馬明蓉，田國(guó)民，呂麗賢

(常州工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,江蘇 常州 213002)

“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)校英語(yǔ)教育的最后一環(huán)，是學(xué)生走向社會(huì)，用自己的英語(yǔ)能力滿足社會(huì)對(duì)外語(yǔ)需求的最重要的職前培訓(xùn)。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求分析對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位有著舉足輕重的作用。”①在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，需求分析一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。只是近年來(lái)，教育者才開(kāi)始討論需求分析在大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)中的作用。本文以需求分析理論為指導(dǎo)，結(jié)合筆者在某地方應(yīng)用型本科院校進(jìn)行的學(xué)生需求、社會(huì)需求、教師需求和學(xué)校需求調(diào)查，探討地方應(yīng)用型本科院校建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)拓展類(lèi)課程的必要性，并提出建設(shè)模式，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革更貼合學(xué)生需求、學(xué)校需求和社會(huì)需求。

一、理論基礎(chǔ)

需求分析(Needs Analysis)是指在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中，設(shè)計(jì)人員和教師對(duì)學(xué)生的主觀與客觀需求進(jìn)行調(diào)查分析，從而確定讓學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)的問(wèn)題②。需求分析的主要目的是了解學(xué)生對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的要求，分析學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，確定外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題所在，以便能引起教師的重視③。Nunan認(rèn)為在外語(yǔ)教學(xué)五大重要過(guò)程中，需求分析居首位，緊接其后才是課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)與選用、課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)估。換言之，需求分析是啟動(dòng)各個(gè)教學(xué)階段具體活動(dòng)的基礎(chǔ)。束定芳認(rèn)為需求分析在課程設(shè)計(jì)中有幾個(gè)重要作用：(1)為制定外語(yǔ)教育政策和設(shè)置外語(yǔ)課程提供依據(jù)；(2)為外語(yǔ)課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施提供依據(jù)；(3)為外語(yǔ)教學(xué)目的和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)；(4)為現(xiàn)有外語(yǔ)課程的檢查和評(píng)估提供參考④。

筆者認(rèn)為，為了全面提升學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言能力，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言文化意識(shí)，增強(qiáng)其求學(xué)求職競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)視野，豐富專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)內(nèi)涵，地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)拓展類(lèi)課程必須也必將重視對(duì)學(xué)生、社會(huì)各用人單位、教師的需求分析，以及對(duì)各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和院校的人才培養(yǎng)定位的分析?？茖W(xué)、全面、動(dòng)態(tài)的需求分析能更好地指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)拓展類(lèi)課程建設(shè)，有助于地方應(yīng)用型本科院校制訂符合實(shí)際需要的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，充實(shí)各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)英語(yǔ)能力的要求。

二、大學(xué)英語(yǔ)拓展類(lèi)課程建設(shè)必要性分析

(一)需求分析

1.學(xué)生需求

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)及個(gè)人需求之間的相關(guān)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性⑤。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生的需求分析。

筆者對(duì)某地方應(yīng)用型本科院校不同年級(jí)(07級(jí)、08級(jí)、09級(jí))、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷400份，回收354份，其中有效問(wèn)卷342份。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年常規(guī)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，對(duì)開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)拓展類(lèi)課程的學(xué)習(xí)需求有較大的集中性。主要內(nèi)容如表1所示：

表1 某地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查結(jié)果

由表1可知，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)拓展類(lèi)課程的認(rèn)識(shí)是理性的。具體分析如下：

(1)有必要開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)拓展類(lèi)課程。

(2)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)語(yǔ)言技能中，聽(tīng)、說(shuō)能力仍是大多學(xué)生的弱項(xiàng)，有待提高。

(3)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是提升各項(xiàng)語(yǔ)言能力，但08級(jí)學(xué)生中約13%的學(xué)生選擇了“通過(guò)四六級(jí)”，另有約12%的學(xué)生選擇了“促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)”。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的，而非短期的、急功近利的，但英語(yǔ)四六級(jí)考試的指揮棒作用仍不能忽視。

