李永仙

（文山學(xué)院 外語(yǔ)系，云南 文山663000）

在自然科學(xué)中，人們通常將分子、原子等粒子層面的物質(zhì)世界稱為微觀世界，而除微觀世界以外的物質(zhì)世界被稱為宏觀世界。有時(shí)候，人們又將宏觀世界特指星系、宇宙等物質(zhì)世界，而將人類(lèi)日常生活所接觸到的世界稱為中觀世界，除此之外的物質(zhì)世界才稱微觀世界。而在社會(huì)科學(xué)中，人們把從大局或整體去研究把握的科學(xué)，叫做宏觀科學(xué)，對(duì)應(yīng)的研究方法或視角，叫做宏觀方法或宏觀維度。通常把從局部或細(xì)節(jié)去研究把握的科學(xué)，叫做微觀科學(xué)，對(duì)應(yīng)的研究方法或視角，叫做微觀方法或微觀維度。本文以國(guó)內(nèi)幼兒英語(yǔ)為研究視角，選擇其中的優(yōu)秀碩士論文和博士論文為研究對(duì)象，將有關(guān)教育教學(xué)目標(biāo)、方法、教材、具體教學(xué)策略方面的論文歸為微觀維度。微觀維度的深層研究實(shí)用性和指導(dǎo)性最強(qiáng)，也就具有研究?jī)r(jià)值。

筆者在中國(guó)知網(wǎng)中的中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)精確搜索以“幼兒英語(yǔ)”為主題的碩博論文，檢索到博士論文1篇、碩士論文54篇，論文發(fā)表的時(shí)間是從2001年5月1日到2011年12月1日。檢索結(jié)果表明國(guó)內(nèi)有關(guān)幼兒英語(yǔ)的深層研究，近10年來(lái)得到了廣泛、深入地開(kāi)展。筆者選擇其中微觀維度研究的內(nèi)容，分析國(guó)內(nèi)幼兒英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題、梳理研究者已有的意見(jiàn)和建議，同時(shí)對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出自己的理解及思考。

一、國(guó)內(nèi)幼兒英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）曲解幼兒英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

《幼兒園工作規(guī)程》指出我國(guó)當(dāng)前幼兒園的保育和教育的主要目標(biāo)是：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)。培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。［1］幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對(duì)3歲以上語(yǔ)言思維發(fā)展特點(diǎn)而開(kāi)發(fā)，通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練方法，讓幼兒在有趣、有意義的情境中探索學(xué)習(xí)，并通過(guò)學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)言能力，建立語(yǔ)言基礎(chǔ)；增進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力，增強(qiáng)學(xué)生拼音與辨音能力、單字架構(gòu)分析能力；學(xué)生通過(guò)字母拼讀規(guī)則拼出或念出大部分單詞。同時(shí)，幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程能夠培養(yǎng)和增強(qiáng)兒童的注意力、模仿力、表演能力、形象思維能力等，提升兒童的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，培養(yǎng)孩子的綜合能力，為孩子的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。然而，部分幼兒園沒(méi)有認(rèn)真貫徹《幼兒園工作規(guī)程》要求，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，曲解幼兒園的教學(xué)目標(biāo)，尤其是“幼兒英語(yǔ)教學(xué)”。有的學(xué)校為了吸引招生，打著所謂“雙語(yǔ)教學(xué)”、“特色辦園”等幌子，實(shí)質(zhì)為了創(chuàng)收，其教學(xué)目標(biāo)不科學(xué)、不合理，更有甚者為了迎合部分家長(zhǎng)望子成龍的急切思想，將幼兒教育小學(xué)化。

（二）教學(xué)模式選擇不當(dāng)

在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，如果教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有得到準(zhǔn)確定位，那么其教學(xué)模式就會(huì)存在選擇不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。目前我國(guó)的幼兒園英語(yǔ)教學(xué)主要有三種模式：一種是教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，完全采用英語(yǔ)來(lái)講授和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的全英語(yǔ)教學(xué)模式；一種是以漢語(yǔ)為中介或主要教學(xué)語(yǔ)言在一個(gè)固定的時(shí)間里來(lái)講授和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是中國(guó)式的英語(yǔ)教學(xué)；另一種是英語(yǔ)浸入式教學(xué)?！坝⒄Z(yǔ)浸入式教學(xué)”是指用英語(yǔ)（第二語(yǔ)言）作為教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行英語(yǔ)課程教學(xué)，同時(shí)在英語(yǔ)浸入式教學(xué)時(shí)間里，仍然用英語(yǔ)對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。這種模式是選擇幼兒在校（園）每天的一段時(shí)間或大部分時(shí)間，教師直接用英語(yǔ)組織幼兒的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，這段時(shí)間里，幼兒將被完全浸泡在英語(yǔ)環(huán)境中來(lái)學(xué)習(xí)和生活。三種教學(xué)模式的選擇與學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、教師隊(duì)伍素質(zhì)、教材及教法等相互聯(lián)系，如果學(xué)校對(duì)這些教學(xué)資源缺乏足夠的掌握與認(rèn)識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生教學(xué)模式選擇不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

