董愛華，尹立鑫

(北方工業(yè)大學文法學院,北京 100144)

自20世紀70年代合作學習策略興起于美國以來，很多學者從不同角度給出了不同的詮釋。Slavin認為，合作學習策略是一系列學生在同一個小組中互幫互助完成學習內(nèi)容的教學方法[1]；我國學者王坦認為，合作學習策略是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的集體成績作為獎勵依據(jù)的教學策略體系[2]；也有學者認為，合作學習策略是一種學習理論和策略。無論從教學層面還是學習層面，合作學習策略的宗旨都是“以學生為中心”，要求學生從“做”中學，即在小組任務履行過程中，通過參與、體驗、交流互動、合作互助等方式，充分提高學生的主動認知的學習能力，增強自信心、責任感、合作意識及團隊精神。所以在教學中進行合作學習策略培養(yǎng)不但能夠提高學生的學習興趣、學習效率，而且對于養(yǎng)成良好的合作學習習慣、提高自主學習能力、實現(xiàn)終身學習的目標都具有十分重要的意義。本文將探討合作學習策略在大學英語“教”與“學”中的重要性及合作學習策略培養(yǎng)模式。

一、合作學習策略的理論基礎(chǔ)及發(fā)展現(xiàn)狀

不同學者從不同的角度來闡釋合作學習的理論基礎(chǔ)，如沈權(quán)從人本主義心理學、社會心理學及認知心理學等角度提出多種合作學習的理論基礎(chǔ)；李俊蘭主要運用動機理論、發(fā)展理論、建構(gòu)主義及語言學習理論來闡釋合作學習等等。在大學英語教學過程中，合作學習策略主要是基于建構(gòu)主義學習理論和人本主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學習者在一定的情景下，通過與他人的協(xié)作、討論等活動進行主動建構(gòu)和重構(gòu)知識經(jīng)驗的過程，也就是說，學習者需要在一定的情景下，通過有意義的建構(gòu)方式來獲得知識。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以“學習者為中心”的合作式學習，來促進個體對知識的主動構(gòu)建。而人本主義學習理論認為，最好的學習是意義學習，這種意義是指學習內(nèi)容與個人之間的聯(lián)系。人本主義心理學家羅杰斯(C.R.Rogers)強調(diào)學習過程中人的因素，即“自我實現(xiàn)”和“個人發(fā)展”，主張教學應該介入學習者的身心、情感、認識等各個方面，使學習者向“全人”(the whole thing)的方向發(fā)展，不僅在思維判斷能力、分析解決問題能力等認知能力上有所提高，而且在情感、態(tài)度、團結(jié)、合作等非智力因素方面都得到成長。由此可見，合作學習策略符合大學英語的學習特點，強調(diào)語言環(huán)境對英語學習的重要作用，強調(diào)合作學習，尤其是交流對話對英語學習者的重要意義。

合作學習概念自產(chǎn)生之初即引起了國內(nèi)外教育者的高度重視，他們在理論及實踐上都做了大量的研究。Slavin的研究顯示，在合作學習過程中，互相教學可以提高教的學生和學的學生雙方的學習成績，而且促進成績提高的因素中，小組得分激勵(group incentives)是小組成員督促其他成員努力學習的最關(guān)鍵因素[1]。20世紀80年代以來，我國學者也開始重視合作學習策略并對其進行研究與實踐。王坦對合作學習的理論基礎(chǔ)及合作學習理念都做了深入探討，指出合作學習追求合作過程中的各動態(tài)因素之間多邊互動的統(tǒng)一，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成[3]。其他很多學者(如李偉斌、楊翠萍、劉世華、李世民、王靜等等)還將合作學習應用于高等專業(yè)教育如外語閱讀、寫作或口語教學中等等，并都取得了一定的成果，也大大推進了合作學習策略在實際教學中的應用價值。但在著重強調(diào)自主學習的大學英語教學中，合作學習并未得到充分的重視，實際上，大學階段學生的合作意識淡薄，自主學習能力差。所以將合作學習策略與自主學習策略充分結(jié)合等方面的研究無論在教學層面還是在學習層面都彰顯了重要作用，合作學習策略已引起了教育界的廣泛重視，也開啟了廣闊的研究前景。

