杜愛(ài)慧

（河南師范大學(xué)物理與信息工程學(xué)院 河南 新鄉(xiāng) 453007）

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師針對(duì)一節(jié)課或某一個(gè)具體問(wèn)題，在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而事先對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的規(guī)劃、安排與決策的過(guò)程［1］.它是教師教學(xué)中的日常工作，也是課堂教學(xué)活動(dòng)得以順利實(shí)施的前提和基礎(chǔ).可以說(shuō)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理，將直接影響課堂教學(xué)的效果.筆者認(rèn)為，對(duì)于有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分挖掘和創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠在情境探索中得到發(fā)展.

1 情境的內(nèi)涵

“情境”一般指“情況、境地”.《辭?！穼?duì)其定義是“一個(gè)人在進(jìn)行某種行動(dòng)時(shí)所處的特殊背景，包括機(jī)體本身和外界環(huán)境因素”.情境是客觀世界（生活、場(chǎng)景）和主觀世界（思想、感情）相熔鑄的產(chǎn)物.情由“境”生，情是基于已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)并反映個(gè)體的獨(dú)特個(gè)性.這里筆者將情境界定為，課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生內(nèi)心已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及二者相互作用使學(xué)生產(chǎn)生情緒、情感的總和［2］.

2 情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要性

從后現(xiàn)代視野的角度看，課堂教學(xué)是一種教師和學(xué)生協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，依據(jù)課程、計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，發(fā)展身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)，并形成一定思想品德和心理品質(zhì)的過(guò)程［3］.這一過(guò)程具有如下特征：

（1）情境起伏.即教學(xué)不應(yīng)是平鋪直敘的，而要有變化或變革.當(dāng)然，這里的變化是指教學(xué)情境要有漲落.學(xué)生有時(shí)迷霧蒙蒙，疑團(tuán)難解，有時(shí)茅塞頓開(kāi)，柳暗花明.只有在大漲大落的情境下，學(xué)生才會(huì)有直覺(jué)、靈感、頓悟的產(chǎn)生，才能由知識(shí)的量的積累飛躍到質(zhì)的升華，從而有所創(chuàng)新.

（2）不平衡中構(gòu)建.學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)生活追求的是自我發(fā)展.教學(xué)中，只有把與學(xué)生原有認(rèn)知、技能、品德水平等不相一致的內(nèi)容與學(xué)生原有水平發(fā)生碰撞，產(chǎn)生矛盾，造成不平衡，學(xué)生自我發(fā)展的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)［4］.

可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)情境在實(shí)際課堂教學(xué)中具有非常重要的作用.教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)積極考慮創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，并符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括具體的知覺(jué)、記憶、語(yǔ)言、思維過(guò)程等智力因素和動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、情緒、情感等非智力因素），同時(shí)，還應(yīng)考慮結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以情境為紐帶，以問(wèn)題為中心，利用教學(xué)資源，積極尋找創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)，把學(xué)生的認(rèn)知、情感水平帶入到最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生獲得知、情、意、行的全面發(fā)展.也只有這樣的設(shè)計(jì)，才能真正有助于課堂教學(xué)效率的提高.

3 運(yùn)用情境進(jìn)行有效課堂設(shè)計(jì)的案例

案例1：“比熱容”

比熱容是教材“熱和能”一章中非常重要的一個(gè)概念，也是九年級(jí)物理中比較抽象、難懂的概念，學(xué)生在接受和理解方面都存在一定的困難.具體設(shè)計(jì)可按如下進(jìn)行.

首先，創(chuàng)設(shè)生活情境引入概念.教師向?qū)W生展示一些圖片，比如海灘、游泳池等，讓學(xué)生結(jié)合生活，想象赤腳走在沙灘上與走在海水中的感覺(jué)，或者走在游泳池水里與走在游泳池邊的水泥地上的感覺(jué)，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣.

其次，巧置問(wèn)題情境形成概念.這里可通過(guò)3個(gè)問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，最終形成“比熱容”的概念.