（三）教材選用及處理不合理

教材是否符合幼兒園英語(yǔ)教材編寫(xiě)原則的要求、是否符合幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要以及是否符合教師的教學(xué)需要是選用教材時(shí)要考慮的問(wèn)題。教材的選擇要做到“因才選材”，我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園與城市幼兒園，以及小、中城市和大城市之間，東西部區(qū)域之間的幼兒園的孩子在各個(gè)方面都會(huì)有差別，因此選用教材要考慮分層、分類(lèi)、分區(qū)域的問(wèn)題，做到因人而異、適時(shí)把握。同時(shí)，也要求教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教材具有正確的處理能力。但是很多學(xué)校和教師往往會(huì)受到諸多因素的限制，不能正確選擇教材，也不能靈活地處理教材內(nèi)容。

（四）課堂教學(xué)策略傳統(tǒng)化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出幼兒園教育的內(nèi)容可分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面，各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度等。［2］顯然，《綱要》中對(duì)幼兒園教育提出了越來(lái)越高的要求。有研究表明，在幼兒園教育活動(dòng)中，存在幼兒教師思想與行動(dòng)“不一致”的行為，也就是說(shuō)他們雖然掌握了某種新的教育思想和教育知識(shí)，從主觀意愿上也想努力地按照這種新的認(rèn)識(shí)去革新其教育行為，但是最終會(huì)受到傳統(tǒng)教育模式的干擾。［3］優(yōu)化幼兒園教育活動(dòng)的有效性，提高幼兒園教育活動(dòng)的效率，成為從事幼兒教育管理者和實(shí)踐者必須思考的問(wèn)題。打破傳統(tǒng)化、單一化或成人化的幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)策略是值得研究和實(shí)踐的問(wèn)題。

二、國(guó)內(nèi)幼兒英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策研究

（一）正確理解幼兒英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

國(guó)家教育部明確要求幼兒園要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定保教工作計(jì)劃，合理安排和組織幼兒一日生活。要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，靈活運(yùn)用集體、小組和個(gè)別活動(dòng)等多種形式，鍛煉幼兒強(qiáng)健的體魄，激發(fā)探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。［4］筆者認(rèn)為，幼兒英語(yǔ)教育的總體目標(biāo)應(yīng)該定位在創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)教育環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)發(fā)音和英語(yǔ)活動(dòng)的興趣，通過(guò)英語(yǔ)教育促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展幼兒運(yùn)用英語(yǔ)的能力和技能，獲得對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)的敏感性。同時(shí)，要注意根據(jù)幼兒各個(gè)年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)，制定分層或分級(jí)實(shí)施的幼兒英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

（二）靈活選擇幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式

幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)首先要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是選用什么樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。目前，我國(guó)的幼兒園英語(yǔ)教學(xué)模式一種是全英語(yǔ)教學(xué)，一種是基于漢語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)，另一種是英語(yǔ)浸入式教學(xué)。通過(guò)廣泛的實(shí)驗(yàn)和研究表明第二語(yǔ)言（英語(yǔ)）的習(xí)得采用浸入式教學(xué)模式較適合我國(guó)國(guó)情，教學(xué)效果較好，可以推行采用。既然“英語(yǔ)浸入式”教學(xué)模式優(yōu)于其他模式，就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這種教學(xué)模式的理解和認(rèn)識(shí)。要培訓(xùn)我們的教師掌握學(xué)科知識(shí)體系，使其能夠合理選擇教學(xué)資源和教學(xué)方式，能夠準(zhǔn)確把握創(chuàng)設(shè)全英語(yǔ)環(huán)境的時(shí)機(jī)和時(shí)間，建構(gòu)具有挑戰(zhàn)性的課程，把握教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏和難易程度。同時(shí)，要注重師生、生生的合作與互動(dòng)交流，能及時(shí)運(yùn)用多種策略方法檢驗(yàn)每位幼兒的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r，養(yǎng)成及時(shí)記錄教學(xué)活動(dòng)亮點(diǎn)的好習(xí)慣。