二、合作學習策略在大學英語“教”與“學”中的重要性

在學習者學習層面，合作學習過程中，小組成員通過集思廣益、互相幫助、密切合作，為實現(xiàn)共同的目標而各盡其能。大量實踐研究表明合作學習策略不僅能大大提高學習者的認知能力，而且能極大地增強學習者的自信心，形成關(guān)愛、支持、合作、奉獻等良好的心理品質(zhì)和社交技能[4]；同時，學習者在合作學習過程中更能體會到集體的力量和集體的成就感，這無疑會增強他們?yōu)閷崿F(xiàn)共同的目標而戰(zhàn)勝困難、完成學習任務的決心和自信心，從而激發(fā)他們的內(nèi)在學習動機。所以，在合作學習狀態(tài)中，學習者將充分發(fā)揮其主動性和積極性，通過與他人溝通、共享學習資源以及相互幫助等方式有效地完成學習任務，尤其對于英語學習者而言，這將會大大增強學習者個人的自主學習能力，促進學習者在語言認知、語言技能甚至在身心情感等方面向著“全人”的方向發(fā)展。

在教學實踐層面，傳統(tǒng)的教學模式已逐漸被以教師為主導、學生為主體的現(xiàn)代教學模式所取代，教師的作用已經(jīng)不能局限于“知識的傳授”，在有限的課堂教學中，尤其是以“大班授課，課時少”為主要特點的大學英語課堂，教師要做的不是講授盡可能多的“知識點”，而應該創(chuàng)設(shè)情境讓學生在使用、體驗知識的過程中重構(gòu)知識，因為在這個瞬息變化的知識時代，重要的不是學生學到了多少知識，而是未來將會學到多少知識以及怎么學。而合作學習策略在教學中的運用順應了當前的大學英語教育改革發(fā)展的大趨勢，不但有助于緩解學習者的焦慮心理，而且還有助于培養(yǎng)學習者的學習興趣，提高其自主學習能力。另外，在合作學習的教學環(huán)境下，小組成員自然成為一種“利益共同體”，學習者的情感和認知必定受到與其合作的群體的影響，從而自然樹立起“榮辱與共”的集體主義意識，而該小組的目標取向、行為準則及集體凝聚力也會大大激發(fā)學習者的內(nèi)在學習動機。所以，合作學習策略不但能從根本上提高大學英語課堂教學效率，實現(xiàn)教學目標，而且能在培養(yǎng)學習者的團隊精神，增強其社會責任感及社會適應性等方面發(fā)揮重要作用，這也是現(xiàn)代學習素養(yǎng)培養(yǎng)的必然要求。

合作學習策略對學習者來說，可以說是一種學習策略，一種“集體的自主學習策略”；對教育者來說，可以說是一種教學理論和策略體系。但在實際教學中，尤其是大學英語教學中，很多教育者發(fā)現(xiàn)，學生合作意識薄弱，對具體的合作學習方式概念模糊，所以有必要在教學中應用合作學習教學模式，而在課內(nèi)外的合作學習過程中，學生也亟需教師的指導。這就要求教師在教學中加強對學生的合作學習策略培養(yǎng)，讓合作學習策略無論是在教師“教”還是學生“學”的過程中都發(fā)揮積極的作用。

三、合作學習策略培養(yǎng)模式

美國學者Slavin認為，在課堂情境中影響學生合作學習的主要有“集體目標”與“個體責任”兩個因素[5]；Johnson認為有效合作學習要具備五個要素——積極的相互依賴關(guān)系、面對面的促進性相互作用、個人責任、合作技能及集體自加工[6]。我國學者趙建華等人則認為，合作學習通常由四個要素組成，即合作小組、成員、輔導教師和合作學習環(huán)境[7]。鑒于此，筆者認為，要進行合作學習策略培養(yǎng)，必須從以下五個方面著手，即提高合作學習的意識、創(chuàng)設(shè)合作學習的環(huán)境、明確合作學習的目標、設(shè)置合作學習的任務及建立合作學習評價體系。

