畢政

(常州工學(xué)院國際交流學(xué)院，江蘇 常州 213002)

雙語教學(xué)是經(jīng)濟(jì)全球化和教育與改革發(fā)展的必然要求與趨勢。國家教育部在2001年提出了加強(qiáng)大學(xué)本科教學(xué)的12項(xiàng)措施，其中要求各高校在3年內(nèi)開設(shè)5%～10%的雙語課程；在2003年教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”綱要中，也明確指出“要繼續(xù)推進(jìn)雙語教學(xué)”[1]。目前很多高校都開設(shè)了雙語課程，但是教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意，原因在于雙語教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)目標(biāo)語的輸入，卻忽視了發(fā)揮學(xué)習(xí)者“注意機(jī)制”的作用。

一、雙語教學(xué)的本質(zhì)

在語言學(xué)家眼中，雙語教學(xué)是一種強(qiáng)化習(xí)得外語的教學(xué)手段和方法。語言學(xué)家Krashen提出通過提供足夠量的目標(biāo)語輸入來促使第二語言習(xí)得。Krashen認(rèn)為，與學(xué)習(xí)相比，習(xí)得才是發(fā)展第二語言的首要方法，主要發(fā)生在以傳遞信息為主要目的的語言自然交際環(huán)境中，是一種無意識的類似于兒童母語習(xí)得的過程，產(chǎn)生習(xí)得的條件是使學(xué)習(xí)者接觸到足夠量的可理解的第二語言輸入。同時(shí)，學(xué)術(shù)界對雙語教學(xué)的權(quán)威界定也體現(xiàn)著雙語教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過接觸與使用輸入的目標(biāo)語來習(xí)得語言并獲得學(xué)科知識。《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》對雙語教學(xué)的釋義是“the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subject”(在學(xué)校里使用第二語言或外國語進(jìn)行學(xué)科教學(xué))。教育部課程教材研究所副研究員王本華將雙語教學(xué)定義為：“將母語以外的另外一種語言直接應(yīng)用于語言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使第二語言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識的獲取同步?！笨梢姡p語教學(xué)以“掌握學(xué)科知識”為目的，以習(xí)得語言為基點(diǎn)，倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)者沉浸于目標(biāo)語語言環(huán)境，通過使用目標(biāo)語接受知識，傳遞信息，自然地習(xí)得語言并掌握學(xué)科知識。

但是，從目前大多數(shù)的雙語教學(xué)實(shí)踐來看，輸入尚未被很好地利用，無論是從教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)因素(教材、多媒體課件、教師話語)來看，還是從教學(xué)方法來看，雙語教學(xué)都僅僅停留在提供目標(biāo)語輸入，讓學(xué)習(xí)者沉浸于目標(biāo)語環(huán)境，卻忽視了激活學(xué)習(xí)者對輸入的有效注意，從而影響了學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語的吸收與習(xí)得。

