活化，活化學生的高中地理學習探究，使之更加接近學校所處的自然、社會環(huán)境，更加緊密聯(lián)系學生周圍的生產、生活經驗，進行形式多樣、生動活潑的高中地理學習探究，創(chuàng)造性地完成高中地理《課程標準》所規(guī)定的學習任務。

二、高中地理探究性教學的實證性校本化策略

高中地理探究性教學的實證性校本化策略，可以分為實證教學替換、實證教學變換和實證教學轉換三種。

1. 實證性教學替換

高中地理的實證性教學替換，主要是一種完善和改進新課程教科書中的“活動”欄目環(huán)節(jié)的教學策略。

我們知道，新課程為落實全面推進素質教育的需要，更加關注學生的學習過程參與合作。以人教版高中地理必修教材為例，穿插在教科書中的地理“活動”達95個。這些形式多樣的地理“活動”，本意上是要通過創(chuàng)設和提供給學生的實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對地理原理、地理規(guī)律和地理過程學習成果的鞏固和遷移，培養(yǎng)學生學會交流分享，增強興趣。

但在實際的教學中，現(xiàn)行教材的地理“活動”存在兩方面的不足：

（1）新教材以案例的形式安排的地理“活動”，部分案例時空距離學生太遠，需要從時代性和本土化方面進行實證替換。

例如，人教版高中地理必修Ⅱ第四章第三節(jié)“新工業(yè)區(qū)”，在學生學習意大利新工業(yè)區(qū)案例的之后，安排了基于我國溫州市和配圖“浙江溫州主要的專業(yè)商品產銷基地的分布（1994年）”為對象的討論“活動”。對廈門市的學生而言，“浙江溫州主要的專業(yè)商品產銷基地的分布（1994年）”提供的案例，對探究性學習活動有舍近求遠、舍實求虛之慮。學生對教材呈現(xiàn)上世紀90年代的溫州缺乏感覺，但對媒體介紹本世紀以來“炒”溫州卻印象強烈。相比之下，廈門所在的廈漳泉新工業(yè)區(qū)更為名副其實。由于長期以來福建地處海防前線，過去地方工業(yè)一窮二白。改革開發(fā)以來，得益于國家的政策支持、著名僑鄉(xiāng)和沿海開放區(qū)位，廈漳泉地區(qū)的中小企業(yè)如雨后春筍蓬勃發(fā)展，已經形成了電子、制鞋、紡織服裝、石材、食品、陶瓷、茶葉等產業(yè)集群，以及石獅、晉江的紡織鞋服業(yè)，南安的建筑建材業(yè)，德化的工藝陶瓷制品業(yè)，安溪、永春的食品飲料業(yè)，泉州機械制造業(yè)，廈門電子信息業(yè)等優(yōu)勢產業(yè)，成為一個產業(yè)集群特色明顯、工業(yè)地域顯著典型的新工業(yè)區(qū)。同樣的，本地區(qū)的中小企業(yè)現(xiàn)在在進一步發(fā)展中也遇到了困難。如內部技術裝備落后，自主創(chuàng)新能力低，經營管理模式家庭化；外部環(huán)境受到國際金融危機影響，產品同質化嚴重，市場競爭激烈，以及資金瓶頸制約，融資困難等。

學生在使用教科書的“意大利中部和東北部工業(yè)區(qū)”學習的基礎上，我們如果用案例“福建廈漳泉地區(qū)主要的專業(yè)商品產銷基地的分布（2010年）”，替換“浙江溫州主要的專業(yè)商品產銷基地的分布（1994年）”，教師可以組織學生討論探究相似的三個問題：

·廈漳泉中小企業(yè)與意大利新工業(yè)區(qū)的發(fā)展有什么相同之處？

· 廈漳泉中小企業(yè)與意大利新工業(yè)區(qū)的發(fā)展有什么不同之處？

·廈漳泉中小企業(yè)進一步發(fā)展遇到了哪些必須解決的問題？請你為解決這些問題提出合理化建議。

我們可以試想一下，在高中地理教學中采用這種實證教學替換，會產生怎樣的實施效果呢？廈門的學生所探究的是他們從小耳聞目睹發(fā)生的變化，他們會從似懂非懂，似信非信，變成言之鑿鑿，興趣倍增，自信、自豪夾雜著憂慮，課堂教學效果可想而知。所以，我們要認真學習研究現(xiàn)行教材，對其中明顯脫離實際或時代感不足的“活動”“察其不稱職及有可以代之者，先令權攝，仍奏乞替換”（北宋司馬光《乞罷提舉官札子》）。

