上海市朱家角中學(xué)（201713） 陳用成

運(yùn)用地理圖表提高教學(xué)效益的探討
——以高一地理“地貌”為例

上海市朱家角中學(xué)（201713） 陳用成

地圖是地理學(xué)的“第二語(yǔ)言”，可以表達(dá)地理要素的空間分布、空間聯(lián)系及其變化、發(fā)展。圖表承載了豐富的信息，不僅是學(xué)生獲取地理知識(shí)的源泉，還成為培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生智力、能力的手段。因此，讀圖用圖是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的基本技能，用好圖表是課堂教學(xué)改進(jìn)的重要方法。本文以高一地理“地貌”一課的教學(xué)為例，探討如何有效運(yùn)用地理圖表，提高課堂教學(xué)實(shí)效的途徑。

一、運(yùn)用地理圖表，提高課堂實(shí)效

1. 活用鄉(xiāng)土地理圖表，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，其意義在于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。而鄉(xiāng)土地理圖表往往最容易吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

本節(jié)課第一次試講，我以“長(zhǎng)江三角洲變遷示意圖”導(dǎo)入，學(xué)生通過(guò)讀圖分析三角洲平原的成因，可以自然地引入河流地貌的學(xué)習(xí)。這一示意圖清楚地顯示了長(zhǎng)江三角洲的時(shí)空變化，學(xué)生能夠順利回答，但課堂導(dǎo)入的效果非常一般。我分析原因如下：一幅示意圖還太“小”，未能向?qū)W生展示三角洲時(shí)間、空間變化的全貌；長(zhǎng)江三角洲又太“大”，還不能完全激發(fā)學(xué)生的鄉(xiāng)土情結(jié)。為此，我找到1000多年前唐朝時(shí)期的上海地圖，青浦地區(qū)古老的青龍塔就位于吳淞江入?？诘牟贿h(yuǎn)處。這幅上海地圖緊緊抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)和注意力，再讀長(zhǎng)三角示意圖時(shí)，課堂氛圍活躍了，學(xué)生迅速進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2. 綜合運(yùn)用地理圖表，優(yōu)化學(xué)生活動(dòng)

新的課程理念注重學(xué)生的課堂活動(dòng)，但一些課出現(xiàn)了“為活動(dòng)而活動(dòng)”的傾向，學(xué)生活動(dòng)流于形式，脫離了實(shí)際教學(xué)需要。有效的學(xué)生活動(dòng)應(yīng)該圍繞教學(xué)的中心內(nèi)容，針對(duì)適于探究的問題，并在教師的指導(dǎo)下有序地開展。

本節(jié)課重在學(xué)習(xí)河流地貌，并分析成因與影響。我以長(zhǎng)江干流為主線，設(shè)計(jì)了上、下游的比較學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先引用李白的詩(shī)篇“早發(fā)白帝城”作為課堂過(guò)渡和學(xué)習(xí)材料，學(xué)生可以從古詩(shī)中感知上游的流速、峽谷地貌；再讀“中國(guó)地形圖”，學(xué)生能夠確定上游峽谷、下游三角洲平原的空間分布；進(jìn)而結(jié)合重大工程選址，分析地形與河流的相互關(guān)系，以及河流地貌與生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)還要求學(xué)生及時(shí)記錄，完成下面表格形式的學(xué)習(xí)任務(wù)。

河流地貌分布地區(qū)高差河流流速主要流水作用上游下游地勢(shì)成因分析影響分析

第一次上課，我用的是“長(zhǎng)江流域水系圖”，后來(lái)改用“中國(guó)地形圖”，取得了明顯的教學(xué)效果。因?yàn)楹芏喔咭粚W(xué)生的地圖知識(shí)非常薄弱，對(duì)我國(guó)的地形區(qū)并不熟悉，也就難以因地制宜分析問題。讓學(xué)生讀“中國(guó)地形圖”，不僅地形區(qū)一目了然，長(zhǎng)江水系同樣清晰可見；而且河流、地形和重大工程融入一幅地圖，有利于引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考。