(一)合作意識培養(yǎng)

合作學習策略培養(yǎng)的前提是提高合作學習的意識，即培養(yǎng)學生的合作學習觀念。教師要強調(diào)合作學習的重要性，使學生愿意并主動參與合作小組的學習，教師要在有創(chuàng)意的課堂合作學習活動中讓學生充分體會到合作學習的樂趣和效果，并加以必要的合作學習方法指導，這樣，學生才能在觀念上做出根本的改變，不再是“要我學”，而是“我要學、我會學、我會合作學習”。另外，還要讓學生體會到合作學習在課堂、課后的重要性及必要性，即在課堂合作互動中，集體的探討會開啟自己的思路，而個人的成就也會帶來集體的利益；在課后的合作學習中，通過互幫互助，朝著集體的目標共同努力、共同進步?？傊?，讓學生在這種合作的學習氛圍中，形成良好的集體主義意識、參與意識及合作意識。這些良好品質(zhì)的形成無疑將有利于課堂合作學習活動的開展及課后合作學習活動的有效進行。

(二)合作環(huán)境創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義強調(diào)營造問題解決的環(huán)境，強調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，主張用產(chǎn)生于真實背景中的問題啟動學生的思維[8]。所以基于建構(gòu)主義的合作學習策略培養(yǎng)也要注重合作學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以包括課堂情感交流環(huán)境，以及整個班風、校風的合作學習氛圍。大量教學實踐證明，任何教學能否收到理想的教學效果，取決于學習者個體與環(huán)境的相互作用。那么，對于合作學習策略而言，有了合時宜的合作學習環(huán)境，學習者才能在相互交流、共同探討、互助合作、取長補短的合作學習過程中共同發(fā)展、共同進步。另外，不可忽視合作學習資源環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如全媒體英語學習環(huán)境，包括英文網(wǎng)站、公共電子郵箱、BBS網(wǎng)絡(luò)討論空間等等。總之，沒有對合作學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及充分利用，那么學習者對知識的體驗、重構(gòu)及創(chuàng)新過程則無從談起，所以在合作學習策略培養(yǎng)中，合作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)起著關(guān)鍵的平臺作用。

(三)合作目標明確

任何教學策略都需要有一個明確的教學目標統(tǒng)領(lǐng)全局，合作學習策略培養(yǎng)也不例外。傳統(tǒng)教學目標只注重知識的傳授，導致了“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。隨著認知心理學的發(fā)展，教學目標逐漸轉(zhuǎn)向認知能力的培養(yǎng)，或多或少地忽視了非智力因素的作用。而基于建構(gòu)主義和人本主義的合作學習策略不僅強調(diào)學生獲得認知方面的發(fā)展，而且還力求使學生在合作學習過程中得到樂趣，滿足學生的心理需求，突出了教學的情境功能，融匯知、情、意、行于一體，兼顧認知、情感和技能教學目標上的協(xié)同達成[3]。因為學習者在特定的合作學習情境中，會帶入個人的體驗及對世界的認識，會根據(jù)自己的需求去建構(gòu)個人學習空間，會在小組成員彼此相互影響下積極探索未知世界，在相互幫助下積極解決問題、重構(gòu)知識經(jīng)驗。所以，要想合作學習策略培養(yǎng)順利實施，首先要有明確的宏觀目標，即在兼顧小組目標與個人目標的同時要讓學生在認知、情感及技能上均衡發(fā)展、共同提高。

