江蘇省揚州市邗江區(qū)實驗學(xué)校 （225009） 李宏明

上海市華東師范大學(xué)松江實驗高級中學(xué)（201620） 陸 亞

“先學(xué)后導(dǎo) 問題引領(lǐng)”模式的地理教學(xué)實踐
——以“水資源”一節(jié)為例

江蘇省揚州市邗江區(qū)實驗學(xué)校 （225009） 李宏明

上海市華東師范大學(xué)松江實驗高級中學(xué)（201620） 陸 亞

以初中地理“水資源”一節(jié)為教學(xué)內(nèi)容，實踐“先學(xué)后導(dǎo) 問題引領(lǐng)”教學(xué)模式，通過實施課前教師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”、 課中教師“引”與學(xué)生“探”、 課后教師“領(lǐng)”與學(xué)生“悟”的三個教學(xué)環(huán)節(jié)，確立了地理課堂中學(xué)生的主體地位，提升了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，提高了地理課堂的教學(xué)效率。

先學(xué)后導(dǎo)；問題引領(lǐng)；地理；教學(xué)模式

一、引言

新課程改革的核心任務(wù)，是改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)模式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，以促進學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

為落實這一要求，我校自2009年起，全面展開了“先學(xué)后導(dǎo) 問題引領(lǐng)”模式的探索與實踐。該模式以問題發(fā)現(xiàn)、生成、解決為主線，以問題引領(lǐng)為主導(dǎo)、以任務(wù)驅(qū)動為問題解決途徑，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對生成性問題進行合作學(xué)習(xí)，并積極實行以任務(wù)驅(qū)動為載體的問題探究學(xué)習(xí)。

二、“先學(xué)后導(dǎo) 問題引領(lǐng)”模式的地理教學(xué)實踐

我校地理教師積極參與學(xué)校的新課改實踐與研究，近兩年來，在模式實施方面獲得了一些體驗。下面以本人執(zhí)教的人教版《地理》八年級上冊“水資源”一節(jié)的教學(xué)過程為例加以說明：

1．課前：教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”

課前本人根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生實際，設(shè)計“預(yù)習(xí)單”，引導(dǎo)學(xué)生自主研讀教材相關(guān)章節(jié)，獨立完成“預(yù)習(xí)單”。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生將產(chǎn)生的問題進行歸納，完成“個人問題生成單”，再通過小組內(nèi)交流，將個人的學(xué)習(xí)疑問和想法，提交組內(nèi)討論，對能解決的問題加以鞏固，對不能解決的問題，填寫到“小組問題生成單”，以進行下一階段探究學(xué)習(xí)。本階段學(xué)習(xí)活動的安排，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題與合作整理的能力，并養(yǎng)成了交流表達的良好的習(xí)慣。

課題：第三節(jié) 水資源

預(yù)習(xí)單

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.掌握我國水資源的時間、空間分布特點及其成因；掌握解決水資源分布不均的途徑。

2.學(xué)習(xí)我國水資源的時空分布特點，提高使用圖表資料分析水資源特點的能力。

3.認(rèn)識水資源的珍貴，樹立珍惜水資源的思想觀念，養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習(xí)慣。

二、重難點：水資源的時空分布特點及解決途徑

三、預(yù)習(xí)檢測（自主學(xué)習(xí)）

1.可被人們利用的淡水資源有 _____________等，僅占全球水資源的 _____________。

2.我國水資源空間分布：___豐___缺，時間分配：___多___少。

3.讀漫畫，回答問題：

此漫畫反映了水資源利用中存在的問題：

A _____________ B______________

4.除漫畫反映的問題外，我們的身邊還存在哪些水資源問題？你認(rèn)為有什么好辦法可以解決？

個人問題生成單

學(xué)生生成的問題：

組員： _____________，生成的問題 _____________ ?！?/p>

小組問題生成單

第 _____________小組 ，生成的問題 _____________ 。……

這一環(huán)節(jié)教師需要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，有的放矢設(shè)計相關(guān)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對教材的知識體系進行梳理，

找重點，抓難點。本人通過“預(yù)習(xí)單”的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，并對水資源的量和時空分布進行分析，進行解決問題的初步嘗試。同時安排一幅貼近學(xué)生生活的漫畫，讓學(xué)生在讀圖過程中加深對課本知識的深入理解，充分調(diào)動了學(xué)生參與解決問題的積極性。