（三）恰當(dāng)選用幼兒英語(yǔ)教材

石莉在其碩士論文《幼兒園英語(yǔ)教材的比較與分析》中，選取當(dāng)時(shí)在上海幼兒園較為廣泛使用的四套英語(yǔ)教材，即上海外語(yǔ)教育出版社出版的《牛津幼兒英語(yǔ)》、人民教育出版社出版的《E2兒童美語(yǔ)》、雙美教育機(jī)構(gòu)研發(fā)的《Here we go》教材以及夏恩教育學(xué)院編寫(xiě)的《FAB》系列教材作為比較與分析的對(duì)象，分析教材是否符合幼兒園英語(yǔ)教材編寫(xiě)原則的要求、是否符合幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要以及是否符合教師的教學(xué)需要，并采用問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)物分析法與焦點(diǎn)團(tuán)體訪談法對(duì)四套英語(yǔ)教材進(jìn)行比較，研究結(jié)果表明四套教材在三個(gè)方面各有利弊。但值得肯定的是四套教材不僅能配備靜態(tài)的教具還有一些動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的教學(xué)資源提供，這在一定程度上豐富了幼兒英語(yǔ)的教學(xué)形式。［5］蘇慧在其碩士論文《幼兒英語(yǔ)教材比較研究》中對(duì)《劍橋國(guó)際兒童英語(yǔ)》、《小早起鳥(niǎo)兒童思維英語(yǔ)課程》和《外研社幼兒園英語(yǔ)》三套幼兒英語(yǔ)教材進(jìn)行了分析比較和討論。三套教材研發(fā)國(guó)家分別為英國(guó)（英語(yǔ)為第一語(yǔ)言）、德國(guó)（英語(yǔ)為第二語(yǔ)言）和中國(guó)（英語(yǔ)為外語(yǔ)）。蘇慧對(duì)三套教材的封皮、目錄、開(kāi)版、插圖、題材、內(nèi)容多樣性、語(yǔ)句類(lèi)型、教學(xué)資源、封底和教育理念、教育目標(biāo)、教學(xué)方法做了比較分析，歸納總結(jié)了三套教材所具有的共性與個(gè)性，建議應(yīng)該完善幼兒英語(yǔ)教材質(zhì)量監(jiān)管體系，建立教材開(kāi)發(fā)部門(mén)，實(shí)現(xiàn)教材研發(fā)群體的多元化，同時(shí)要注意教材本土化的問(wèn)題，做好教材的審查和選用制度。［6］

結(jié)合上述研究結(jié)果，筆者認(rèn)為，在教材的選擇或編輯出版中，對(duì)非英語(yǔ)國(guó)家的孩子而言，教材中應(yīng)考慮零起點(diǎn)的問(wèn)題，以及英語(yǔ)和母語(yǔ)之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)有零起點(diǎn)的內(nèi)容，并分級(jí)別安排教學(xué)內(nèi)容，形成系列教材。同時(shí)，在教材的策劃、研究、開(kāi)發(fā)、編輯、出版、發(fā)行、使用及其反饋等環(huán)節(jié)把好質(zhì)量關(guān)，做好監(jiān)督等工作，構(gòu)筑一個(gè)高效的出版集團(tuán)。整套教材設(shè)計(jì)應(yīng)該具有科學(xué)性和針對(duì)性，并能將豐富的內(nèi)容及實(shí)效的方法完美地整合在一起，形成極具活力的教學(xué)體系。教學(xué)過(guò)程中要始終滲透寓教于樂(lè)的教學(xué)思想，符合循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，教材的設(shè)計(jì)要全方位體現(xiàn)兒童的參與和互動(dòng)，讓孩子們?cè)谟淇斓挠螒颉?yōu)美的音頻視頻響應(yīng)、豐富有趣的情境建構(gòu)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，建立英語(yǔ)思維。