課前學(xué)生已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了“地貌”專題，現(xiàn)在通過(guò)河流地貌的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確了地貌學(xué)習(xí)的一般內(nèi)容、掌握了地貌分析的一般方法，為其他地貌類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)打好了基礎(chǔ)。接下來(lái)的學(xué)生活動(dòng)就以預(yù)學(xué)為基礎(chǔ)，以主要地貌類型的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)；并通過(guò)小組合作、討論交流，完成類似的任務(wù)表格，切實(shí)提高教學(xué)效益。

3. 圖文題巧妙結(jié)合，突破知識(shí)難點(diǎn)

地理課堂教學(xué)中，圖表如能結(jié)合生動(dòng)的語(yǔ)言，往往更簡(jiǎn)潔而形象。曲流是河流地貌的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，我用唐朝詩(shī)人胡玢的詩(shī)切入：“數(shù)家新住處，昔日大江流。古岸崩欲盡，平沙長(zhǎng)未休。”讓學(xué)生結(jié)合古詩(shī)，讀圖確定“數(shù)家新住”之處。本課教學(xué)中很多教師重視曲流的成因分析，而往往忽視簡(jiǎn)單的地圖指認(rèn)。實(shí)際上不少學(xué)生的空間概念單薄，根本分不清河流凹岸、凸岸，成因更是云里霧里。因此我特別指導(dǎo)學(xué)生從陸上看河岸：陸地向河流凸出為凸岸，陸地凹進(jìn)則為凹岸。曲流的成因比較復(fù)雜，學(xué)生能夠區(qū)分凹岸、凸岸的流水作用即可，具體的力學(xué)分析意義并不大。所以我用逆向思維、由果溯因，讓學(xué)生說(shuō)出“數(shù)家新住”之處的流水作用，答案也就顯而易見了。當(dāng)然，對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)，還可以結(jié)合地理特征、運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)一步分析。

如何轉(zhuǎn)“教的”課堂為“學(xué)得”課堂，一方面不可少教師“教的”過(guò)程設(shè)計(jì)，一方面更要落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)得”活動(dòng)。地理學(xué)科如何使兩者相互融合？作為學(xué)科“第二語(yǔ)言”的圖表可以起到怎樣的作用？本文繼續(xù)以高一地理“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)與優(yōu)化”一課教學(xué)為例，探討基于圖表設(shè)計(jì)問題、組織教學(xué)，營(yíng)造“學(xué)得”課堂的教學(xué)模式。

二、運(yùn)用地理圖表，營(yíng)造“學(xué)得”課堂

朱家角中學(xué)倡導(dǎo)基于學(xué)生獲得的“學(xué)得”課堂，具體包括“五得”：首先是聽得懂、記得牢，涵括學(xué)生的“接受式”學(xué)習(xí)；進(jìn)一步問得出、說(shuō)得明，重在學(xué)生的理解學(xué)習(xí)；最終用得活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。地理學(xué)科基于圖表設(shè)計(jì)問題、組織教學(xué)，相應(yīng)地可以從“看、做、析、說(shuō)、用”五個(gè)環(huán)節(jié)，“識(shí)圖、辯圖、用圖”三個(gè)層次，形成“圖導(dǎo)、圖辯、圖練”結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)過(guò)程。

1. 圖表的“看”和“做”——識(shí)圖

教師首先要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，選擇最適合的圖表資料，輔助以清楚明白的圖名、圖例和問題設(shè)計(jì)。比如我以青浦世紀(jì)聯(lián)華超市導(dǎo)入，說(shuō)明三大產(chǎn)業(yè)的密切聯(lián)系。原來(lái)只有超市外景圖，現(xiàn)再輔之蔬菜一角圖片，則相關(guān)問題不言自明。本節(jié)課還使用了多幅產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)圖，我有意對(duì)三大產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值、就業(yè)等圖例做了強(qiáng)調(diào)處理，以幫助學(xué)生“識(shí)圖”。