2．課中：教師“引”與學(xué)生“探”

這是“先學(xué)后導(dǎo) 問題引領(lǐng)”課堂教學(xué)模式實施的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)里，教師首先要組織學(xué)生以小組為單位展示預(yù)習(xí)成果，為保證展示效果，各組組長必須事先對組內(nèi)成員學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)計、分析、整理、歸納，然后進行課堂展示，交流預(yù)習(xí)成果，展現(xiàn)各組生成的新問題。其次，教師當(dāng)堂對各組生成的新問題進行歸納處理，結(jié)合教師預(yù)設(shè)的“問題探究單”，確定“核心”問題，供學(xué)生和教師一起進行深度學(xué)習(xí)，學(xué)生通過細讀課本，積極討論探究，教師適時點撥并進行補充，引導(dǎo)學(xué)生在思考探究過程中加深對問題的理解，從而解決“核心”問題。第三，教師組織學(xué)生適時歸納總結(jié)，使學(xué)生對課堂所學(xué)有明晰的印象。第四，當(dāng)堂書面完成“問題探究單”，及時鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師巡回，及時為答題困難的學(xué)生提供幫助。

課題：第三節(jié) 水資源

問題探究單

一、觀察圖1，你能找到某些地區(qū)缺水的原因嗎?

我們小組的發(fā)現(xiàn)：____________________。

圖3 北方地區(qū)、南方地區(qū)水資源和耕地

圖1

二、讀圖2、圖3，你能找到我國水資源緊張的原因嗎？哪些地區(qū)缺水現(xiàn)象嚴(yán)重？

我們小組的發(fā)現(xiàn)：____________________。

圖2 我國水資源的分布

三、“金點子”

問題一：水資源夏秋多，冬春少，春季用水緊張，夏季汛期的水白白流入海洋也很可惜，如何解決這個矛盾？

金點子：____________________。

問題二：水資源南多北少；東多西少，北方耕地多水少用水緊張，怎么解決？

金點子：____________________。

四、辯論活動：建設(shè)水利工程能不能從根本上解決我國的缺水問題？建設(shè)水利工程是否會對水源調(diào)出地、調(diào)入地和沿途地區(qū)產(chǎn)生負(fù)面影響？____________________。

在設(shè)計問題探究時，本人用了三幅地圖。會看圖，會解圖，會用圖是學(xué)生學(xué)好地理的基本要求。本階段學(xué)習(xí)，圖文結(jié)合，既易激發(fā)學(xué)生探究的興趣，又能體現(xiàn)地理學(xué)科的趣味性和科學(xué)性。同時，使用“金點子”這樣的稱謂，也會增強學(xué)生解決問題，完成任務(wù)的自豪感，增強其探究的信心和動力。

3．課后：教師“領(lǐng)”與學(xué)生“悟”

經(jīng)過課前、課中的自主學(xué)習(xí)與合作探究，學(xué)生對本節(jié)課的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)知識的方法已經(jīng)有了一定的掌握，課后開展適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，既是對知識的鞏固，又是深化教學(xué)改革，塑造學(xué)生高尚靈魂，培養(yǎng)正確的資源觀和人生觀的有效途徑。

本人在課后布置學(xué)生進行“家庭用水調(diào)查”和“家鄉(xiāng)水資源利用調(diào)查”，以通過具體的實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生去觀察身邊的人們在利用水資源時，存在的具體問題，并思考如何解決這些問題，真正領(lǐng)悟保護水資源的緊迫感，樹立珍惜水資源的思想觀念。

調(diào)查1“家庭用水調(diào)查”

調(diào)查2“家鄉(xiāng)水資源利用調(diào)查”

1．家鄉(xiāng)的用水水源來自哪里？清潔衛(wèi)生狀況如何？

2．家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)用水分為哪幾類，是否干旱缺水，程度如何？

3．家鄉(xiāng)以哪種灌溉方式為主，有沒有推廣節(jié)水灌溉技術(shù)？

4．家鄉(xiāng)種植的主要農(nóng)作物與水資源條件是否相適應(yīng)？

5．家鄉(xiāng)修建了哪些水利樞紐工程，各有什么用？

6．家鄉(xiāng)有沒有過量使用化肥、農(nóng)藥等，有沒有推廣使用有機肥？

7．家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)有沒有污水處理設(shè)備，水質(zhì)是否遭到污染？