問(wèn)題1：水吸收的熱量可能與哪些因素有關(guān)？教師可以聯(lián)系生活，請(qǐng)學(xué)生思考，一壺水和半壺水哪個(gè)更容易燒開(kāi)？而且，在燒水的時(shí)候，將一壺水燒開(kāi)或燒熱，哪個(gè)需要的時(shí)間更長(zhǎng)些呢？通過(guò)生活中非常熟悉的事情，讓學(xué)生充分進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分析，并最終得到物體吸收的熱量和它的質(zhì)量之間的定性關(guān)系，而且可能與時(shí)間也有關(guān)系等.

問(wèn)題2：不同物質(zhì)的吸熱能力一樣嗎？比如水、沙子、煤油等.學(xué)生可能會(huì)從生活經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行多種猜想，比如，有的學(xué)生說(shuō)吸熱能力不一樣.因?yàn)?，夏天到海邊游泳時(shí)，會(huì)感覺(jué)沙子燙腳，而海水卻比較涼；沙子的溫度高，說(shuō)明沙子的吸熱本領(lǐng)大.有的學(xué)生可能認(rèn)為吸熱能力相同，因?yàn)樗鼈兺瑯邮芴?yáng)光的照射.此時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié).

問(wèn)題3：如何比較不同物質(zhì)的吸熱能力呢？比如，剛剛提到的水、沙子、煤油等.在這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生首先設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，如可以選取相同質(zhì)量的水和煤油，通過(guò)加熱器給它們加熱，借助溫度計(jì)等讓學(xué)生觀察并記錄水和煤油的溫度及時(shí)間的變化情況等.

通過(guò)以上思考，學(xué)生可以找到用實(shí)驗(yàn)研究比熱容本質(zhì)的方法.接下來(lái)，教師與學(xué)生便可以一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并最終概括得出比熱容概念.

最后，運(yùn)用實(shí)踐情境鞏固概念.教師可以結(jié)合教材中的小資料，讓學(xué)生比較水與砂石的比熱容值，并進(jìn)一步用其解釋生活中的一些現(xiàn)象，比如，水稻是喜溫作物，在每年三四月份育秧時(shí)，為了防止霜凍，傍晚常常在秧田里灌一些水過(guò)夜，第二天太陽(yáng)升起后，再把秧田里的水放掉，你能解釋原因嗎？新疆的諺語(yǔ)“早穿皮襖午穿紗，懷抱火爐吃西瓜”，你能說(shuō)出其道理嗎？等等，以此加深學(xué)生對(duì)比熱容的理解.

以上就是“比熱容”的課堂設(shè)計(jì).這一過(guò)程通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在獲得直觀感受的同時(shí)，結(jié)合對(duì)問(wèn)題的思考與探討，環(huán)環(huán)相扣，既突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也保證了其形成概念的順理成章.

案例2：“牛頓第一定律”

對(duì)于此內(nèi)容，教師要明確它是用科學(xué)推理的方法概括出來(lái)的理想規(guī)律；該定律是否正確要用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn).教師講解的重點(diǎn)是揭示物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律.學(xué)生學(xué)習(xí)的困難在于從生活經(jīng)驗(yàn)中得到的一種錯(cuò)誤的觀念，即認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)是力作用的結(jié)果.因此，教師設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在如何使學(xué)生擺脫這種錯(cuò)誤觀念（創(chuàng)設(shè)情境起伏），同時(shí)，還要讓學(xué)生明確用推理方法概括出來(lái)的定律是要用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)的.

首先，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境提出問(wèn)題.教師可以用生活現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)入物理世界，充分利用自己的前概念來(lái)思考，有力才有運(yùn)動(dòng)嗎？可以讓學(xué)生利用課桌上的木塊、小車(chē)做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn).比如，讓學(xué)生推木塊，木塊運(yùn)動(dòng)，撤去推力，木塊停止運(yùn)動(dòng)等.這些與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)非常吻合，而且這也是亞里士多德的觀點(diǎn).如此設(shè)計(jì)的目的就是要激活并且強(qiáng)化學(xué)生頭腦中這種錯(cuò)誤的觀念.

