任大玲

(四川外語(yǔ)學(xué)院 應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院，重慶 400031)

1.引言

自20世紀(jì)末以來(lái)，大中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一條龍問(wèn)題就成為眾多英語(yǔ)專家、學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。各類學(xué)術(shù)期刊上也刊登了不少圍繞該問(wèn)題展開(kāi)的理論闡述、課題研究以及分析報(bào)告。1990年清華大學(xué)組成了“英語(yǔ)教學(xué)一條龍”課題組研究各階段英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題，在此之后陸陸續(xù)續(xù)也有眾多學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題進(jìn)行探討(廖英，2007;羅云春，2008)，其中不乏從銜接的整體入手，通過(guò)對(duì)比教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教材等各個(gè)方面來(lái)推斷大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是否銜接這個(gè)問(wèn)題，其中持否定態(tài)度的研究者占多數(shù)，多數(shù)研究者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)因?yàn)殡`屬于教育的不同階段，而且各階段的教師以及教學(xué)大綱制定者因?yàn)槿狈贤ㄅc交流導(dǎo)致這兩個(gè)階段的教學(xué)脫節(jié)，并且各研究者在各自的文章中都提出了促進(jìn)銜接的策略和手段。而其他一部分研究者則從語(yǔ)言的各個(gè)范疇出發(fā)，來(lái)探討詞匯、聽(tīng)力、語(yǔ)法等方面的教學(xué)是否銜接等問(wèn)題(莫玉秀，2003;許德法，2008等)，而多數(shù)研究結(jié)論也是持否定態(tài)度。在此期間，新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》與《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也先后于2001和2004年修訂出版，其目的也是為了加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的統(tǒng)籌安排和順利對(duì)接。在本文中，“銜接”一詞并非指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)理論方面的延續(xù)性，即相同性，而是指在高中英語(yǔ)基礎(chǔ)上如何合理展開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，使大一新生順利進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的這一過(guò)程。因此，本文擬從大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的銜接問(wèn)題著手，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題進(jìn)行分析和調(diào)查，從而探討高中、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的順利過(guò)渡和對(duì)接。

2.高中、大學(xué)聽(tīng)力教學(xué)銜接中的問(wèn)題及其成因

為了解高中、大學(xué)聽(tīng)力教學(xué)銜接過(guò)程中的問(wèn)題及其成因，筆者在對(duì)《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》進(jìn)行了宏觀對(duì)比的基礎(chǔ)上，對(duì)32名來(lái)自重慶市市重點(diǎn)中學(xué)、區(qū)重點(diǎn)中學(xué)和一般中學(xué)的教師和來(lái)自在渝高校的40位英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，通過(guò)實(shí)證的手段對(duì)中學(xué)、大學(xué)聽(tīng)力教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和分析。發(fā)現(xiàn)在中學(xué)、大學(xué)聽(tīng)力教學(xué)銜接中存在以下的問(wèn)題:

2.1 不同的聽(tīng)力技能目標(biāo)導(dǎo)致高中至大學(xué)聽(tīng)力銜接上的脫節(jié)

高考聽(tīng)力技能目標(biāo)是要求學(xué)生聽(tīng)懂語(yǔ)速100～110詞/分的句子或短文，題目多為四選一的選擇題型，關(guān)鍵信息明確，干擾信息少，句型簡(jiǎn)單，話題多為與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的話題。而大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力技能目標(biāo)是能聽(tīng)懂英語(yǔ)授課，能聽(tīng)懂日常英語(yǔ)談話和一般性題材講座;能基本聽(tīng)懂慢速英語(yǔ)節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn);能運(yùn)用基本的聽(tīng)力技巧幫助理解。從上面的對(duì)比中，不難看出，高中聽(tīng)力要求較簡(jiǎn)單，易上手，學(xué)生花費(fèi)時(shí)間少卻易得高分，但卻未能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際聽(tīng)力理解能力。所以，他們一旦進(jìn)入大學(xué)，一開(kāi)始很難適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的節(jié)奏、教學(xué)方法和教學(xué)要求。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同使聽(tīng)力教學(xué)成為高中至大學(xué)教學(xué)銜接上的薄弱環(huán)節(jié)