（2）現(xiàn)行高中地理教科書中有一部分以實體、實地地理觀察和地理調查形式安排的地理“活動”，只有大體要求，缺乏具體內容，需要地理教師進行本土化的充實。

例如，人教版高中地理必修Ⅱ第五章第二節(jié)“交通運輸布局變化的影響”，在學生學習交通運輸布局變化對聚落空間形態(tài)的影響之后，安排了一個地理“活動”：

走訪當地有關部門，或者訪問長輩，了解歷史上當地交通運輸方式和布局發(fā)生過哪些變化，對本市或本縣的聚落形態(tài)有什么影響。把你的調查結果用圖或文字表達出來。

在本節(jié)學生學習交通運輸布局變化對商業(yè)網點分布的影響之后，安排了一個地理“活動”，大致要求學生聯(lián)系所生活的地區(qū)，說出商業(yè)的分布，分析交通條件變化對商業(yè)形成和發(fā)展的影響。對廈門市域而言，翔安隧道的建設對區(qū)域的聚落、商業(yè)空間形態(tài)影響，就是一個典型的“活動”范例。

翔安隧道通車 翔安新城奠基 置業(yè)熱潮涌動

2010-05-05海峽導報

2010年4月26日，歷時5年的翔安海底隧道也是中國大陸第一條海底隧道建成通車，翔安到廈門本島大約2小時的車程將縮短至15分鐘。

事隔三天，4月29日，在廈門島中心城區(qū)對岸的翔安新區(qū)，隆重舉行了規(guī)劃用地面積約9．5平方公里，規(guī)劃人口約20萬的翔安新城奠基開工儀式，同步啟動的還有道路、商住餐飲城市綜合體、公園文化活動中心、工業(yè)園區(qū)等10個項目，新建廈門第二機場、廈門大學翔安分校，擴建大嶝對臺經貿小商品城等大型項目將隨后跟進，一張宏偉藍圖將呈現(xiàn)在市民面前。

請聯(lián)系你所生活的地區(qū)的感受，結合以上材料完成下列活動：

（1）據圖說出翔安新區(qū)（A地）的土地在隧道通車前、后租金水平的變化。

（2）據圖說明翔安新區(qū)（A地）的土地在隧道通車前、后利用方式的變化。

（3）分析翔安隧道建設對廈門的城市空間形態(tài)和商業(yè)布局的影響。

廈門島及周邊的海域與河流

2. 實證性教學變換

高中地理的實證性教學變換，是一種完善和改進新課程教科書中的“問題探究”欄目環(huán)節(jié)的教學策略。

“問題研究”是現(xiàn)行人教版高中地理教材重要的教學欄目，在每一章的最后安排，共有16個研究課題。這些“問題研究”大多選擇了一些時代鮮明、富有現(xiàn)實意義、學生感興趣的話題進行設計，作為本章學習過程的延伸，對培養(yǎng)學生學習興趣，開展課題研究，培養(yǎng)實踐能力，鼓勵學生參與社會發(fā)展，增強公民意識，體驗學習價值具有獨特的作用。

與“活動”和“讀圖思考”等欄目相比，“問題研究”的研究性學習特點更明顯，或側重地理分析，或側重地理論證，或側重地理方法，或側重地理應用，或側重地理反思，或側重地理想象，它們有一個相同的特點，即要求學生嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，開展調查和研究，提出解決問題的對策；運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。因此，在確立學生的“學習主體”地位的同時，能否取得“問題研究”的教學預期，關鍵是要充分發(fā)揮高中地理教師的“課程建設者”優(yōu)勢，力求拉近“問題研究”的課題與學生的距離，增強課題的可探究性。

以廈門學校的高中地理教學為例，如果按照教科書的安排完成“地表形態(tài)的塑造”學習之后，教師照本宣科要求學生想象“崇明島的未來是什么樣子”，固然可以應用河流外力作用對地貌的塑造知識進行學習探究，拓展人類活動對地表形態(tài)的塑造的知識，可惜這些仍然脫離不了書本學習的范疇，與研究性學習的要求還有較大的距離。如果我們把這個課題變換為與學生更密切的廈門九龍江入?？诘孛病皢栴}研究”，效果則大為不同。

我們不妨轉換“問題研究”課題為：“廈門島的未來是什么樣子”，分三步實施教與學：

（1）指導學生從谷歌等互聯(lián)網絡、地圖冊和學科期刊搜集九龍江入?？诤蛷B門灣地貌、河流及海域的資料；

（2）根據衛(wèi)星地貌圖推測九龍江口滸茂、烏礁兩島的形成過程，指導學生研究、分析河流的堆積作用，人類活動（導致上游水土流失）對海滄半島、廈門島地貌演變的影響，進一步探討地貌演變對河海港生產的影響。

