江蘇省連云港市東?？h第二中學（222300） 沈學萍 尹中峰 許太州江蘇省東?？h教研室（222300） 葉成福

水土流失影響因子合作探究實驗活動

江蘇省連云港市東海縣第二中學（222300） 沈學萍 尹中峰 許太州江蘇省東?？h教研室（222300） 葉成福

以水土流失影響因子的合作探究實驗活動為例，研究合作探究實驗的方式方法，剖析探究過程中出現(xiàn)的問題及診斷措施，借此引導師生深度思考合作探究的科學途徑及效益。

水土流失 合作探究 實驗活動 實驗反思

一、實驗目的

新課程標準倡導學生要能夠自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動，同時關注學習過程評價和學習結果評價的結合。高中地理教材中有很多問題可以利用探究實驗活動加深理解、高效掌握。本次實驗就屬于其中的一種，具體的實驗目的有：

（1）利用實驗了解地表植被的覆蓋狀況、降水強度、降水時間、土質狀況等是水土流失強弱的重要因素，但人為原因是引起現(xiàn)代水土流失問題的主要原因。

（2）本實驗還能增加學生對“自然環(huán)境整體性”特征的感性認識。

（3）利用合作探究實驗活動提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)學生合作探究意識、問題意識以及綜合評價意識，為以后的各種地理合作探究活動的開展提供有益的幫助。

二、活動準備

（1）活動的全過程要在教師的指導下進行，學生先自主設計實驗過程，包括安排小組成員分工、實驗使用器材及其獲取、實驗流程以及實驗后小組成員的評價等。

（2）制作實驗木板槽，實驗的瓶子上鉆孔要注意疏密、大小、均勻程度等。

（3）每一項實驗過后都要注意清潔各類實驗用具，以保證下一項實驗的科學性。

（4）小組長在分配任務進行合作探究時要特別關注那些平時不善言語、性格內向的學生，要對這些容易被邊緣化的學生予以傾斜，要多給他們展示才華的機會。

（5）遷移應用環(huán)節(jié)意在幫助學生活學活用，形成知識遷移能力，因此每位學生要加以落實。

三、探究過程

四、實驗反思

本次合作探究中，雖然組織嚴密，安排有序，過程順利，但仍然出現(xiàn)了不少問題，其中下列三個問題值得意圖組織實驗活動的教師深度思考：

1. 學生相互間交流較少，表現(xiàn)或展示成果的學生大多為平時善于表現(xiàn)的學生

我們知道，合作探究強調的應該是學生之間整體協(xié)作，共同完成教師所設置的學習任務。在合作探究中，學生既是探究問題的主要決策者，也是探究問題的主要承擔者和解決者。雖然很多情況下，教師都會考慮學生的參與度，力爭讓每一個學生都參與到探究問題中來，但由于分工的原因或學生個人的因素，仍然有部分學生只是參與到活動中的某個環(huán)節(jié)，而不是真正參與到問題的探究中。在合作探究這種以表現(xiàn)為展示的平臺上，那些平時不善言語、性格內向的學生會漸漸地被邊緣化，而那些善于表現(xiàn)的、成績相對較好的學生則顯得異?；钴S，幾乎整個小組合作探究的表現(xiàn)機會都被他們占有，這對于那些被邊緣化的同學來說，是一種新的不公平。教師要密切關注這種不公平，努力尋找解決問題的良策（比如點名回答、特別提醒等），給予那些不善表現(xiàn)的學生以展示和分析探究問題的機會。

2. 出現(xiàn)新的問題時，學生不能深入進行探究

比如本次探究中主要出現(xiàn)了三個新問題：①是坡度太大時，泥沙下滑后顆粒大的泥沙滾得較遠（這與河流泥沙沉積時“先大后小，近大遠小，下大上小”的規(guī)律并不完全符合；②是薄薄的土層容易被強噴水淋失掉，只剩下底板；③探究過程的總結與分析不夠完善，很多小組只歸納出其中的一兩點。對這些生成性的新問題，教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生善于思考、大膽質疑的思維品質。比如對第①點，教師要引導學生分析“河流泥沙沉積時的一般規(guī)律是在什么情況下形成的，與我們模擬實驗活動中泥沙流動的條件有何不同”；對第②點，教師要引導學生回顧舊知（土壤是巖石風化后在生物等作用下形成的，一般都是覆蓋在巖石上薄薄的一層），并探究薄薄的土層被淋失后會出現(xiàn)哪些生態(tài)問題等等。如果在探究活動中，我們能夠不放過任何一個疑點、任何一個新的生成性問題，那么我們的探究活動就會收獲更豐。

3. 教師對實驗活動的前期要求過度，學生合作探究時不能放開思路

我們知道探究活動，重在探究結果的未知性。在探究活動的開展過程中，新的問題不斷生成，新的方式方法不斷產(chǎn)生，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是合作探究的題中應有之義。但對合作探究活動的整體規(guī)劃和周密設計并不是限制其生成性，而是為了其生成性的發(fā)揮更具有方向感，更富有成效。因此，前期的準備仍然是必不可少的，但教師要引導學生學會具體問題具體分析，因時因地因情況而適時調整探究的思路和探究主題等。

[1]段玉山．地理新課程研究性學習[M]．北京：高等教育出版社,2003．

[2]蔡建明,孫有堅,姜建春,周順彬．走進課堂----高中地理新課程案例與評析[M]．高等教育出版社,2004．

（責任編校：張佳琦）