從教學(xué)內(nèi)容上看，高中英語(yǔ)課程要求中雖然強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力以及情感態(tài)度、文化意識(shí)等方面的能力。但是受到高考的影響，各個(gè)中學(xué)的教師仍然注重學(xué)生讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，而聽(tīng)說(shuō)能力、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中仍然占次要地位，這一點(diǎn)從中學(xué)組的問(wèn)卷回饋可以推斷。當(dāng)教師被要求從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略這四項(xiàng)中選擇自己的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)時(shí)，32名教師中有30名教師選擇了語(yǔ)言知識(shí)，而其中對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)能力，有28名教師選擇了讀寫(xiě)這兩項(xiàng)能力的培養(yǎng)為自己的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。而接下來(lái)對(duì)于10名教師的個(gè)人訪談也表明，雖然《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》重在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，但是在真正的教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)中學(xué)英語(yǔ)教師重在追求升學(xué)率，仍然以高考作為日常英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。這種情況下往往會(huì)造成學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力較弱的弊端。而大學(xué)教師的問(wèn)卷顯示，在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略這四項(xiàng)技能中，有28名教師把語(yǔ)言技能的培養(yǎng)作為自己的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，5名教師選擇學(xué)習(xí)策略為自己的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，其中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中，35大學(xué)英語(yǔ)教師選擇聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)作為自己英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。在接下來(lái)針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的訪談也表明了，多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)中重在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)的能力，這種教學(xué)側(cè)重不僅源自于教學(xué)大綱的要求，也是由于多數(shù)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)多數(shù)大一新生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)發(fā)面較為薄弱，因此在教學(xué)中刻意地增加聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。但是這種教學(xué)內(nèi)容上的側(cè)重對(duì)剛?cè)胄４笠恍律欠襁m應(yīng)呢?在筆者的調(diào)查中，有30名大學(xué)老師給予了否定的答案。在接下來(lái)的訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，認(rèn)為沒(méi)有必要幫助學(xué)生來(lái)適應(yīng)這種授課內(nèi)容上的調(diào)整，學(xué)生自身會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容的變化來(lái)適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課程。而在部分重點(diǎn)高校，并沒(méi)有針對(duì)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)聽(tīng)力課程，而是采用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)大量的自主學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的聽(tīng)力理解能力。這樣做，一方面是因?yàn)閷W(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)普遍較好，另一方面也是為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的需要。然而，根據(jù)我們的調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)一些來(lái)自西部省份的學(xué)生，如貴州等省份，聽(tīng)力是不計(jì)入高考成績(jī)的，那么這類省份的考生即使英語(yǔ)成績(jī)較高，聽(tīng)力理解能力也相對(duì)其它省份的學(xué)生來(lái)說(shuō)要差得多。而四川省在2008年地震之后取消了高考英語(yǔ)的聽(tīng)力考試，這也在一定程度上影響了其學(xué)生聽(tīng)力能力的提高。

2.3 聽(tīng)力水平的滯后導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大學(xué)教學(xué)方法的不適應(yīng)

聽(tīng)力水平的滯后嚴(yán)重影響了大學(xué)英語(yǔ)課堂的正常進(jìn)行。大學(xué)課堂英語(yǔ)授課，學(xué)生聽(tīng)不懂;課堂討論，學(xué)生無(wú)法交流，這一切都導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行。造成這種情況的根本原因還是高中階段的應(yīng)試教育。在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，任務(wù)教學(xué)法被明確提出來(lái)讓廣大中學(xué)教師在授課過(guò)程積極使用，而且在大綱中還明確提出要培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)方面的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂中要積極地使用現(xiàn)代教育技術(shù)，將多媒體的使用糅合到課堂中去。但是在實(shí)際的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大綱中的內(nèi)容是否被貫徹執(zhí)行呢?筆者的問(wèn)卷調(diào)查顯示，32名中學(xué)教師中，有16名教師并不了解任務(wù)教學(xué)法，其它的16名教師雖然了解，但在實(shí)際教學(xué)中并未很好地使用。有30名老師曾在課堂中使用多媒體技術(shù)，例如PPT、電影片段等，但頻率不高。而對(duì)于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有26名教師不知道如何著手培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。28名教師認(rèn)為班級(jí)里面的大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。筆者在之后的個(gè)人訪談中還發(fā)現(xiàn)，雖然在中學(xué)教學(xué)大綱中，任務(wù)教學(xué)法以及現(xiàn)代教育技術(shù)被要求在教學(xué)中積極運(yùn)用以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是事實(shí)上，多數(shù)中學(xué)英語(yǔ)教師并沒(méi)有接受相關(guān)方面的培訓(xùn)，因此，在課堂中多數(shù)仍然沿襲語(yǔ)法翻譯教學(xué)，采用漢語(yǔ)授課，以確保高考英語(yǔ)考取好的成績(jī)。而在《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》中，基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式被要求廣泛應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，這種教學(xué)模式要求將教師的課堂教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相結(jié)合。這種教學(xué)模式要求學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)能力以及教師本身的輔助教學(xué)技能。在問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中，40名教師中，所有教師目前正在運(yùn)用該模式進(jìn)行目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，幾乎采用全英文授課。所以，大部分高中畢業(yè)生在進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)期很難適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方法。盡管如此，在被調(diào)查的40名大學(xué)教師中，有36名教師認(rèn)為沒(méi)有必要去幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式。在多重因素的影響下，很多學(xué)生失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3.應(yīng)對(duì)策略

