南京行知實(shí)驗(yàn)中學(xué)（210017） 朱 麗

建構(gòu)高中地理高效課堂的幾個(gè)基本視角

南京行知實(shí)驗(yàn)中學(xué)（210017） 朱 麗

隨著地理新課程改革的深入，推行素質(zhì)教育要求建構(gòu)地理高效課堂。構(gòu)建地理高效課堂應(yīng)以“惟生”、“惟學(xué)”、“以學(xué)論教”作為基本視角，具體包括：教學(xué)目標(biāo)主體必須是學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)要明確合理，課堂時(shí)間應(yīng)由學(xué)生掌控，教師要適時(shí)引導(dǎo)，為學(xué)生服務(wù)；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由師生共同創(chuàng)生與開發(fā)，地理問(wèn)題設(shè)計(jì)要有效、有梯度，學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究，教學(xué)媒體使用適度、恰當(dāng)，作業(yè)布置有選擇、有層次；地理教學(xué)評(píng)價(jià)“以學(xué)論教”。

地理；高效課堂；“惟生”；“惟學(xué)”；“以學(xué)論教”

隨著地理新課程改革的不斷深入，在減負(fù)增效的要求下，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建地理高效課堂的理念應(yīng)運(yùn)而生。地理高效課堂是一種理想狀態(tài)，是指在課堂有限時(shí)間內(nèi)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識(shí)、合作探究地理問(wèn)題，認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，教師精講點(diǎn)撥，進(jìn)行有效訓(xùn)練，促使學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和問(wèn)題意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化、教學(xué)效益最優(yōu)化。然而，如何界定地理課堂教學(xué)的高效性，目前還缺少科學(xué)、具體、統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這就對(duì)建設(shè)地理“高效課堂”產(chǎn)生了制約。通過(guò)對(duì)各地高效課堂模式的學(xué)習(xí)，以及本校幾年來(lái)對(duì)地理高效課堂教學(xué)的實(shí)踐和探究，筆者認(rèn)為高中地理高效課堂的構(gòu)建應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)基本視角。

一、地理課堂的主體“惟師”or“惟生”

地理課堂的主體是誰(shuí)？在新課程理念下師生關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師在地理課堂教學(xué)中是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，因此地理課堂的主體應(yīng)“惟生”。

1.“惟生”視角一——教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生為主體，明確合理

高效課堂關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，明確、合理的教學(xué)目標(biāo)是保證地理課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。首先，教學(xué)目標(biāo)主體明確。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所要求達(dá)到的目標(biāo)，因此教學(xué)目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述的行為結(jié)果應(yīng)具有典型性[1]。如：“通過(guò)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力……”“拓展學(xué)生地理思維”等，這些寫法都是不規(guī)范的，因?yàn)檫@些目標(biāo)行為的主體是教師，而不是學(xué)生。其次，關(guān)注學(xué)生的差異性。學(xué)生是獨(dú)特的個(gè)體，具有不同的個(gè)性，教師在課前應(yīng)通過(guò)各種途徑了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，能力水平，個(gè)性特點(diǎn)，將個(gè)體差異作為一種資源來(lái)開發(fā)，結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)，合理確定教學(xué)重點(diǎn)，以促使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)[2]。再次，合理設(shè)計(jì)三維目標(biāo)。高中地理新課程從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度表述課程目標(biāo)，它們是相輔相成的。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)以情感態(tài)度、價(jià)值觀為優(yōu)先目標(biāo)，過(guò)程與方法為主導(dǎo)，知識(shí)與技能為基礎(chǔ)，正確處理三者的關(guān)系。為了使三維目標(biāo)具有可測(cè)性或量化，在教學(xué)目標(biāo)敘寫時(shí)，行為動(dòng)詞需可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、明確而具體，同時(shí)明確學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍及學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。如：“結(jié)合南京的地理環(huán)境特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)分析討論，能簡(jiǎn)要分析南京的農(nóng)業(yè)區(qū)位條件及南京農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化；感受南京農(nóng)業(yè)發(fā)展變化，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，同時(shí)為南京農(nóng)業(yè)土地的合理利用提出1—2條建議，形成科學(xué)的發(fā)展觀。”