（四）豐富幼兒英語(yǔ)課堂內(nèi)外的教學(xué)策略

一般幼兒英語(yǔ)教學(xué)由兩節(jié)課構(gòu)成，通常每節(jié)課為30分鐘（學(xué)前班或大班在30分鐘左右，中班、小班依次適當(dāng)減少）。對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，第一節(jié)課一般是呈現(xiàn)新知識(shí)和練習(xí)，第二節(jié)課進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)，教學(xué)采取多種形式的游戲活動(dòng)開(kāi)展。［7］在進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要能夠設(shè)計(jì)新穎有趣的游戲教學(xué)來(lái)提高幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)使用體態(tài)語(yǔ)言幫助幼兒理解和記憶語(yǔ)言，或者正確理解并運(yùn)用直觀形象化的教學(xué)來(lái)幫助幼兒運(yùn)用語(yǔ)言。［8］具體到幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，在兩節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，開(kāi)始應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩的熱身活動(dòng)，引起孩子的注意，調(diào)動(dòng)他們的積極性，然后建構(gòu)一個(gè)合適的情景來(lái)呈現(xiàn)計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容，接著通過(guò)集體、小組或個(gè)別游戲活動(dòng)，或者其他直觀形象的方式來(lái)進(jìn)行練習(xí)和應(yīng)用。我們的課程設(shè)計(jì)要合理緊湊，注意保持幼兒吸引力和注意力的時(shí)間。我們開(kāi)展的活動(dòng)可以是英語(yǔ)表演游戲、英語(yǔ)反應(yīng)游戲、英語(yǔ)音樂(lè)活動(dòng)等，注意掌握幼兒的年齡特征和性別特征，充分調(diào)動(dòng)他們的多種感官，注重培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)能力。

1.創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境

游戲教學(xué)是以游戲的形式進(jìn)行的教學(xué)，是讓學(xué)生在生動(dòng)活潑、歡樂(lè)愉快的活動(dòng)中或競(jìng)賽中不知不覺(jué)地學(xué)到教材中的內(nèi)容，或者學(xué)到必須掌握的課外科學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)研究表明，培養(yǎng)幼兒園孩子游戲的合作學(xué)習(xí)能力能夠提高他們的英語(yǔ)成績(jī)，并能促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。［9］教師在課堂教學(xué)中可通過(guò)角色扮演、假裝游戲、講故事、藝術(shù)活動(dòng)等來(lái)組織幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)。此外，也可以通過(guò)“玩語(yǔ)言”的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，如利用歌曲、詩(shī)歌、反復(fù)吟唱等來(lái)實(shí)現(xiàn)。顯然，游戲是兒童認(rèn)知發(fā)展（包括其語(yǔ)言發(fā)展）的理想媒介。［10］當(dāng)然，游戲教學(xué)不是萬(wàn)能的，有研究表明，游戲教學(xué)在英語(yǔ)單詞教學(xué)中的效果是顯著的，而在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的效果則不明顯。游戲教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)需要相關(guān)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，要尋求合理性的支持。

2.創(chuàng)設(shè)直觀形象化的教學(xué)情境

孟亭含在其碩士論文《動(dòng)畫(huà)片語(yǔ)境下小班幼兒英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的研究》中將多媒體動(dòng)畫(huà)片與幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)研究，結(jié)果認(rèn)為：以動(dòng)畫(huà)片為學(xué)習(xí)素材的教學(xué)班的幼兒的語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果要好于傳統(tǒng)教學(xué)法。［11］幼兒可以通過(guò)觀看有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)素材動(dòng)畫(huà)來(lái)習(xí)得一些英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則和語(yǔ)感，因?yàn)閯?dòng)畫(huà)片的教學(xué)對(duì)幼兒的吸引力大，幼兒注意力更集中，從而使得幼兒對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的習(xí)得效果更好。在這里動(dòng)畫(huà)片語(yǔ)境就比較直觀形象，又能吸引孩子的注意力。另外教師的身體語(yǔ)言、圖片展示、實(shí)物呈現(xiàn)等都能直觀形象地引導(dǎo)孩子認(rèn)知相關(guān)事物，尤其是在幼兒英語(yǔ)單詞的認(rèn)知和學(xué)習(xí)中可恰當(dāng)使用。