二、注意理論

“注意”是一種認(rèn)知機(jī)制，在語言學(xué)習(xí)的過程中有十分重要的作用。注意理論源于認(rèn)知心理學(xué)中的信息加工理論，該理論把人看做一個(gè)信息加工系統(tǒng)，認(rèn)為認(rèn)知就是信息加工[2]，主要由輸入、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶、輸出四大要素組成，其中，輸入不是直接、簡單地進(jìn)入短時(shí)記憶，需要學(xué)習(xí)者的有意注意作為前提。也就是說，在學(xué)習(xí)者加工處理學(xué)習(xí)中的輸入之前，一定程度的注意十分重要。通過注意，學(xué)習(xí)者首先對接收到的各種輸入信息進(jìn)行選擇,然后才對被注意到的內(nèi)容進(jìn)一步整理加工。在二語習(xí)得領(lǐng)域，注意理論有助于解釋在語言輸入過程中哪些特征是由于受到注意而最終轉(zhuǎn)化為語言輸入(即儲存在短時(shí)記憶中的信息，隨后也許會(huì)或不會(huì)包含在交際語體系中)[3]。注意是語言習(xí)得的必要條件，從某種程度上說，沒有注意，就沒有語言習(xí)得。Schmidt 與Frota也指出，呈現(xiàn)在可理解性輸入中的目標(biāo)語只有被注意到才有可能被轉(zhuǎn)化為輸出。因此，Schmidt提出了“注意假設(shè)”的兩個(gè)命題：(1)并非所有的輸入都是等價(jià)的；(2)只有那些被注意到的輸入才有可能轉(zhuǎn)化為“吸收”并進(jìn)行有效的信息加工處理[4]。Schmidt認(rèn)為學(xué)習(xí)者對語言輸入產(chǎn)生一定程度的注意是他們對輸入進(jìn)行加工處理的前提，只有被注意到的輸入才有被學(xué)習(xí)者吸收的可能。Schmidt還進(jìn)一步列出了影響學(xué)習(xí)者注意的六大主要因素：(1)重復(fù)率，即語言輸入的重復(fù)頻度，重復(fù)次數(shù)高的輸入形式更容易引起學(xué)習(xí)者的注意；(2)突顯性，輸入的語言形式的識別顯性越強(qiáng)，則越容易引起學(xué)習(xí)者注意；(3)指示，在輸入時(shí)對語言形式的適當(dāng)講解有助于增加學(xué)習(xí)者的注意強(qiáng)度；(4)任務(wù)要求，有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)可加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對輸入語言的關(guān)注度，增加注意的強(qiáng)度；(5)準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)意愿會(huì)影響學(xué)習(xí)者對輸入的注意強(qiáng)度；(6)處理能力的個(gè)別差異，不同的學(xué)習(xí)者對輸入處理能力的差異會(huì)影響他們有限注意力資源的分配。其中，前四項(xiàng)因素是對語言輸入的要求，在教學(xué)過程中是可控的。在注意理論的指導(dǎo)下，優(yōu)化輸入環(huán)節(jié)，有助于改進(jìn)雙語教學(xué)的效果。

三、以注意理論為指導(dǎo)，優(yōu)化雙語教學(xué)的輸入環(huán)節(jié)

如何在雙語教學(xué)中引起學(xué)習(xí)者對輸入的有效注意？雙語教師可以從雙語教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與雙語教學(xué)的形式兩方面激活學(xué)習(xí)者的注意，優(yōu)化輸入的效果。

(一)以注意理論為指導(dǎo)，優(yōu)化雙語教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)因素

雙語教師可在注意理論的指導(dǎo)下從教材、多媒體課件以及教師話語三個(gè)方面優(yōu)化雙語教學(xué)的呈現(xiàn)因素，激活學(xué)習(xí)者的注意，幫助學(xué)習(xí)者最大限度地利用有限的注意力資源。

1.教材

作為教學(xué)內(nèi)容的載體，雙語教材是影響雙語教學(xué)效果的重要因素之一。研究顯示，目前高校使用的雙語教材大致可分為四種類型：(1)英文原版教材；(2)無翻譯版本的英文原版影印教材；(3)有翻譯版本的英文原版影印教材；(4)活頁教材或自編講義。四類教材可以大致歸為英文原文教材與自編教材兩大類。不論是學(xué)習(xí)原版教材還是自編教材，由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時(shí)候要面對他們不熟悉的非母語語言，學(xué)習(xí)者往往不知從何下手，注意難以定位和聚焦。因此，在深入講解教材之前，有必要對教材做一定程度的分析與處理，突出講解某個(gè)章節(jié)或教學(xué)單元中的關(guān)鍵詞、術(shù)語、概念及定義原理等具有“突顯性”、“重復(fù)性”與“指示性”的內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者找到并掌握深入學(xué)習(xí)的線索。當(dāng)學(xué)習(xí)者注意并抓住了這些輸入中的關(guān)鍵因素后，便能在對教材的深入學(xué)習(xí)中抓住主干和關(guān)鍵點(diǎn)，掃除細(xì)枝末節(jié)的干擾，完成對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)對第二語言的習(xí)得。