(4)兩年學(xué)習(xí)后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的需求為提高專(zhuān)業(yè)交流能力。這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生在通過(guò)四六級(jí)考試之后，努力將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。這一點(diǎn)值得培養(yǎng)計(jì)劃制訂者深思。在被調(diào)查的三個(gè)年級(jí)中，約13%的學(xué)生選擇“繼續(xù)深造為考研做準(zhǔn)備”。

(5)在各類(lèi)拓展課程中，對(duì)實(shí)用技能類(lèi)課程的需求占據(jù)了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)不太注重實(shí)用性。排在第二、三位的分別是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程和考研課程，也體現(xiàn)了部分學(xué)生的目標(biāo)學(xué)習(xí)需求。

(6)在被調(diào)查的三個(gè)年級(jí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)拓展類(lèi)課程的目的除了提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，選擇“找工作”和“為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件”的也各占約13%，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是面向未來(lái)求職和求學(xué)的。

(7)部分專(zhuān)業(yè)在大三開(kāi)設(shè)了由外教執(zhí)教的口語(yǔ)課，但不結(jié)合專(zhuān)業(yè)。低年級(jí)的學(xué)生大多沒(méi)有接觸外教的課，對(duì)外教有種好奇心理。第7題選項(xiàng)還有“本專(zhuān)業(yè)外教”和“本專(zhuān)業(yè)教師+英語(yǔ)教師”，08級(jí)學(xué)生選擇的比例分別為18%和44%，而09級(jí)則分別為8%和19%。這說(shuō)明08級(jí)學(xué)生在接觸了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課和外教之后，對(duì)外教的認(rèn)識(shí)較為客觀理性，選擇更貼合自身實(shí)際情況；而09級(jí)學(xué)生尚未接觸專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課和外教，認(rèn)識(shí)較主觀，需要正確引導(dǎo)。

(8)第二外語(yǔ)學(xué)生多選擇日語(yǔ)。排在日語(yǔ)后的依次是法語(yǔ)(25%)、德語(yǔ)(15%)和韓語(yǔ)(13%)。這其中不排除學(xué)生自身興趣的學(xué)習(xí)需求。

2.社會(huì)需求

社會(huì)需求主要指社會(huì)和用人單位對(duì)有關(guān)人員外語(yǔ)能力的需求。通過(guò)社會(huì)需求分析可以了解社會(huì)需要的外語(yǔ)人才類(lèi)型、外語(yǔ)水平要求和外語(yǔ)人才的現(xiàn)狀等情況，可以給具體的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)啟示，從而指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃的安排和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)適合社會(huì)需求的合格的外語(yǔ)人才⑥。

該地方應(yīng)用型本科院校所在地級(jí)市的經(jīng)濟(jì)形態(tài)具有一定的外向性，約有6 200家外企(2009年數(shù)據(jù)，含僑港資企業(yè))，其中落戶該市的世界500強(qiáng)企業(yè)近100家。筆者走訪了該市的高層次人才招聘會(huì)，研究了該地區(qū)企業(yè)和用人單位的人才招聘廣告，與一些企業(yè)管理層進(jìn)行了訪談，調(diào)查結(jié)果如下：

第一，20%的企業(yè)和用人單位希望非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科應(yīng)聘人員有大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或四級(jí)以上證書(shū)。另有23%的用人單位沒(méi)有明確提出大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)要求，但在崗位描述中有對(duì)英語(yǔ)能力的具體要求。

第二，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生崗位對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用技能的要求主要集中在說(shuō)、讀和譯三項(xiàng)能力。對(duì)這三項(xiàng)能力的要求又分為不同的層次。如“說(shuō)”的能力要求有能夠進(jìn)行一般的日常交流、會(huì)展交流(包括產(chǎn)品介紹和拓展業(yè)務(wù)等)、商務(wù)談判和專(zhuān)業(yè)交流等?！白x”的能力要求有瀏覽國(guó)外英文網(wǎng)站、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、專(zhuān)業(yè)文件和商務(wù)信函等?！白g”的能力要求可細(xì)分為翻譯郵件、專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，商務(wù)考察陪同口譯等。“寫(xiě)”的能力要求主要是寫(xiě)商務(wù)信函、會(huì)議記錄及摘要等。