2.“惟生”視角二——課堂時(shí)間由學(xué)生來(lái)掌控，多學(xué)多練

課堂時(shí)間是有限的，在師生“教”與“學(xué)”的互動(dòng)中，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，學(xué)生在課堂上地理素養(yǎng)、地理思維方式的進(jìn)步和發(fā)展是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效益高

低的唯一標(biāo)準(zhǔn)[3]。這一切都要通過(guò)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)、練(包括練思維、表達(dá)、速度，還包括練探究、合作交流)才能得到。為此時(shí)間的保證是必需的，一節(jié)課的時(shí)間有限，教師的時(shí)間(包括講、評(píng)、組織引導(dǎo)時(shí)間)用多了，學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)和練的時(shí)間就少了。無(wú)論是杜郎口中學(xué)“35+10”模式、昌樂(lè)二中“271”模式還是廣文中學(xué)“54321”自主課堂模式，學(xué)生都是課堂時(shí)間的掌控者，當(dāng)然筆者并不贊成硬性規(guī)定師生用時(shí)的比例，但希望教師能認(rèn)識(shí)個(gè)中關(guān)系，自覺(jué)調(diào)控自己的教學(xué)行為，讓地理課堂的時(shí)間在學(xué)生操控之下，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去“學(xué)有所得、練有所得”。

3.“惟生”視角三——課堂中教師適時(shí)靈活引導(dǎo)，為生服務(wù)

“惟生”不是否定教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而是對(duì)教師的指導(dǎo)性提出了更高的要求。在地理高效課堂中教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中適時(shí)指導(dǎo)，靈活指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在地理高效課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)首先要具有適時(shí)性，例如當(dāng)學(xué)生通過(guò)探究形成獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，教師要順應(yīng)學(xué)生的思維走向，將學(xué)生閃現(xiàn)的思維火花點(diǎn)燃；當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題研究發(fā)生偏向或出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生重新找到正確的方向；當(dāng)學(xué)生問(wèn)題探究陷入困境時(shí)，教師適時(shí)的指導(dǎo)給予援助、幫助學(xué)生化解疑難；當(dāng)課堂過(guò)于活躍或沉悶時(shí)，教師適時(shí)地調(diào)控和引導(dǎo)，與學(xué)生共創(chuàng)一個(gè)積極和諧的課堂氛圍。其次，教師的指導(dǎo)還要具備靈活性。學(xué)生的個(gè)性各異，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)采用不同的引導(dǎo)方式，以滿足不同學(xué)生的需要。再次，教師的指導(dǎo)還應(yīng)具備關(guān)鍵性，要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最佳教學(xué)效果，教師就必須很好地把握住教學(xué)中的關(guān)鍵，并抓住關(guān)鍵要素進(jìn)行合理指導(dǎo)[4]，例如指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理規(guī)律、地理原理，引領(lǐng)學(xué)生在地理現(xiàn)象或地理事件中找出共性，從而使得學(xué)生形成科學(xué)的地理思維方式，達(dá)到事半功倍的效果。

二、地理課堂的教學(xué)“惟教”or“惟學(xué)”

在新課程中，課堂教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，課堂是學(xué)生展示的舞臺(tái)，因此地理課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，即“惟學(xué)”。

1.“惟學(xué)”視角一——教學(xué)內(nèi)容由師生共同創(chuàng)生、開發(fā)

