侯利潔 劉興來(lái) 趙瑞娟 崔文麗 王建邦

(中北大學(xué)理學(xué)院物理系 山西 太原 030051)

近年來(lái)我國(guó)高等教育發(fā)展迅速；地方院校的本科辦學(xué)規(guī)模也快速發(fā)展.黨的十六屆三中全會(huì)發(fā)出了“堅(jiān)持以人為本，樹立全面協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”的號(hào)召.在高等教育中，更新教育教學(xué)觀念，樹立教育教學(xué)以學(xué)生為中心的理念，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，全面提高學(xué)生素質(zhì).新的以人為本,照顧個(gè)性的教育理念，指明了課堂教學(xué)中師生角色的新定位.本文介紹我們?cè)谡n堂教學(xué)中重新定位師生角色的教學(xué)實(shí)踐.

1 以教師為中心的主要弊病

本來(lái)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，應(yīng)當(dāng)成為他們自覺地要求與活動(dòng).教育的實(shí)質(zhì)與精髓就在于發(fā)掘和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身的潛能，而且，課堂教學(xué)氛圍對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及其認(rèn)知與情感發(fā)展具有顯著的影響.問題是在傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)模式下，教師并沒有把學(xué)生看成學(xué)習(xí)主體，而只看成授課對(duì)象；在整個(gè)教學(xué)過程教師處于“中心”和“主角”的地位，與學(xué)生的關(guān)系只停留在傳授知識(shí)上，講課時(shí)不顧學(xué)生的特點(diǎn)和需要，只顧自己講，就怕自己準(zhǔn)備的東西講不完，因而滿堂灌.現(xiàn)在看來(lái)，這種課堂教學(xué)中師生的定位，可能是當(dāng)前課堂教學(xué)中各種問題的癥結(jié)所在.

以教師為中心，教學(xué)過程完全由教師掌控，根據(jù)預(yù)先設(shè)想的學(xué)生共同認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行知識(shí)傳授.學(xué)生說(shuō) “老師盡的是授課的義務(wù)”， “老師講給我們的都是對(duì)的， 我們坐在下面認(rèn)真聽講就是啦！”學(xué)生處于單向接受、吸收、記憶的狀態(tài)，完全成了知識(shí)的容器.課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)精打彩.陶行知說(shuō)“教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生問了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑、評(píng)判了多少.”加之，應(yīng)試教育的教學(xué)模式就是一切學(xué)習(xí)圍著考試轉(zhuǎn)，學(xué)生逐漸失去了獨(dú)立、自由思考的興趣與能力.目前還有一部分大學(xué)生重復(fù)著小學(xué)和中學(xué)階段的這類學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式與觀念全然沒有轉(zhuǎn)變.應(yīng)當(dāng)說(shuō)大學(xué)第一年教育能否適應(yīng)新生轉(zhuǎn)型和過渡的要求，在很大程度上影響到學(xué)生能否順利融入大學(xué)，進(jìn)而關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、潛力的發(fā)揮乃至終身的職業(yè)發(fā)展.大眾化教育要求為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí) ，將成才的選擇權(quán)交給學(xué)生，這在以教師為中心的課堂教學(xué)氛圍中很難實(shí)現(xiàn).

總之，以教師為中心，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，單向灌輸、過分細(xì)致的講解養(yǎng)成學(xué)生的偷懶習(xí)慣和依賴思想，學(xué)生缺乏自學(xué)的意識(shí)與信心，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，難以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的作用.以教師為中心注重知識(shí)的傳授，把教學(xué)過程理解為知識(shí)的積累過程，過分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的繼承，忽視了對(duì)知識(shí)的批判和創(chuàng)造，把教學(xué)過程看成是知識(shí)的靜態(tài)傳遞過程，容易造成理論脫離實(shí)際，不利于學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的意識(shí)及能力培養(yǎng).

2 師生角色的重新定位

課堂教學(xué)過程有4個(gè)基本要素：教師、學(xué)生、內(nèi)容、形式與方法.在課堂教學(xué)中“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”，這就是課堂教學(xué)中師生角色的新定位.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，最重要的是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，筆者針對(duì)大學(xué)物理課程合班(堂)教學(xué)的現(xiàn)狀，努力實(shí)踐從單純知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、推動(dòng)者與指導(dǎo)者.為此，根據(jù)大學(xué)物理課程總體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)基本要求和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及知識(shí)積累，課前做到以“形象圖片、核心內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的、講授方案、重點(diǎn)、難點(diǎn)、能力要求、素質(zhì)提升、應(yīng)用”等10個(gè)方面認(rèn)真制定每次課的教案，并將教案發(fā)給學(xué)生參考.在講授中，注意將物理知識(shí)與物理學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合在一起，在知識(shí)傳授中凸顯物理學(xué)方法，在介紹物理學(xué)方法時(shí)立足于物理學(xué)知識(shí)的講授.

為實(shí)施課前制定的教案，注意在課堂教學(xué)講解中，運(yùn)用多種方法與手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造一種思考、探索、研究的教學(xué)環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、勇于探索，自主地提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，達(dá)到積累知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo).