第三，用人單位建議地方應(yīng)用型本科高校為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)拓展類(lèi)課程，課程類(lèi)型集中在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀和翻譯以及應(yīng)用文寫(xiě)作等。

從該地區(qū)的社會(huì)需求來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)生工作中英語(yǔ)能力實(shí)際需求之間存在著較大差距。不可否認(rèn)的是，并非所有非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在實(shí)際崗位工作中都會(huì)用到英語(yǔ)。隨著職業(yè)專(zhuān)業(yè)化程度的提高，有些用人單位有專(zhuān)職翻譯或有外貿(mào)部從事對(duì)外工作。但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)各項(xiàng)能力俱佳的專(zhuān)業(yè)人士，即“專(zhuān)業(yè)+英語(yǔ)”復(fù)合型人才在就業(yè)時(shí)選擇范圍更大，職場(chǎng)晉升空間更大，往往是用人單位的中堅(jiān)力量。因此“高等教育的課程改革向企業(yè)和社會(huì)應(yīng)用靠攏，是不可回避的發(fā)展趨勢(shì)”⑦。有必要在地方應(yīng)用型本科院校建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)拓展類(lèi)課程，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

3.教師職業(yè)發(fā)展需求

大學(xué)英語(yǔ)教師是教學(xué)中的施行者、引導(dǎo)者和組織者。教師的職業(yè)發(fā)展需求、自我職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)生涯規(guī)劃、業(yè)務(wù)水平，院校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師地位的認(rèn)可和利益分配等激勵(lì)政策，都會(huì)影響教師投入教學(xué)、自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)研究的熱情。

在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生主要在課堂上直觀接觸英語(yǔ)，除了課本，英語(yǔ)知識(shí)的獲得主要來(lái)自于教師。教師的教育意識(shí)、敬業(yè)精神和語(yǔ)言能力是我國(guó)外語(yǔ)教育水平的決定因素，課堂里的教師就是那個(gè)能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平和發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵性人物⑧。而目前這個(gè)關(guān)鍵人物的普遍狀態(tài)是專(zhuān)業(yè)危機(jī)感強(qiáng)烈，缺乏專(zhuān)業(yè)歸屬感，缺乏自我和社會(huì)認(rèn)同感，學(xué)業(yè)和教學(xué)上渴望卓越，職業(yè)發(fā)展上渴望進(jìn)一步提升。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，應(yīng)創(chuàng)新舉措，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師自主發(fā)展，自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)研究。同時(shí)，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師課務(wù)繁重的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)打破以科研任務(wù)完成量評(píng)估大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)的片面機(jī)制，建立更科學(xué)的激勵(lì)性評(píng)教機(jī)制，在政策上傾斜，在資金上支持，使大學(xué)英語(yǔ)教師的主要精力回歸課堂教學(xué)與教學(xué)研究。依托拓展類(lèi)課程建設(shè)，打造一支可持續(xù)發(fā)展、善教學(xué)、會(huì)研究的大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)。

4.學(xué)校要求

某地方應(yīng)用型本科院校始終堅(jiān)持為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨，以培養(yǎng)中小型企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)生產(chǎn)、管理第一線所需的高級(jí)應(yīng)用型人才為己任。筆者認(rèn)為，該辦學(xué)宗旨立足點(diǎn)明確，但描述缺乏更明確細(xì)致的能力說(shuō)明，即地方企業(yè)生產(chǎn)或管理高級(jí)應(yīng)用型人才應(yīng)具備何種能力。帶著這個(gè)問(wèn)題，筆者對(duì)該校2010年44個(gè)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)梳理，結(jié)果見(jiàn)表2⑨：