3.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

幼兒英語(yǔ)僅靠學(xué)校教育中每天1~2節(jié)課的學(xué)習(xí)是不夠的，這樣的課程只有20~40分鐘，孩子只能掌握少數(shù)、零散的單詞。比如中班的孩子只能記住諸如門(mén)、窗、小汽車(chē)、自行車(chē)、香蕉、蘋(píng)果等日常事物的英語(yǔ)稱呼。這樣的學(xué)習(xí)不能達(dá)到幼兒英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語(yǔ)教學(xué)深入到學(xué)校每天的常規(guī)工作中。特別是要堅(jiān)持運(yùn)用日常用語(yǔ)，將日常生活與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)。比如：在早上幼兒入園時(shí)，值日生（有的幼兒園也叫小標(biāo)兵，通常是全班孩子兩兩組合，輪流參與）或值班教師對(duì)剛到學(xué)校的孩子說(shuō)Good morning; Nice to see you；在幼兒課間休息時(shí)，值日生或教師說(shuō)Go to the washroom， please. Did you wash you hand? Drink some water， please;在幼兒準(zhǔn)備進(jìn)餐時(shí)，教師和值日生與其他孩子一起認(rèn)識(shí)餐具并介紹食譜，值日生分發(fā)餐具和食物時(shí)都嘗試用英語(yǔ)交流，如：These are plates/bowls…We have noodles/milk…for breakfasts。 另 外，在非英語(yǔ)教育活動(dòng)中，教師可以經(jīng)常對(duì)孩子們說(shuō)Stand up！Raise your hands！Put down your hands！這些短語(yǔ)可以有計(jì)劃的變化，并考慮讓值日生發(fā)出這樣的口令，使之與其他孩子互動(dòng)等等。抓住學(xué)校生活與家庭生活中的各種機(jī)會(huì)與孩子進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)答，打破固定情境對(duì)幼兒英語(yǔ)發(fā)展約束的認(rèn)識(shí)界限，使孩子在生活化的情境建構(gòu)中學(xué)得無(wú)意、隨意和樂(lè)意，使其自覺(jué)自如地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)需求。

4.創(chuàng)設(shè)物質(zhì)化的教學(xué)情境

在幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)物質(zhì)化情境能夠很好地激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。幼兒教師若能夠有計(jì)劃、有目的地設(shè)置安排一定的物質(zhì)化教學(xué)情景畫(huà)面、活動(dòng)工具和手工材料，將使孩子在觀察和操作中激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的反應(yīng)和使用，如合理使用幼兒園環(huán)境布置中的墻面、頭頂空間、門(mén)窗等，通過(guò)掛圖、實(shí)物、卡片等將適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。另外，還可以根據(jù)情況設(shè)置英語(yǔ)活動(dòng)角或活動(dòng)室，在這個(gè)空間內(nèi)通過(guò)對(duì)實(shí)物、圖片、頭飾等物品的擺弄和操作來(lái)吸引孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因?yàn)樵谟螒蚪虒W(xué)中運(yùn)用英語(yǔ)的活動(dòng)角或活動(dòng)室能夠最大化地吸引孩子的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，孩子們只要一有空，就會(huì)主動(dòng)地指讀單詞，或兩兩結(jié)伴玩語(yǔ)言游戲，愉快地游樂(lè)于英語(yǔ)語(yǔ)言氣氛中。其實(shí)，創(chuàng)設(shè)物質(zhì)化的教學(xué)情境不僅在學(xué)校，在家里也可以進(jìn)行。

5.建構(gòu)家園合作模式

董珊在其碩士論文《幼兒園利用家庭資源進(jìn)行英語(yǔ)教育的研究》中，分析了幼兒園利用家庭資源進(jìn)行英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，剖析存在的問(wèn)題，討論影響因素，提出了改進(jìn)的建議。結(jié)果表明合理建構(gòu)家園合作的教學(xué)模式，幼兒園利用家庭資源進(jìn)行英語(yǔ)教育可以取得更好的成效，且成效的高低決定于教師和家長(zhǎng)對(duì)利用家庭資源的認(rèn)識(shí)及能力等因素的影響。［12］王蕊在其碩士論文《關(guān)于家園合作進(jìn)行英語(yǔ)教育的研究》中，對(duì)家園合作進(jìn)行英語(yǔ)教育的影響因素進(jìn)行分析，得出教師和家長(zhǎng)具有的特征，針對(duì)這些特征提出具體要求：一是樹(shù)立正確的家園合作觀念；二是整合幼兒英語(yǔ)教育的內(nèi)容；三是加強(qiáng)對(duì)幼兒教師英語(yǔ)知識(shí)和溝通技巧的培訓(xùn)，提升他們的素質(zhì)；四是做好家長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，建構(gòu)多元化的家園合作策略。［13］實(shí)踐表明，孩子們?cè)谟變簣@學(xué)習(xí)的英語(yǔ)需要在家庭中不斷強(qiáng)化，才能使他們完全掌握，家園配合幫助幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著非常重要的作用。幼兒不僅僅要在幼兒園多聽(tīng)、多說(shuō)、多練習(xí)，在家也應(yīng)該堅(jiān)持天天聽(tīng)、天天說(shuō)。只有家園配合得好，孩子掌握英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的能力才能不斷提高。