2.多媒體課件

教學(xué)手段直接影響課堂教學(xué)效果。多媒體課件作為把圖形、圖像、文字和聲音等多種載體有效結(jié)合起來的現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，以有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的選擇性注意作為其典型優(yōu)勢。在難度高于常規(guī)學(xué)科學(xué)習(xí)的雙語教學(xué)中，發(fā)揮該優(yōu)勢顯得尤其重要。在學(xué)習(xí)者利用非母語語言學(xué)習(xí)一門新的學(xué)科知識時(shí)，利用多媒體課件恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)選擇性注意，有助于引起他們對專業(yè)術(shù)語與重點(diǎn)內(nèi)容的警覺，從而優(yōu)化語言與知識的吸收。但是，調(diào)查顯示，雖然目前大多數(shù)雙語課堂都會(huì)將多媒體課件作為輔助教學(xué)手段，其設(shè)計(jì)與使用卻存在著很多問題，主要表現(xiàn)在違背了“知覺負(fù)載理論”[5]：教學(xué)中展示的媒體與信息數(shù)量過多或過少；媒體設(shè)計(jì)僅僅照搬教材內(nèi)容，層次凌亂，主次不分，毫無重點(diǎn)。不科學(xué)的多媒體課件設(shè)計(jì)影響了選擇性注意過程中的資源分配，阻礙了學(xué)習(xí)者選擇性注意機(jī)制的激活與保持，造成學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容注意的缺失。因此，在設(shè)計(jì)雙語課堂的多媒體課件時(shí)，應(yīng)該注意從媒體數(shù)量設(shè)計(jì)、媒體布局設(shè)計(jì)以及媒體物理特征設(shè)計(jì)等方面改進(jìn)媒體質(zhì)量。例如，對界面文字媒體的字符數(shù)與動(dòng)畫數(shù)量進(jìn)行控制；堅(jiān)持一個(gè)界面一個(gè)主體的原則；按照1/3法則確定主體在界面中的位置；避免界面背景過于華麗；利用顏色、大小、字符間距等屬性對雙語教學(xué)中的專業(yè)術(shù)語、關(guān)鍵表達(dá)方式、定義與原理等加大表現(xiàn)強(qiáng)度；提高選擇性注意的物理刺激等。從而有效地發(fā)揮注意機(jī)制識別顯性的特點(diǎn)。

3.教師話語

教師話語指的是教師組織和從事教學(xué)所使用的語言。雙語課堂中的教師話語主要是英語，是學(xué)習(xí)者獲得可理解性目標(biāo)語輸入的主要來源[6]，其質(zhì)量對雙語教學(xué)效果有著直接的影響。教師應(yīng)該通過改善話語形式來激活學(xué)習(xí)者的注意機(jī)制，優(yōu)化輸入產(chǎn)生的效果。具體可從以下幾個(gè)方面調(diào)整話語，激活注意：(1)適當(dāng)放慢語速；(2)適當(dāng)停頓；(3)清晰明了地發(fā)音；(4)使用簡單詞匯；(5)較少使用從句；(6)陳述句多于疑問句；(7)頻繁重復(fù)[7]。首先，語速的調(diào)整與停頓符合激活注意機(jī)制所需的“突顯性”特征，有助于提醒學(xué)習(xí)者關(guān)注重點(diǎn)知識與概念；其次，清晰的發(fā)音與陳述句的使用可以使教師話語更加具備明確的“指示性”，規(guī)范的話語與明確的教學(xué)指示有助于保持學(xué)習(xí)者的注意力；再次，話語重復(fù)符合激活注意的“重復(fù)率”特征，有助于學(xué)習(xí)者對專業(yè)術(shù)語的習(xí)得；最后，簡單的詞匯與句型適當(dāng)降低了任務(wù)要求，為學(xué)習(xí)者提供可理解的目標(biāo)語言輸入，降低了學(xué)習(xí)者通過目標(biāo)語學(xué)習(xí)知識的難度，有利于促進(jìn)語言習(xí)得。