地理高效課堂中，教學(xué)的內(nèi)容不再僅僅來(lái)自教材，它還來(lái)自生活、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)發(fā)展的最前沿成果等。首先，正確合理使用教材。教師以教材為平臺(tái)和依據(jù)，充分挖掘、開發(fā)利用各種課程資源，根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地使用教材，將教材內(nèi)容情境化，靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，用出個(gè)性化風(fēng)格和特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變[5]。其次，鼓勵(lì)師生在互動(dòng)中即興創(chuàng)造。在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不該是封閉和預(yù)設(shè)好的，應(yīng)開放地納入教師、學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑和超越，當(dāng)學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)之后，會(huì)在課堂上生成大量信息，教師此時(shí)發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，把這些信息或體驗(yàn)整合到教學(xué)中來(lái)，會(huì)取得意想不到的效果。例如學(xué)習(xí)“主要交通運(yùn)輸方式”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者提出了一個(gè)問(wèn)題“假設(shè)你要從南京到武漢，可以有幾種方式？它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)有哪些？”問(wèn)題一提出，學(xué)生就追問(wèn)“有時(shí)間限制嗎？”“有花費(fèi)限制嗎？”“干什么去的？”等等，學(xué)生積極討論，針對(duì)不同情況提出了多種合理方案，這些方案涉及的知識(shí)和內(nèi)容均源自學(xué)生的出行經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生不再是教材內(nèi)容的接受者，他們實(shí)際參與了課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生與開發(fā)。

2.“惟學(xué)”視角二——地理問(wèn)題設(shè)計(jì)有效、有梯度

問(wèn)題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的根本原因，地理高效課堂重視對(duì)地理問(wèn)題的探究?！耙粏?wèn)百應(yīng)”、“一問(wèn)無(wú)聲”的問(wèn)題都不是有效問(wèn)題，前者過(guò)于簡(jiǎn)單，激不起學(xué)生思維的興趣，后者超出了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平，會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性。要使問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生思維的興趣，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，能力水平為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該具有開放性、梯度性，不單要有針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、有明確具體答案的問(wèn)題；還要有與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系、涉及更廣泛學(xué)科知識(shí)、需要探究解決、與學(xué)習(xí)目標(biāo)相聯(lián)系、有一定難度的開放性問(wèn)題。如：學(xué)習(xí)完魯爾區(qū)的興衰以后，可以設(shè)計(jì)這樣一組問(wèn)題：“結(jié)合所給資料，參考德國(guó)魯爾區(qū)興衰的歷程，分析我國(guó)遼中南工業(yè)區(qū)的特點(diǎn)和問(wèn)題，為它的改造獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：1）根據(jù)所給圖文資料，分析我國(guó)遼中南工業(yè)區(qū)有哪些區(qū)位優(yōu)勢(shì)？2)判斷遼中南工業(yè)區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素是什么?比較遼中南工業(yè)區(qū)和德國(guó)魯爾區(qū)的區(qū)位異同點(diǎn)。3）結(jié)合所給資料，分析遼中南工業(yè)區(qū)存在的問(wèn)題，參考魯爾區(qū)綜合整治的經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)遼中南傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的改造獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策?！痹谶@一組問(wèn)題中，通過(guò)鋪設(shè)“子問(wèn)題”降低了問(wèn)題的思維難度，學(xué)生在層層深入的問(wèn)題中積極思考，尋求相應(yīng)的對(duì)策，提高了地理思維水

