陳 平

（南通市唐閘中學，江蘇 南通 226002）

自我效能感由美國著名心理學家班杜拉率先提出，它是指個體對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷.在相同情景中，許多個體行為上的差異取決于自我效能感的高低.自我效能感是影響學生學業(yè)成績的直接原因，其影響著學生學習目標的確立、對待困難的態(tài)度、學習動機、學習活動的歸因方式及學生的身心健康.

優(yōu)等生的自我效能感相對較高，他們往往喜歡選擇具有挑戰(zhàn)性的學習目標，有實現(xiàn)目標的堅定信心；在遇到困難時，經(jīng)常表現(xiàn)為迎難而上，勇于克服，不輕易放棄；學習動機強烈，對自己充滿信心；將成功歸因于自己的能力和努力，把失敗歸因于努力不足；能信心十足、心情愉快地從事各種學習活動.而自我效能感低的學困生則恰恰相反，學習目標不切實際，遇到困難就退縮，學習動機不強，多為被動應(yīng)付，將失敗歸因于自身能力不足（如頭腦不及別人靈活、基礎(chǔ)不夠扎實等）和一些外界因素（如教師教得太快、運氣差、沒人幫助等）；他們不合群，思想負擔重；學習欲望低下；發(fā)展水平低，學習能力差，經(jīng)常受到教師的批評和同學的歧視，缺少成功的體驗，有的甚至會產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理問題，影響其學習效能和心理健康.

學生存在著個體差異，面向全體學生就必須尊重個體差異.美國學者卡羅爾提出“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環(huán)境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”.初中物理分層活動單就是充分考慮到學生中存在的差異程度，綜合考慮每個學生的知識和能力水平，分成不同的層次；按照“補差、輔優(yōu)、促中”的原則，確定不同的訓(xùn)練目標，運用恰當?shù)木毩暡呗?，進行不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，力求將相同的或不同的教學內(nèi)容，建立在每個學生不同的最近發(fā)展區(qū)上，盡可能的給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及獲得成功的機會；借助師生交流、伙伴互助等方式促進每一層次的學生都得到最好的發(fā)展，增強學生的自我效能感.

1 分層定標——激勵個體自主學習

每個學生活動一般應(yīng)該包含以下四個基本要素：自主學習、合作探究、成果展示、自我完善.“自主學習”是活動的前提，一定要在自主學習的基礎(chǔ)上進行合作探究.如果沒有自主學習就進行合作，自我效能感高的優(yōu)等生勢必是活動的主角，是方案設(shè)計和動手操作的“引領(lǐng)者”，而自我效能感相對較低的學困生由于思維跟不上，成了活動的陪襯和聽眾，久而久之使他們在“幸?！钡摹暗却敝凶涕L了松散、懶惰的習慣和被動依賴的心理.

在課堂教學中，針對不同層次學生學習可能性水平的差異，設(shè)立與之相適應(yīng)的各層次、有彈性的學習要求.允許有快慢之分，快者快學，慢者慢學，能者多學，各有所得.既有針對性，又同時具備可接受性和發(fā)展性.如在“直線運動”活動單設(shè)計中，制定的基礎(chǔ)性學習目標是：知道勻速直線運動的特點，初步了解變速直線運動及其判斷方法，能用速度公式進行簡單計算.對那些基礎(chǔ)較好，學習能力較強，自我效能感較高的學生，則提出“會用圖像描述勻速直線運動，并能認識圖像的物理含義”的發(fā)展性學習目標.

2 異質(zhì)組合——結(jié)對幫扶共同發(fā)展

根據(jù)學生的能力水平、發(fā)展方向、個性特長，在學生自愿的基礎(chǔ)上，教師綜合考察確定合作小組人員組成.充分利用個體間的差異，讓不同基礎(chǔ)水平、不同思維方式、不同性格特長、不同性別的學生多交流、多討論、多碰撞，互相影響、取長補短.鼓勵人人爭做小老師，個個勇當小助手，按照活動單的設(shè)計，小組自主開展合作探究.他們年齡相當，心靈相通，在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，共同發(fā)展.活動結(jié)束后采取整體評價，即以小組為單位進行評價.促使小組中一小部分的學生，在正確快捷地完成學習任務(wù)之后，能主動及時地幫助學困生.這樣既調(diào)動了優(yōu)等生的積極性，更重要的是為學困生搭建成功的平臺，及時分解難點，讓他們在學習活動中有更多的成功體驗，有效地提高自我效能感，增強了集體榮譽感.