(二)以注意理論為指導(dǎo)，優(yōu)化雙語教學(xué)的形式

課堂中采取何種教學(xué)方式對教學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響。從目前的雙語教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)雙語課堂采取的是教師整堂課講授或整堂課演示PPT，學(xué)生被動(dòng)接受輸入的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這一模式雖然能保證給學(xué)習(xí)者提供大量的目標(biāo)語輸入，卻無法保證目標(biāo)語輸入最終被吸收，無法保證語言習(xí)得的質(zhì)與量。其原因在于沒有創(chuàng)造條件激活學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語輸入的注意，而該注意機(jī)制的獲得有賴于教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。事實(shí)上，雙語教學(xué)不單純是我教你學(xué)。上海外國語大學(xué)雙語學(xué)校校長王旭東教授認(rèn)為：“雙語教學(xué)決不僅僅是指學(xué)生聽老師用外語上課，更強(qiáng)調(diào)的是師生之間用外語進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的交流和互動(dòng)。”因此，有必要改進(jìn)教學(xué)形式，采取任務(wù)型教學(xué)法來有效激活學(xué)習(xí)者的注意機(jī)制。任務(wù)型教學(xué)的核心理念是“做中學(xué)”，主張讓學(xué)習(xí)者通過使用目標(biāo)語在互動(dòng)中完成各種任務(wù)活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在教師的協(xié)助下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，其教學(xué)效果的有效性在很多學(xué)科得到了一定程度的證實(shí)。把任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到雙語教學(xué)中滿足了“注意假設(shè)”六大因素中的“任務(wù)要求”因素。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者將更加容易注意到任務(wù)的各環(huán)節(jié)里所提及并出現(xiàn)的語言形式，即：任務(wù)能使目標(biāo)語言形式凸顯出來。Willis 認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)之一在于為學(xué)習(xí)者提供注意的機(jī)會(huì)，因?yàn)榛?dòng)任務(wù)比傳統(tǒng)的關(guān)注語言功能的教學(xué)更容易幫助學(xué)習(xí)者注意到語言形式。Willis構(gòu)建了任務(wù)型教學(xué)框架，提出了任務(wù)前、任務(wù)中與任務(wù)后三大教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，在任務(wù)前環(huán)節(jié)中，教師導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與各種與任務(wù)相關(guān)的語言活動(dòng)，如通過brainstorming導(dǎo)入完成任務(wù)所需的ESP專業(yè)詞匯與表達(dá)方式，并提供相關(guān)背景知識，充分發(fā)揮輸入語言的“指示”特質(zhì)。生疏的專業(yè)術(shù)語與背景知識通過教師設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)得到了適當(dāng)?shù)闹v解與突出，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的注意，從而增加了語言輸入被“吸收”的概率。其次，在任務(wù)執(zhí)行環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者以小組為單位執(zhí)行任務(wù)、準(zhǔn)備任務(wù)報(bào)告并展示任務(wù)成果，這一環(huán)節(jié)符合注意的“重復(fù)性”特質(zhì)。由于需要使用目標(biāo)語完成與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，學(xué)習(xí)者就要在完成任務(wù)的過程中持續(xù)不斷地使用目標(biāo)語與教師或同伴交流，并使用目標(biāo)語展示任務(wù)成果，在這一過程中，被重復(fù)使用的目標(biāo)語形式與內(nèi)容更容易引起學(xué)習(xí)者的注意。同時(shí)，學(xué)習(xí)者在師生互動(dòng)過程中可以意識到自己的表達(dá)方式與他人的表達(dá)方式的差異或差距，促使他們更加注意這些目標(biāo)語，促進(jìn)“輸入”到“吸收”的轉(zhuǎn)化。最后，在任務(wù)后環(huán)節(jié)中，教師對任務(wù)成果進(jìn)行評價(jià)、反饋并進(jìn)行語言操練，符合加強(qiáng)學(xué)習(xí)者注意的“重復(fù)性”、“突顯性”與“指示性”特質(zhì)，教師通過評價(jià)與反饋突出學(xué)習(xí)者需要注意的目標(biāo)語與學(xué)科內(nèi)容，激活學(xué)習(xí)者的注意。操練則有助于學(xué)習(xí)者長時(shí)記憶中的編碼生成，優(yōu)化輸入的效果?？梢?，任務(wù)型教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有助于激活學(xué)習(xí)者在雙語學(xué)習(xí)中對輸入的注意，幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)習(xí)得目標(biāo)語，最終實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的目標(biāo)。

四、結(jié)語

雙語教學(xué)的目標(biāo)在于使學(xué)習(xí)者獲得學(xué)科知識的同時(shí)習(xí)得語言，雖然提供輸入是語言“習(xí)得”的條件，但也不能忽視發(fā)揮注意的作用以優(yōu)化輸入。為了獲得良好的雙語教學(xué)的效果，有必要在雙語教學(xué)的輸入環(huán)節(jié)中激活學(xué)習(xí)者的注意機(jī)制。

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