平，并且在積極思維的活動(dòng)中感受到了成功的喜悅。

3.“惟學(xué)”視角三——學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是實(shí)施地理高效課堂的顯著特征，“自主、合作、探究”是地理高效課堂學(xué)習(xí)方式所提倡的核心特點(diǎn)[6]。在課堂教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生愉快地、自覺(jué)地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，是一種真正有意義的學(xué)習(xí)，它要求教師在教學(xué)中要留給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀書，去感悟，去探究。但現(xiàn)在有的地理教師只是一味地叫學(xué)生自己看書，沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有提示，沒(méi)有檢查和反饋，那不是“自主”而是“放任自流”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是極為有害的。合作學(xué)習(xí)以小組學(xué)習(xí)為抓手，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)力將全班學(xué)生分成若干小組，在地理課堂教學(xué)中，每個(gè)組根據(jù)學(xué)習(xí)要求和具體分工，獨(dú)立探究，學(xué)生在組內(nèi)可以自由發(fā)表自己觀點(diǎn)，小組間的關(guān)系既競(jìng)爭(zhēng)又協(xié)作，突顯了學(xué)習(xí)的交往性、互動(dòng)性、分享性，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念。但當(dāng)前不少地理課堂中的小組合作學(xué)習(xí)處于一種自發(fā)階段和隨意狀態(tài)，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)、過(guò)程沒(méi)有認(rèn)真設(shè)計(jì)，對(duì)探究的問(wèn)題沒(méi)有研究，合作探究的時(shí)間沒(méi)有保證，學(xué)生間缺乏平等的、深層的交流與溝通，這樣的合作流于形式?jīng)]有內(nèi)容，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失地理合作學(xué)習(xí)的興趣。探究學(xué)習(xí)是一種以類似研究的認(rèn)知方式和心理過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行探究，并在探究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的問(wèn)題性、過(guò)程性、開放性，有助于學(xué)生形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、批判的思維品質(zhì)和思考問(wèn)題的習(xí)慣。但并不是所有的知識(shí)都適合探究性學(xué)習(xí)，如地理概念、地理事實(shí)等陳述性知識(shí)就不需要花時(shí)間去探究，如果執(zhí)意去探究、考證只能是對(duì)探究?jī)r(jià)值的貶損和摧毀，最終導(dǎo)致學(xué)生好奇心和探究欲望的喪失。

4.“惟學(xué)”視角四——教學(xué)媒體使用需適度、恰當(dāng)

現(xiàn)代化信息技術(shù)具有大容量、高密度、快節(jié)奏、直觀、具體、生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，解決地理課堂教學(xué)中的一些難點(diǎn)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的。但“大容量、高密度”的媒體信息如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心篩選，無(wú)原則地使用，不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，還會(huì)帶來(lái)過(guò)多的無(wú)關(guān)信息的干擾，以致阻礙學(xué)生地理抽象思維能力的發(fā)展，降低學(xué)習(xí)效率。此外現(xiàn)代化信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的一種手段，它是建立在課件軟件設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的，是按照教師事先預(yù)定的程序，在固定的指令下完成的演示活動(dòng)，在實(shí)際的地理課堂教學(xué)中缺乏靈活性。但學(xué)生的思想是有靈性的，課堂教學(xué)活動(dòng)是多變的，因此，信息技術(shù)的使用必須適合地理學(xué)科的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的地理教學(xué)手段如板畫、模型、演示等相結(jié)合，以它們之間的契合點(diǎn)為切入點(diǎn)，適時(shí)地穿插在課堂教學(xué)中。再者，有些教學(xué)內(nèi)容不適宜用信息技術(shù)展現(xiàn)。如高效課堂中教師會(huì)與學(xué)生共同建構(gòu)本課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，以便于學(xué)生在課后進(jìn)行歸納整理，再現(xiàn)知識(shí)、加深理解，而知識(shí)體系的建構(gòu)就不適合以結(jié)論的形式展示在投影上。例如學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害及防御”時(shí)，自然災(zāi)害的發(fā)生、分布、危害、防御工事均可用信息技術(shù)來(lái)直觀展現(xiàn)，但是自然災(zāi)害與地理環(huán)境、人類社會(huì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)（如圖1所示）就適宜教師與學(xué)生一起在黑板上以板書、板畫的形式共同建構(gòu)。

圖1 自然災(zāi)害與地理環(huán)境、人類活動(dòng)關(guān)聯(lián)圖

5.“惟學(xué)”視角五——作業(yè)布置要有選擇、有層次

作業(yè)是課堂教學(xué)的課外延續(xù)，科學(xué)、合理、適量的作業(yè)能成為地理高效課堂的助推劑。但當(dāng)前，地理作業(yè)布置隨意、一刀切的現(xiàn)象非常普遍，這削弱了地理課堂的教學(xué)效率，不利于不同層次學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，也不利于每位學(xué)生的發(fā)展。因此要建構(gòu)地理高效課堂，關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展，地理作業(yè)的布置必須合理設(shè)計(jì)，具有選擇性和層次性[7]。首先，作業(yè)設(shè)計(jì)全面、合理。作業(yè)的設(shè)計(jì)既要涉及對(duì)地理基本知