表2 某地方應(yīng)用型本科院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)

該校75%的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)重視英語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中的地位，只是認(rèn)識(shí)程度深淺不一，對(duì)于英語(yǔ)能力，僅有10個(gè)專(zhuān)業(yè)明確提出要能閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)資料，未提及英語(yǔ)能力的11個(gè)專(zhuān)業(yè)中有4個(gè)為設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。大部分專(zhuān)業(yè)沒(méi)有把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求融合為一，因此對(duì)英語(yǔ)能力的定位不明確，描述含糊，因而也不能指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”，更不用說(shuō)引導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)拓展類(lèi)課程建設(shè)了。

(二)教學(xué)要求

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》)中對(duì)課程設(shè)置的描述是：“各高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高?！蓖瑫r(shí)，《教學(xué)要求》也指出課程“設(shè)置都要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展空間”。因此，建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)拓展類(lèi)課程更應(yīng)注意層次性和分類(lèi)指導(dǎo)，要滿足學(xué)生的不同需求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況提升英語(yǔ)能力。

(三)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前各院校大學(xué)英語(yǔ)削減學(xué)分、壓縮課時(shí)的普遍做法，使得在規(guī)定學(xué)分外建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)拓展類(lèi)課程幾乎不可能。筆者認(rèn)為，較現(xiàn)實(shí)的做法是結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，在規(guī)定學(xué)分內(nèi)漸次推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)拓展類(lèi)課程建設(shè)。

三、地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)拓展類(lèi)課程建設(shè)模式建議

在需求分析理論指導(dǎo)下，根據(jù)對(duì)學(xué)生需求、社會(huì)需求、院校辦學(xué)定位及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)等因素的調(diào)查、分析和總結(jié)，筆者結(jié)合某地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程，提出大學(xué)英語(yǔ)拓展類(lèi)課程建設(shè)模式，供同類(lèi)院校借鑒參考。

(一)“三套車(chē)”模式，體現(xiàn)分層次和個(gè)性化教學(xué)

由于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試為語(yǔ)言水平測(cè)試，不妨根據(jù)學(xué)生第二學(xué)期四級(jí)筆試成績(jī)，劃分為三個(gè)不同層次,即所謂的“三套車(chē)”模式：A層次(四級(jí)成績(jī)560分以上)進(jìn)入2+2模式；B層次(四級(jí)成績(jī)425～560分)進(jìn)入3+1模式；C層次(四級(jí)成績(jī)低于425分)進(jìn)入4模式。

所謂2+2模式即在第三、第四學(xué)期開(kāi)設(shè)拓展課，注重實(shí)用性和專(zhuān)業(yè)性，學(xué)生可根據(jù)求職意向、專(zhuān)業(yè)傾向、興趣愛(ài)好等選擇大學(xué)英語(yǔ)拓展類(lèi)課程，達(dá)到《教學(xué)要求》中的更高要求，同時(shí)鼓勵(lì)該層次學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)英語(yǔ)大賽，鼓勵(lì)他們爭(zhēng)取通過(guò)上海中高級(jí)口筆譯證書(shū)考試。3+1模式即第三學(xué)期為常規(guī)授課，第四學(xué)期開(kāi)設(shè)拓展類(lèi)課程，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)，達(dá)到《教學(xué)要求》中的較高要求，學(xué)生能用英語(yǔ)自如應(yīng)對(duì)日常交際，并有一兩項(xiàng)英語(yǔ)技能專(zhuān)長(zhǎng)，符合企業(yè)用人單位對(duì)高素質(zhì)人才的要求。而4模式則意味著第三、第四學(xué)期均為常規(guī)授課，不開(kāi)設(shè)拓展課，保證C層次學(xué)生順利畢業(yè)，達(dá)到《教學(xué)要求》中的一般要求以及教育主管部門(mén)規(guī)定的目標(biāo)。