三、 結(jié)束語(yǔ)

陶行知先生提出“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”的三原理，反映了其對(duì)生活和教育關(guān)系問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。在當(dāng)前幼兒教育實(shí)踐中提倡“課程回歸生活”，教育的實(shí)踐者應(yīng)挖掘“生活教育”的功能，使幼兒健康活潑地成長(zhǎng)。［14］“生活教育”的實(shí)質(zhì)是教育環(huán)境的建構(gòu)問(wèn)題，幼兒教育環(huán)境的建構(gòu)需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三者合一，幼兒園各學(xué)科的教學(xué)中要注意加強(qiáng)家園合作模式的建設(shè)，幼兒英語(yǔ)的教學(xué)也應(yīng)如此。幼兒從胎兒開(kāi)始到六歲階段，是腦部迅速發(fā)展時(shí)期。新行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人、哈佛大學(xué)教授斯金納（B.F.Skinner）認(rèn)為，幼兒語(yǔ)言能力的獲得，是周?chē)h(huán)境刺激和反應(yīng)的結(jié)果。在幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)主要是為了完善幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。與“幼兒教育教學(xué)”相關(guān)的學(xué)校、教師和家長(zhǎng)要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)我國(guó)當(dāng)前幼兒園的保育和教育的主要目標(biāo)，在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中要樹(shù)立教育新理念、合理建構(gòu)幼兒教師培訓(xùn)體系、創(chuàng)建靈活豐富的幼兒英語(yǔ)教育模式、整合優(yōu)化教育教學(xué)資源、提高教師的理論水平素養(yǎng)、加強(qiáng)實(shí)踐行動(dòng)研究。同時(shí)，重視幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)律，提高幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)多元文化意識(shí)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)和日常會(huì)話訓(xùn)練，均衡幼兒各方面的發(fā)展。學(xué)校要摒棄“市場(chǎng)化思想”，家長(zhǎng)要放棄“急切心態(tài)”，教師要懂得幼兒教學(xué)規(guī)律，讓孩子在健康快樂(lè)的社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。

［1］康凌云.我國(guó)幼兒園教育目標(biāo)的歷史演變［J］.新課程，2009（11）：4-5.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［3］董衛(wèi)花.默會(huì)知識(shí)視野下幼兒園教育活動(dòng)有效性探析［J］.文山學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：109-112.

［4］中華人民共和國(guó)教育部. 教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知［OL/EB］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5972/201201/129266.html.2011-12-28.

［5］石莉.幼兒園英語(yǔ)教材的比較與分析［D］. 華東師范大學(xué)碩士論文，2009.

［6］蘇慧.幼兒英語(yǔ)教材比較研究［D］. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士論文，2011.

［7］呂冬青.學(xué)齡前兒童英語(yǔ)課堂教學(xué)個(gè)案研究［D］. 山東大學(xué)碩士論文，2010.

［8］肖婷.幼兒英語(yǔ)浸入式教師的教學(xué)策略研究［D］. 陜西師范大學(xué)碩士論文，2011.

［9］李英姿.合作游戲在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［D］.西北師范大學(xué)碩士論文，2007.

［10］徐永芹.學(xué)前兒童教師英語(yǔ)教學(xué)中游戲的運(yùn)用與信念［D］. 山東大學(xué)碩士論文，2008.

［11］孟亭含.動(dòng)畫(huà)片語(yǔ)境下小班幼兒英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的研究［D］. 河南大學(xué)碩士論文，2008.

［12］董珊.幼兒園利用家庭資源進(jìn)行英語(yǔ)教育的研究［D］. 華東師范大學(xué)碩士論文，2009.

［13］王蕊.關(guān)于家園合作進(jìn)行英語(yǔ)教育的研究［D］. 河南大學(xué)碩士論文，2011.

［14］李怡.陶行知生活教育理論對(duì)幼兒教育的啟示［J］.文山學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：112-114.