識(shí)、基本原理的考查，還要包含技能、方法、地理思維的訓(xùn)練，同時(shí)還要涵蓋學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的體悟。其次，作業(yè)具有選擇性。要求教師應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將作業(yè)分為必做題和選做題兩部分，由淺入深、由易到難，并允許學(xué)生根據(jù)自己的水平選做深淺適宜的習(xí)題。再次，作業(yè)具有層次性。教師可根據(jù)學(xué)生的層次，將作業(yè)分成“三層”，第一層次為地理知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為各類基礎(chǔ)知識(shí)的變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以班級(jí)60%的中等學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問(wèn)題。其中第二、三兩層次的題目為選做題，這樣既可以使班級(jí)中的優(yōu)等生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為中等生和學(xué)困生的發(fā)展留出余地，使他們都能享受到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)地理的積極性。

三、地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)“以學(xué)論教”

地理高效課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)不是為了鑒定和選拔，而是為了改進(jìn)和形成，“以學(xué)論教”從關(guān)注“教”走向關(guān)注“學(xué)”，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，其根本特征是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的高效學(xué)習(xí)[8]。首先，地理教學(xué)評(píng)價(jià)必須從“學(xué)生”的“學(xué)”入手：學(xué)生是否積極投入思考或踴躍發(fā)言；是否全程參與學(xué)習(xí)；學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否有友好的合作；學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)言是否流暢，有條理；是否善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的地理問(wèn)題，并嘗試闡釋或解決問(wèn)題；是否能及時(shí)反思認(rèn)知過(guò)程，歸納、整理地理知識(shí)綱要；是否善于用地理語(yǔ)言解釋說(shuō)明所學(xué)地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題；是否具有自己的觀點(diǎn)或創(chuàng)意，享受到成功的喜悅；是否每一個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到提高等等。其次“論教”：從教學(xué)預(yù)設(shè)與生成是否相得益彰，教學(xué)思想與行為是否有機(jī)統(tǒng)一，是否進(jìn)行了有效的課堂總結(jié)，檢測(cè)結(jié)果表明教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率高低，教學(xué)才能是否高超等方面來(lái)評(píng)價(jià)，而“論教”的目的還是為了改進(jìn)和完善教學(xué)過(guò)程，激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而現(xiàn)在有的地理課堂，教師為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)全程使用多媒體，領(lǐng)著學(xué)生一會(huì)兒表演、一會(huì)兒唱歌，看起來(lái)課堂教學(xué)手段多樣，教學(xué)內(nèi)容“大容量、高密度”，其實(shí)學(xué)生只是群眾演員或配角，課堂教學(xué)時(shí)間是被教師霸占著，各種教學(xué)手段都只是教師在展演自己“課堂藝術(shù)”，為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，這些課堂實(shí)質(zhì)上是某些教師的“秀場(chǎng)”，屬于典型的越俎代庖,是違背高效課堂宗旨的。

總之，打造地理高效課堂，應(yīng)以新的視角重新審視高中地理課堂教學(xué)，以“惟生”建構(gòu)師生關(guān)系，以“惟學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系，同時(shí)以“以學(xué)論教”來(lái)實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)評(píng)價(jià)的改變，為地理高效課堂的建構(gòu)提供保證，在地理課堂中真正實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生直接和學(xué)習(xí)對(duì)話”。

[1]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

[2][4][7]秦薔云.高效課堂的“七性”[J].教書育人,2011(5):36-37.

[3][6][8]李炳亭.高效課堂22條[M].山東:山東文藝出版社,2009.

[5]余文森,吳剛平.新課程的深化與反思[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2004.