3 集體交流——整合資源合作學習

借助“活動單導(dǎo)學”的有序設(shè)計，在組內(nèi)充分交流的基礎(chǔ)上，鼓勵學生自愿走上講臺，開展“兵教兵”，其他學生可以隨時發(fā)問.若出現(xiàn)學生無法講清的難點，教師給予點撥，真正做到“學生會的老師一定不講，老師講的一定是學生最想聽的”.課堂點撥中可利用設(shè)立合理的坡度分解難點、借助熟悉的生活設(shè)置情景，通過實驗和集體討論等方法引導(dǎo)學生開展交流，讓學生由感受到感知再到感悟.

如“密度知識的應(yīng)用”教學中，分別設(shè)置了以下探究活動：（1）如何測量某長方體金屬塊的質(zhì)量？（2）怎樣知道該金屬塊的密度？（3）想知道自行車上的螺母是用什么材料制成的，如何解決？（4）請選用合理的器材測出不規(guī)則蠟塊的密度.（5）如何比較準確地測量出燒杯中油的密度？前3個問題不難，學生都能很好的解決.活動（4）有些難度，通過組內(nèi)交流合作可以解決.活動（5）中的“準確”的含義大部分學生不能很好的把握，教師借助生活場景，讓學生明白“油在杯壁的殘留使測量不準確”，再啟發(fā)學生思考：如何排除杯壁上殘留的油對測量結(jié)果的影響？學生自發(fā)合作，自主探究，多次設(shè)計不斷優(yōu)化，學生在探究中得到“準確”的答案，在活動中激發(fā)了學習興趣，較大程度的提高課堂效益.

4 分層練習——各取所需激勵自信

各種活動的成功，都會使人獲得一種滿足感、成就感.練習對學生來說就如家常便飯，天天面對，它能夠使更多的學生獲得成功的機會.分層練習是分層教學的重要輔助環(huán)節(jié)，在設(shè)計時，教師從教學內(nèi)容和學生的實際出發(fā)，將練習分一星、二星、三星級，由學生根據(jù)自身的能力和要求，有選擇、有步驟的、卓有成效地自行完成.其目的就是要滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能練到合適的習題，都能有相應(yīng)的收獲.學生的學習興趣得以提高，自信心得到增強.

5 分層考核——合理評價異步推進

合理、正確、及時的評價對學生自我效能感的提高也起著至關(guān)重要的作用，一句鼓勵性的話語，一個關(guān)注的眼神，一次贊許的點頭，乃至一個紅紅的“√”，都能使學生感受到教師的關(guān)注，感受到自己的進步，促使他們樂意進行深入的、難度較大的學習.

教師在評價時，對不同層次的學生采用不同的評價標準，切忌“同標準、同要求”“一刀切”，要盡可能多地讓每個層次的學生獲得各層級的成功體驗.對效能感較低的學困生多采用肯定性評價，及時對他們的點滴進步給予表揚；對自我效能感中等的學生采用激勵性評價，既恰當肯定又指明不足；對效能感較高的優(yōu)等生采用競爭性評價，促使他們向更高的層次發(fā)展.

另外在評價形式上，要改變單一的教師評價為師生、生生之間的評價；改變單純學生個人評價為個人和所在合作小組的團體評價；改變一次性（期末測試）終端評價為多次評價，過程評價；改變班級學生間的橫向比較評價為和“自己”的過去比的縱向評價.具體的說，如注重學生合作學習過程中，學生之間的相互評價，注重合作小組團體的評價；考試時，不以期末學期測試作為評價學生的唯一依據(jù)，多采用分段（如分單元小練習）考查，作業(yè)完成情況，課堂表現(xiàn)等為依據(jù)進行綜合評價.鼓勵學困生和自己前段時間比，和上次練習比，鼓勵特長生和優(yōu)秀的學生比等.總之，分層分步考核評價，使不同程度的學生經(jīng)常獲得成功的愉悅，激發(fā)他們更旺盛的求知欲，從而使每位學生的自我效能感都得到增強，心理素質(zhì)都得到相應(yīng)的提高.