（3）總結得到研究性學習結論，開展分享交流。

學生通過研究九龍江河口滸茂、烏礁兩島的形成，體會和驗證了河流堆積作用與堆積地貌的發(fā)育；應用外力作用的原理和規(guī)律，學生仔細觀察九龍江口泥沙堆積和分布的特點，進一步探究海滄半島的演變方向。學生經過分析預測，或許會發(fā)現(xiàn)有一天海滄半島可能會與廈門島連成一片，廈門島可能變成廈門半島；同學們進一步聯(lián)系地球變暖引起世界海平面變化，人類活動引起的流域水土流失等，探究河流作用對廈門灣港口生產的影響等等，逐步拓展“問題研究”學習。

以此類推，類似值得通過實證性教學變換的“問題研究”，如“如何看待我國西北地區(qū)城市引進歐洲冷季型草坪”，以及“我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展”“家鄉(xiāng)的農業(yè)園區(qū)會是什么樣的”等等，都需要精心尋求、選擇學生容易接觸和感受的切入點，側重以本土的自然、社會和生活中的實際地理問題為研究對象，不斷提升高中地理新課程的實施水平。

3．實證性教學轉換

高中地理的實證性教學轉換，是一種完善和改進新課程教科書中的“讀圖思考”欄目環(huán)節(jié)的教學策略。

現(xiàn)行人教版高中地理必修教科書的“讀圖思考”有55項，這是最具地理學科特色的學習安排。不僅可以強化學生對本章地理基本原理、基本規(guī)律和基本過程的學習、理解和掌握，訓練學生的圖表技能。還能以地理圖表創(chuàng)設問題情境，有效地落實探究性學習最倚重的“過程與方法”，達到“學會通過多種途徑、運用多種手段搜集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習的過程”。

目前，高中地理“讀圖思考”設計存在一些不足之處。主要表現(xiàn)在為了降低讀圖思考的難度，個別地方出現(xiàn)“讀圖”與“思考”不同步，“讀圖”難以“思考”的現(xiàn)象，學習活動的完整性較差。例如，人教版高中地理必修1第二章第四節(jié)全球氣候變化的“全球氣候在不斷變化中”，教材安排有圖2.29“近百年來全球氣溫的變化”、圖2.30“大氣中二氧化碳濃度的增加”2個“讀圖思考”。實際上，教材中的這兩個“讀圖思考”同屬一個問題，即近百年來全球氣溫、二氧化碳濃度的變化及它們之間的關系？可是按照現(xiàn)行教材的安排，學生需要分兩步完成學習過程，既費時又費力。這種一分為二的教學安排，有時不僅不能降低學習難度，還會產生教學障礙。如前所述，針對圖2.30的“讀圖思考：大氣中二氧化碳濃度變化趨勢與全球平均氣溫的變化趨勢有什么共同特征？”并不能從圖2.30中讀取。

我們可以采用實證性教學轉換，將這兩個“讀圖思考”學習活動合二為一：

根據聯(lián)合國IPCC(政府間氣候變化專門委員會)的氣候變化2007：《綜合報告》，讀圖思考。

全球大氣中CO2濃度與平均溫度、海平面高度和北半球白雪覆蓋面積的變化（原圖重繪）

· 在哪些時段，全球氣溫有明顯的上升？

· 近百年來，全球氣溫總的變化趨勢是什么？

· 大氣中二氧化碳濃度變化趨勢與全球平均氣溫的變化趨勢有什么共同特征？

· 人類哪些活動導致大氣中二氧化碳濃度不斷增加？

· 全球氣候變化對地理環(huán)境可能帶來重要的影響有哪些？

這種整合式的實證性教學轉換，有利于學生針對地理問題直接讀圖對比，更容易進行分析綜合。這里所呈現(xiàn)的取自聯(lián)合國IPCC(政府間氣候變化專門委員會)的氣候變化2007：《綜合報告》“全球大氣中CO2濃度與平均溫度、海平面高度和北半球白雪覆蓋面積的變化”圖，對回答“大氣中二氧化碳濃度變化趨勢與全球平均氣溫的變化趨勢有什么共同特征？”更直截了當。利用這幅圖，還可以引導學生觀察伴隨著全球二氧化碳濃度變化、平均氣溫的變化，認識世界的平均海平面高度和北半球積雪面積發(fā)生的變化，思考全球氣候變化的可能帶來的影響，達到了一邊讀圖、一邊思考、一圖多讀、多向思考的效果。