3.1 合理配置教材實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接

在教學(xué)內(nèi)容的銜接上，教材的選擇尤為重要。眾所周知，從初中到高中的英語(yǔ)教材銜接得非常好，難度循序漸進(jìn)。大學(xué)階段雖然可供選擇的教材數(shù)量眾多，但是難易度卻參差不齊。大學(xué)英語(yǔ)教材所選課文多取自英美原文，詞匯量、內(nèi)容同中學(xué)教材不對(duì)接。單詞復(fù)現(xiàn)率低，難讀、難記、難背誦;文章篇幅長(zhǎng)，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜;相關(guān)的文化背景陌生，課后練習(xí)多、難度大。這就要求教師根據(jù)各個(gè)高校學(xué)生的實(shí)際情況選擇合理的教材。如一本院校與三本院校的學(xué)生相比，英語(yǔ)成績(jī)相差很多，所以不能用一樣的教材。而現(xiàn)在在同一所大學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)又實(shí)行分層教學(xué)，高層次的班級(jí)與低層次的班級(jí)也可考慮用不同的教材。因此，總體來(lái)說(shuō)，選擇怎樣的教材應(yīng)取決于實(shí)際教學(xué)的需要，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要最為重要。既然如此，在選取教材時(shí)，要首先考慮學(xué)生實(shí)際的能力和水平。為大學(xué)新生選取的聽(tīng)說(shuō)教程不宜過(guò)難，要充分考慮到處在“過(guò)渡期”大學(xué)生的水平和實(shí)際需要。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練在中學(xué)階段一直處于被忽視的地位，學(xué)生將大部分時(shí)間用在學(xué)習(xí)各種語(yǔ)法知識(shí)和完成大量的試題上。所以，很多大一新生的聽(tīng)說(shuō)能力相當(dāng)薄弱。不少教師恐怕都有這樣的經(jīng)歷，在聽(tīng)音結(jié)束后，學(xué)生基本不能抓住文章大意，做起題來(lái)也是連蒙帶猜。到說(shuō)的環(huán)節(jié)時(shí)，只能說(shuō)一些簡(jiǎn)單的句型和單詞而且錯(cuò)誤頻出。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)更加對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)失去的興趣和動(dòng)力。反過(guò)來(lái)，如果教材中聽(tīng)力和口語(yǔ)素材過(guò)于簡(jiǎn)單的話，同樣也不利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平的提高。因此，對(duì)于教材中會(huì)話難度、詞匯量的多少、聽(tīng)力材料語(yǔ)速的快慢要給予充分的考慮。

3.2 了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助他們盡快適應(yīng)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教師在教學(xué)中充當(dāng)?shù)慕巧彩谴笙鄰酵サ?，?5名中學(xué)教師認(rèn)為自己在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)著主體的角色。在接下來(lái)的個(gè)人訪談中也證實(shí)了這一點(diǎn)，多數(shù)中學(xué)教師在目前的授課過(guò)程中起著主角的作用，是課堂上的主要發(fā)言人，多數(shù)時(shí)候都是教師講，學(xué)生聽(tīng)以及記筆記。而在大學(xué)英語(yǔ)教師中有33人認(rèn)為學(xué)生才是教學(xué)過(guò)程中的主體，教師在課堂中應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者以及課堂活動(dòng)的組織者的角色。這種教學(xué)角色的差異一方面源自于不同的教學(xué)內(nèi)容的差異，也源自于教學(xué)方法的差異。而這種教師對(duì)于自身角色認(rèn)識(shí)的差異，在教學(xué)過(guò)程中如果硬性轉(zhuǎn)換，也會(huì)給學(xué)生在剛開(kāi)始的大學(xué)學(xué)習(xí)中帶來(lái)很多的困惑，甚至于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)予以否定。因?yàn)楸姸嘀袑W(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于知識(shí)的輸入以及中學(xué)教師保姆式的教學(xué)方式，剛?cè)胄５男律€是沿襲中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)模式，缺乏獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)他們面對(duì)要求積極輸出的大學(xué)英語(yǔ)課堂以及協(xié)助式的教學(xué)方式時(shí)，多少會(huì)產(chǎn)生一定的不適應(yīng)，而聽(tīng)力理解能力的滯后甚至?xí)?dǎo)致他們失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，為了讓新生盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提高他們的聽(tīng)力理解能力，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的了解，以幫助他們盡快適應(yīng)自己在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變。首先，教師可以通過(guò)開(kāi)學(xué)初的測(cè)試來(lái)了解學(xué)生原有的知識(shí)水平;通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查等來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，心理狀態(tài)，對(duì)教學(xué)的希望和要求。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生了解大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，樹(shù)立新的學(xué)習(xí)觀念、養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，要注意培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生積極的情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、持久及長(zhǎng)遠(yuǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.3 靈活教學(xué)方法，加強(qiáng)聽(tīng)力策略訓(xùn)練