其次，展現(xiàn)問(wèn)題情境探索規(guī)律.這里可以分兩步進(jìn)行.第一，向?qū)W生介紹伽利略的觀點(diǎn).教師投影出伽利略理想實(shí)驗(yàn)示意圖，對(duì)照示意圖復(fù)述伽利略的推理過(guò)程和結(jié)論.當(dāng)然，也要向?qū)W生說(shuō)明伽利略的推理是建立在分析大量事實(shí)的基礎(chǔ)上的，不是憑空產(chǎn)生的；而且后來(lái)還得到了法國(guó)科學(xué)家笛卡兒等人的論證.讓學(xué)生針對(duì)這兩種觀點(diǎn)進(jìn)行討論，引起強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突.通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)手來(lái)探究、論證誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò).從而使自己原有的那種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)被動(dòng)搖，逐漸形成正確的認(rèn)識(shí).第二，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并最終總結(jié)得出牛頓第一定律.教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做滑輪小車(chē)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，讓小車(chē)分別沿不同粗糙程度的斜面運(yùn)動(dòng)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)接觸面越光滑，摩擦阻力越小，小車(chē)運(yùn)動(dòng)得就越遠(yuǎn).如果推理到接觸面完全光滑，而且在沒(méi)有摩擦阻力、空氣阻力的理想情況下，小車(chē)將會(huì)永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，并且保持速度不變，做勻速直線運(yùn)動(dòng).此時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解“控制變量法”、“推理法”的運(yùn)用.

最后，運(yùn)用實(shí)踐情境深化規(guī)律.教師在引導(dǎo)學(xué)生明確表述出牛頓第一定律的內(nèi)容后，應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生理解：（1）力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因；（2）力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因.同時(shí)，教師可精選一些典型習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，還可以向?qū)W生展示一些生活中的情景.如司機(jī)系安全帶、亞洲飛人柯受良駕車(chē)飛越黃河等，讓學(xué)生嘗試用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)瑥亩由罾斫?

以上就是“牛頓第一定律”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì).這里在突出認(rèn)知推理的同時(shí)，也更加重視“情境”.教師一開(kāi)始便讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中“力和運(yùn)動(dòng)”是不可分割的.雖然這樣做會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“有力才有運(yùn)動(dòng)”的誤解，但也從另一個(gè)角度讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理就在身邊，它可以解決生活中的困惑.這也符合“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課程理念.同時(shí)，通過(guò)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，再用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，也培養(yǎng)了學(xué)生推理及論證的能力，幫助學(xué)生構(gòu)建起了新的知識(shí)和概念的框架.

以上僅談了一些筆者粗淺的看法，以期能起到拋磚引玉的作用.總之，課堂設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是由教師內(nèi)在的策略與外在的材料組成的.情境創(chuàng)設(shè)作為課堂設(shè)計(jì)的一種有效方法，應(yīng)充分引起教師的關(guān)注.其實(shí)，課堂設(shè)計(jì)最終形成的是綜合的、富有彈性的教學(xué)方案.教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，課堂上更多地是在引導(dǎo)和傾聽(tīng).不經(jīng)意間創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，給出一道練習(xí)，使用一則材料，好像是“得來(lái)全不費(fèi)功夫”，實(shí)則是經(jīng)歷了“踏破鐵鞋無(wú)覓處”的準(zhǔn)備過(guò)程.只有這樣的課堂，師生才會(huì)真正感受到作為課堂教學(xué)的共同創(chuàng)造者的歡樂(lè)，才能真正有利于物理課堂教學(xué)效率的提高.

1 裴新寧.透視教學(xué)設(shè)計(jì)觀.中國(guó)電化教育，2003（7）：18～20

2 卜振鑫.在高中物理課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究與實(shí)踐（學(xué)位論文）.遼寧師范大學(xué)，2010.6

3 鐘啟泉.課程與教學(xué)概論.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.154～156

4 于世華，等.動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì).天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2004（4）：36～39