為避免學(xué)生盲目選課，在充分了解學(xué)生目前學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)學(xué)習(xí)需求后，任課教師可給每位學(xué)生提供選課指導(dǎo)意見(jiàn)。同時(shí)，該模式具有滾動(dòng)性，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，可調(diào)入高一級(jí)層次學(xué)習(xí)。

(二)拓展類(lèi)課程模塊化建設(shè)，體現(xiàn)多樣化的學(xué)生需求、社會(huì)需求和職場(chǎng)需求

根據(jù)學(xué)生的不同需求，可以在某個(gè)模塊內(nèi)開(kāi)設(shè)小課程或講座等。如口語(yǔ)類(lèi)課程，包括：日常交際口語(yǔ)、演講辯論、求職面試、商務(wù)談判、PPT主題陳述、會(huì)展/會(huì)議發(fā)言等。聽(tīng)力類(lèi)課程，包括：日常交際聽(tīng)力、新聞聽(tīng)力、辦公室聽(tīng)力、歌曲影視賞析、會(huì)議記錄摘要、學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)力等。閱讀類(lèi)課程，包括：英文報(bào)刊閱讀、英文網(wǎng)站閱讀、專(zhuān)業(yè)資料閱讀、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀等。寫(xiě)作類(lèi)課程，包括：日常應(yīng)用文寫(xiě)作、商務(wù)信函寫(xiě)作、專(zhuān)業(yè)資料撰寫(xiě)、會(huì)議記錄摘要、業(yè)務(wù)報(bào)告等。翻譯類(lèi)課程，包括：日常交際口譯、商務(wù)考察口譯、會(huì)議摘要口譯、商務(wù)信函翻譯、網(wǎng)站翻譯、業(yè)務(wù)資料翻譯、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)翻譯等。

另外，針對(duì)每年考研、出國(guó)留學(xué)和參加口筆譯證書(shū)考試學(xué)生人數(shù)不斷增加的實(shí)際情況，可以酌情開(kāi)設(shè)研究生入學(xué)考試英語(yǔ)輔導(dǎo)、雅思輔導(dǎo)和口筆譯考試等培訓(xùn)班。聘請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生、成功企業(yè)家、職場(chǎng)人事經(jīng)理或用人單位人事主管來(lái)做有關(guān)職場(chǎng)英語(yǔ)能力的報(bào)告或講座，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(三)科學(xué)、合理、有序的教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃

創(chuàng)建多種形式的教師培訓(xùn)及培養(yǎng)方式。(1)繼續(xù)搞好“老帶青”校內(nèi)培養(yǎng)活動(dòng)；(2)鼓勵(lì)教師通過(guò)讀研讀博提升科研水平和學(xué)歷層次；(3)給予大學(xué)英語(yǔ)教師更多的海外進(jìn)修機(jī)會(huì)；(4)鼓勵(lì)教師到企業(yè)和用人單位短訓(xùn)，了解學(xué)生未來(lái)工作情景，獲得更直觀的崗位英語(yǔ)能力需求認(rèn)識(shí)，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和模式；(5)組織教師參加各級(jí)各類(lèi)教學(xué)或?qū)W術(shù)研討會(huì)，加強(qiáng)與同行的切磋交流；(6)組建教研團(tuán)隊(duì)，結(jié)合拓展類(lèi)課程模塊進(jìn)行拓展類(lèi)課程研究和建設(shè)。

(四)教學(xué)模式

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程，進(jìn)一步深化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)模式，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教師研究教學(xué)的能力。根據(jù)中山大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的成功經(jīng)驗(yàn)，即課下學(xué)習(xí)，課上展示，離線學(xué)習(xí)，在線交流⑩，應(yīng)客觀認(rèn)識(shí)、利用網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)軟件的作用，不能盲目將學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)一股腦兒交給電腦和軟件。在交流、討論、共享、展示等環(huán)節(jié)，可以充分挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)受時(shí)空限制的不足，加強(qiáng)師生溝通和生生互動(dòng)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