學(xué)生看圖能夠明確地理要素的類型，確定地理要素的空間分布。需要強(qiáng)調(diào)的是，“看”之同時(shí)還必須有“做”之活動(dòng)。學(xué)生可以從簡(jiǎn)單的指圖、填空，到復(fù)雜的設(shè)計(jì)、繪制圖表的過(guò)程中，達(dá)成識(shí)記知識(shí)的目標(biāo)。上一課例“地貌”就圍繞看圖展開學(xué)生活動(dòng)，完成任務(wù)表格。本節(jié)課統(tǒng)計(jì)祖父母、父母年齡層次的人的就業(yè)人數(shù)，并繪制三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)圖的活動(dòng)，有效地激發(fā)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，為后面的圖表學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生容易抓住“比例”這一關(guān)鍵點(diǎn)，順利地得出產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其變化的概念。

“識(shí)記”層次的地理知識(shí)，可以用“是什么”、“在哪里”予以簡(jiǎn)單概括。通過(guò)圖表結(jié)合的方式，學(xué)生“看”圖“做”圖，往往能夠達(dá)到直觀即得的“識(shí)圖”效果。比如上一課例“地貌”，學(xué)生從上游河谷的剖面圖、中游曲流的平面圖以及下游三角洲的景觀圖中，容易讀出不同河段的地貌，并不難得出相應(yīng)的侵蝕、堆積作用。

2. 圖表的“析”與“說(shuō)”——辯圖

地理圖表的分析、說(shuō)明可以概括為“辯圖”，這是學(xué)生“學(xué)得”活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)和過(guò)程。教師應(yīng)該基于圖表，設(shè)計(jì)有層次的問題，引發(fā)學(xué)生思考和活動(dòng)。學(xué)生帶著問題讀圖，逐步找尋地理特征、規(guī)律，“辨”明地理事物、現(xiàn)象的因果關(guān)系。

比如讀“世界主要國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)圖”， 首先讓學(xué)生說(shuō)出圖示信息，典型發(fā)達(dá)國(guó)家、發(fā)展中國(guó)家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征；進(jìn)一步要求學(xué)生把這些國(guó)家聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)明產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平區(qū)域的變化規(guī)律。又如案例分析?？谑械漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及趙屯地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展條件，最后都指向同一個(gè)問題：如何“說(shuō)”出某一區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是否合理，亦即產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的概念。

“理解”層次的地理知識(shí)，可用“為什么”、“會(huì)怎樣” 即地理事象的因果關(guān)系進(jìn)行說(shuō)明，并不要求學(xué)生完全“辨”明；但又強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多“說(shuō)”，在說(shuō)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、概念的薄弱和錯(cuò)漏之處，及時(shí)予以糾偏、鞏固。

此外，地理學(xué)科可以從時(shí)間、空間出發(fā)，基于圖表設(shè)計(jì)問題、組織“辯圖”學(xué)習(xí)活動(dòng)。如學(xué)生統(tǒng)計(jì)就業(yè)人數(shù)比例，從時(shí)間變化上證明了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響；而不同發(fā)展水平的四國(guó)比較，則從空間差異上再次予以印證。

3. 圖表的應(yīng)“用”——用圖

學(xué)生還可以通過(guò)知識(shí)遷移，針對(duì)變化多樣的圖表“探究”學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)以致用。本節(jié)課除課后“山西省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”的圖表練習(xí)外，課上也精心設(shè)計(jì)了“用圖”案例和問題，幫助學(xué)生遷移應(yīng)用、鞏固知識(shí)。

例如，學(xué)生比較我國(guó)中西部“筑巢引鳳”與長(zhǎng)三角“騰籠換鳥”，對(duì)圖示產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的具體案例進(jìn)行分析，分別小結(jié)兩地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的特征。這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)用了三大產(chǎn)業(yè)分類說(shuō)明產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，最終“用圖”歸納出產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的一般過(guò)程。隨后，海口、上海兩地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)表格的判讀，更加深了學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的理解。

地理課堂從“看、做、析、說(shuō)、用”五個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生“識(shí)、辯、用”圖，還可以進(jìn)一步做到教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)化。首先是“圖導(dǎo)”，用青浦世紀(jì)聯(lián)華這樣的鄉(xiāng)土地理圖表導(dǎo)入，抓住學(xué)生的注意力，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；然后是“圖辯”，綜合運(yùn)用地理圖表，組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)；最后通過(guò)“圖練”， 鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，達(dá)成“學(xué)得”課堂目標(biāo)。

(責(zé)任編校：楊靜)