為了照顧每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，筆者在每次課結(jié)束前預(yù)留10～20 min左右的時(shí)間讓學(xué)生自己閱讀，獨(dú)立思考，相互交流，并在發(fā)給每人發(fā)的一張A4“提問紙”，讓學(xué)生在紙上提出問題.提問紙收回后，教師逐一筆答，下次課或下一周上課時(shí)將提問紙?jiān)侔l(fā)給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生所提問題的層次與數(shù)量計(jì)入平時(shí)考核成績(jī).培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，善于提問.

3 新的師生定位初見成效

我校屬地方性一般院校，生源來(lái)自全國(guó)各地，有城市應(yīng)屆、城市往屆、農(nóng)村應(yīng)屆、農(nóng)村往屆等，差異較大.大部分學(xué)生一般不會(huì)在課堂以外看書，對(duì)教師依賴性很強(qiáng).面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)群體，我校堅(jiān)持以學(xué)生為中心，關(guān)注他們的需求、能力、興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)機(jī)取向等，充分利用各種教學(xué)環(huán)節(jié)與他們交流和互動(dòng).師生角色關(guān)系的轉(zhuǎn)變，引來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與思維方式的轉(zhuǎn)變，取得了意想不到的效果.以下是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心得的簡(jiǎn)要?dú)w納.

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

“一個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)與差，要看他對(duì)一門課程的興趣有多大.掌握好學(xué)習(xí)(物理)方法，其實(shí)也是在間接地培養(yǎng)自己對(duì)該課程的興趣.現(xiàn)在按照學(xué)習(xí)(物理)方法，自己的物理比以前好多了.”“現(xiàn)在，我對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)有了小目標(biāo)：了解更多的物理知識(shí)，使自己能夠解釋很多物理現(xiàn)象，再使自己養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣.努力使自己學(xué)到的知識(shí)和方法能夠轉(zhuǎn)化為社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力，做出一個(gè)大學(xué)生對(duì)祖國(guó)應(yīng)有的貢獻(xiàn).”

(2)學(xué)習(xí)物理方法培養(yǎng)能力

“通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我感受到了大學(xué)物理學(xué)的強(qiáng)大魅力……但使我感受最深的還是大學(xué)物理中對(duì)于各類方法的巧妙運(yùn)用.這些方法使我真切體會(huì)到人類智慧的博大精深，以及科學(xué)的艱辛，同時(shí)，方法也在一點(diǎn)點(diǎn)地強(qiáng)化著我的思維.”“物理學(xué)方法體現(xiàn)出很多重要的信息，有很深遠(yuǎn)的意義.掌握了物理學(xué)方法就等于把握了通往物理學(xué)真諦的康莊大道.其實(shí)，物理學(xué)方法不僅可以應(yīng)用在解決物理問題，它們也體現(xiàn)著哲學(xué)的一些思想，仔細(xì)體會(huì)對(duì)思想境界提升也有幫助，將會(huì)讓我受益一生”.

(3)學(xué)習(xí)物理提升素質(zhì)

“學(xué)習(xí)物理的過程，從某種程度上說(shuō)，其實(shí)也是對(duì)那些優(yōu)秀科學(xué)家的研究過程的重復(fù).我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他們對(duì)科學(xué)從不松懈的追求、堅(jiān)韌不拔的毅力、全心全意投入研究的精神，從而完善自我.”“在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，受益最多的是在將方法和知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的講解……突然間學(xué)海無(wú)涯再次閃現(xiàn)在我的腦海中.在大學(xué)里，我們所學(xué)的不僅僅是課本上的那些東西，我們需要學(xué)習(xí)的還有：和他人相處的禮節(jié)、各項(xiàng)事物的處理、個(gè)人生活習(xí)慣的形成以及社會(huì)生存的經(jīng)驗(yàn).”

(4)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)

“在高中我不喜歡問問題.但在大學(xué)，老師要求我們的自學(xué)能力要提高，并經(jīng)常留給學(xué)生時(shí)間自己看書，提出自己的見解，我認(rèn)真去做這些工作的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)它確實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)有很大推動(dòng)作用，用自己的思維去思考問題，比單純從老師聽到的效果要好得多.”“老師不再教你課本上的所有知識(shí)點(diǎn)，而是給你時(shí)間去看書，讓你自己去琢磨，‘參透書本’，這樣的學(xué)習(xí)模式我很喜歡，因?yàn)橹宦犂蠋煹闹v授，往往覺得很枯燥無(wú)味，這樣我們會(huì)學(xué)不到什么東西.而自己看書，卻是另一番滋味，它讓我們思維更加活躍，聯(lián)想豐富.也許一些理論的東西，我們一時(shí)半會(huì)琢磨不透；但那不要緊，我們可以記下來(lái)，然后與老師同學(xué)一起討論探索.”

參考文獻(xiàn)

1 劉敏霞,羅詩(shī)裕.工科院校大學(xué)物理教學(xué)改革初探.東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(5)：119

2 郝希平.堅(jiān)持以人為本,提高大學(xué)物理課堂教學(xué)質(zhì)量.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008(13)：129