(五)教學(xué)評(píng)估

教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)合理的教學(xué)評(píng)估能正確評(píng)價(jià)教學(xué)并指導(dǎo)教學(xué)。在大學(xué)英語(yǔ)拓展類(lèi)課程教學(xué)評(píng)估中，應(yīng)注意語(yǔ)言應(yīng)用能力與語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合、筆試與口試結(jié)合、主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)結(jié)合、形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估結(jié)合，以及學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估和教師教學(xué)評(píng)估結(jié)合。

總而言之，大學(xué)英語(yǔ)拓展類(lèi)課程建設(shè)的原則是：第一，以學(xué)生需求為中心，不能再沿襲教師會(huì)什么就教什么的做法，而應(yīng)改變?yōu)閷W(xué)生需要什么就教什么；第二，以服務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)為引導(dǎo)，地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)拓展類(lèi)課程建設(shè)應(yīng)重視實(shí)用技能類(lèi)課程建設(shè)，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)；第三，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，拓展類(lèi)課程建設(shè)模式應(yīng)具備靈活性、共享性和模塊化特點(diǎn)，并按課程模塊打造教師團(tuán)隊(duì)。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)拓展類(lèi)課程需求分析應(yīng)常規(guī)化，貫穿整個(gè)拓展類(lèi)課程建設(shè)的始終，以便靈敏地捕捉社會(huì)和學(xué)生不斷變化的需求，但又應(yīng)保持一定的穩(wěn)定性。學(xué)習(xí)者需求和社會(huì)需求既是課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)，又是課程設(shè)置的目標(biāo)；另外，學(xué)校育人宗旨和各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)同樣不容忽視。科學(xué)、全面的需求分析，有利于確定合理的大學(xué)英語(yǔ)拓展類(lèi)課程建設(shè)目標(biāo)，有利于制訂科學(xué)的教學(xué)大綱，有利于創(chuàng)造靈活多樣的教學(xué)模式，有利于制定合理的教學(xué)評(píng)估方式。只有緊緊把握各方面需求，面向?qū)I(yè)，面向社會(huì)，面向未來(lái)，才能更好地提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能走出更寬廣的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之路。

注釋?zhuān)?/p>

①③束定芳、陳素燕：《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成功之路——寧波諾丁漢大學(xué)“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向”英語(yǔ)教學(xué)模式的調(diào)查》，上海外語(yǔ)教育出版社，2010年，第7頁(yè)，第6頁(yè)。

②覃新宇：《需求分析理論框架下的大學(xué)英語(yǔ)選修課程設(shè)置》，《教育與職業(yè)》，2010年，第141頁(yè)。

④束定芳：《外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策》，上海外語(yǔ)教育出版社，2004年，第19頁(yè)。

⑤陳素燕：《寧波諾丁漢大學(xué)第一學(xué)年基礎(chǔ)階段學(xué)期培訓(xùn)的地位和作用》，《外語(yǔ)界》，2006年第1期，第56頁(yè)。

⑥束定芳、華維芬：《中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論研究(1949—2009)》，上海外語(yǔ)教育出版社,2009年，第81頁(yè)。

⑦蔡基剛：《全球化背景下外語(yǔ)教學(xué)工具與素質(zhì)之爭(zhēng)的意義》，《外國(guó)語(yǔ)》，2010年第6期，第39頁(yè)。

⑧周燕：《教師是外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下提高英語(yǔ)教學(xué)水平的關(guān)鍵》，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》，2010年第4期，第294頁(yè)，第295頁(yè)。

⑨由于有的專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力的描述不止一點(diǎn)，因此表2中專(zhuān)業(yè)數(shù)量總和超過(guò)了44個(gè)。

⑩王哲、夏紀(jì)梅：《網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的可持續(xù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐及其成效》，《外語(yǔ)電化教學(xué)》，2010年第3期，第17頁(yè)。