8．請對家鄉(xiāng)水資源利用作出評價，并提出節(jié)水建議和措施。

三、地理課堂實踐“先學(xué)后導(dǎo) 問題引領(lǐng)”教學(xué)模式的幾點體會

1．“先學(xué)后導(dǎo) 問題引領(lǐng)”教學(xué)模式真正確立了學(xué)生的主體地位

該教學(xué)模式，處處體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)思想，關(guān)注全體學(xué)生的進步，促進全體學(xué)生主動、和諧、健康發(fā)展。從內(nèi)容設(shè)計上來看，本節(jié)課自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度適中，探究活動諸如“預(yù)習(xí)單”中的漫畫分析以及“問題探究單”中的“金點子”、辯論等活動，大多來源于生活實例，趣味性強且易于思考，學(xué)生都有很強的參與意愿。從小組管理制度上來看，六人制小組中，組長由學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、有一定管理能力的學(xué)生擔(dān)任，組長的一個重要職責(zé)就是督促組內(nèi)的成員上課認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極參與課堂。因此，在教學(xué)的過程中，每一位學(xué)生都能以積極的態(tài)度加入到探究活動中，都能夠為課堂目標(biāo)而積極、主動地學(xué)習(xí)。

2．“先學(xué)后導(dǎo) 問題引領(lǐng)”教學(xué)模式真正提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是課堂的主體，探究是學(xué)生的探究。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有自主發(fā)現(xiàn)問題、生成問題，并通過實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，才能獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。“先學(xué)后導(dǎo) 問題引領(lǐng)”教學(xué)模式中，學(xué)生通過自主研讀教材，將發(fā)現(xiàn)的困惑標(biāo)注記號，填寫“個人問題生成單”，并提交到小組內(nèi)討論，甚至班級討論，無論生成的問題是個性問題還是共性問題，都與助于提升學(xué)生的思考能力、質(zhì)疑能力、合作能力和探究能力，這是傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”所無法比擬的。

3．“先學(xué)后導(dǎo) 問題引領(lǐng)”教學(xué)模式真正提高了課堂教學(xué)效率

課前，教師設(shè)計的“預(yù)習(xí)單”，涵蓋了全課的主要知識點，如要正確完成，則需學(xué)生精讀課文，這是提高課堂效率的基本前提。同時，“小組問題生成單”和“問題探究單”的學(xué)習(xí)過程，其實質(zhì)是問題生成—探討—質(zhì)疑—再探討的過程，是一個由淺入深，不斷上升的過程，而這一系列學(xué)習(xí)活動都要在課堂中完成，所以，“先學(xué)后導(dǎo) 問題引領(lǐng)”的課堂上，教師和學(xué)生都有著極強的時間意識與效益觀念，都很關(guān)注單位時間的學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量。教師提供的策略性、智慧性指導(dǎo)，能幫助學(xué)生學(xué)會在單位時間內(nèi)如何提高學(xué)習(xí)績效，提高學(xué)生在單位時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

4．“先學(xué)后導(dǎo) 問題引領(lǐng)”教學(xué)模式實踐中存在的問題

在實施過程中，本人也遇到了一些問題。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不少學(xué)生習(xí)慣于回答問題，提不出有價值的問題；課堂展示環(huán)節(jié)，話語權(quán)集中在各組中學(xué)習(xí)能力較強、表達能力突出的部分學(xué)生中，另一部分學(xué)生得不到鍛煉，從而使組內(nèi)學(xué)生呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象；課堂展示與深入學(xué)習(xí)時由于放手學(xué)生積極思維，時間花費較多，影響到當(dāng)堂鞏固環(huán)節(jié)的落實。本模式并非療救一切的靈丹妙藥，對部分學(xué)困生，還需要教師課后幫扶，使他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以上這些，我將在接下來的實踐過程中繼續(xù)探究解決問題的方法，在實踐中不斷提升自身教學(xué)科研水平。