在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們適應(yīng)教學(xué)角色轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)利用靈活的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，特別是聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。文秋芳在策略研究中將學(xué)習(xí)策論定義為:為有效學(xué)習(xí)所采取的措施。新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)策略納入課程分級(jí)總體目標(biāo)中，并提出了具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。以八級(jí)為例，有關(guān)聽(tīng)力知識(shí)策略做出了如下的要求:在聽(tīng)力的過(guò)程中，借助情景和上下文詞意推測(cè)段落大意。然而在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略一無(wú)所知或知之甚少。有63%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略并不了解，15.8%的學(xué)生了解一點(diǎn)點(diǎn)。也許是由于受年齡和認(rèn)知能力所限，在中學(xué)階段他們對(duì)策略和理解只是停留在學(xué)習(xí)方法和技巧層面上。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生各方面的能力要求，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯有了一個(gè)較大的飛躍。因此，科學(xué)、合理地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，就會(huì)取得事半功倍的效果。在聽(tīng)力教學(xué)中，教師可幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的聽(tīng)力策略體系，靈活地采用不同的技巧、策略來(lái)應(yīng)對(duì)不同的聽(tīng)力教材和語(yǔ)境。經(jīng)過(guò)有意識(shí)地對(duì)聽(tīng)力技巧的訓(xùn)練，學(xué)生能初步掌握如何抓住聽(tīng)力材料的主旨意義、關(guān)注具體細(xì)節(jié)，在聽(tīng)力過(guò)程中進(jìn)行推理、預(yù)測(cè)、總結(jié)、如何處理聽(tīng)不懂的詞，以及語(yǔ)境的重要性等等。除了這些認(rèn)知策略，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，即對(duì)聽(tīng)的過(guò)程實(shí)施計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估等。建議并幫助學(xué)生合理地選擇注意力，根據(jù)不同的語(yǔ)境確定合適的聽(tīng)力策略，以及聽(tīng)后的評(píng)估。大學(xué)英語(yǔ)偏重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的使用提出了更高的要求。在此，教師則變身為學(xué)校策略的指導(dǎo)者，積極地幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)階段教學(xué)要求的變化。

3.4 加強(qiáng)高校與中學(xué)間的溝通與合作

大學(xué)教師與高中教師可在教學(xué)、科研上加強(qiáng)交流，如互相聽(tīng)課，共同成立課題小組，研究過(guò)渡階段的銜接問(wèn)題。中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。大學(xué)教師也要研究一下中學(xué)英語(yǔ)教材和高考試題，以便盡快地在新生入學(xué)階段找到與中學(xué)銜接的切入點(diǎn)。

4.結(jié)語(yǔ)

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、方法以及教師角色方面存在著顯著性的差異，因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大、中學(xué)教師都應(yīng)該采取措施幫助學(xué)生跨越中學(xué)階段和大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的鴻溝，不能因?yàn)橹袑W(xué)和大學(xué)隸屬于兩個(gè)階段而各自為政，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新的階段的學(xué)習(xí)嚴(yán)重不適應(yīng)，從而產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭惡情緒。當(dāng)然，要解決好中學(xué)到大學(xué)階段的過(guò)渡問(wèn)題，還需要全社會(huì)的共同努力，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，降低應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生造成的危害。轉(zhuǎn)變觀念，從培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力入手，在教師的教學(xué)與學(xué)生自主間找到平衡點(diǎn)，這是每一位教師的職責(zé)。

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