(四)合作任務設(shè)置

合作任務設(shè)置之前，要合理組織合作學習小組。大部分專家認為，合作學習小組最好由3～6人組成，太少不利于集思廣益，太多容易使個別小組成員“偷懶”。合作學習小組要本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即組與組之間要盡可能實力相當，而每個小組盡可能由不同認知能力、不同學習風格、不同性格特點的學生構(gòu)成，這樣才能最大限度地發(fā)揮互助合作、取長補短的優(yōu)勢，同時也能使各個小組朝著共同的總體目標相互勉勵、共同進步。大量研究表明，認知方式不同的學生互相搭配，有利于發(fā)揮不同認知類型學生的優(yōu)勢，從而促進學生認知風格的“相互強化”[7]，即認知能力強的學生通過幫助認知能力弱的學生能使自己的知識技能得到進一步的強化，而認知能力弱的學生通過同伴的潛移默化的影響也能在學習風格、學習策略上得到進一步改善，從而真正達到合作學習策略“共同發(fā)展”的目標。

合作任務設(shè)置過程中，要充分體現(xiàn)主體性、差異性、激勵性的任務設(shè)置原則。首先，合作任務的設(shè)置要體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的雙向教學原則。在運用合作學習策略的課堂教學中，教師已不僅僅是知識的傳授者，而且是課堂活動的設(shè)計者和指導者，即短暫的課堂講授要以激發(fā)小組活動為基礎(chǔ)，帶有較強的啟發(fā)性及探討性，這樣，學生在教師指導下完成小組任務的過程也就是在“做中學”的過程，這將充分體現(xiàn)“以學生為中心”的主體性原則。其次，學習任務設(shè)置還要充分考慮學生個體間發(fā)展的差異，要根據(jù)不同學生的實際知識水平、生活經(jīng)驗分配相應的學習任務，同時給予相應的合作學習策略指導。最后，教師要注重運用恰當?shù)募顧C制來激發(fā)學生的學習興趣、求知欲、好奇心及想象力，要對他們的質(zhì)疑問難給予充分的回應，對他們所取得的成就給予及時的認可和鼓勵?？傊?，合作任務要以學習者為中心，以充分考慮個體差異為前提，以激勵成就動機為出發(fā)點，使學生在感知、認知知識的過程中真正得到自我發(fā)展[9]。

(五)合作評價體系保障

首先，合作評價體系要充分體現(xiàn)“表揚”和“改進”兩大方面，在對學生給予充分的肯定和鼓勵的過程中對合作目標及合作任務給予充分的反饋。也就是說，不但要讓學習者在互相幫助的合作學習狀態(tài)中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和不足，還要讓學生清楚地知道自己運用合作學習策略的成效，以及進一步的改進措施等等。其次，合作評價體系方案的制定要體現(xiàn)教師和學生共同參與的原則、內(nèi)容多樣化以及可操作的原則等等。近年來，以學習者為中心的教學理論也強調(diào)學習者自身參與評價的過程，認為以學生為中心的內(nèi)在評價形式——自我評價(簡稱SA)有較高的信度和效度[10]。而評價的內(nèi)容要側(cè)重學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度、完成任務情況、個人對團隊的貢獻、個人自身的進步及存在的問題等等。最后，要注重形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、教師評價和相互評價及自我評價相結(jié)合、對合作小組集體的評價和對小組成員個人的評價相結(jié)合，還要讓學生在評價尤其是自我評價過程中不斷地反思與總結(jié)，讓學生逐漸地認識到合作小組是一個“利益共同體”，個人目標的實現(xiàn)必須依托于團隊目標的實現(xiàn)，從而打消依賴別人的心理，增強責任感和自信心，進一步促進合作意識的提高。

總之，激發(fā)學習者的合作學習意識是保障合作學習策略培養(yǎng)的重要前提，只有學習者重視并有意識地主動參與到小組合作學習活動中去，才能取得良好的效果；一切有關(guān)合作學習的活動都要在良好的合作學習環(huán)境中進行，而合作學習目標的實現(xiàn)則取決于合作學習任務的完成狀況，尤其不能忽視合作學習策略評價的調(diào)解機制，教師要根據(jù)評價的反饋對合作目標、任務及環(huán)境作適當?shù)恼{(diào)整，學生也通過評價自我反思，從而不斷增強合作意識。所以，整個合作學習策略培養(yǎng)模式(見圖1)是一個動態(tài)的循環(huán)系統(tǒng)，即合作意識和合作環(huán)境是前提，合作目標和合作任務是關(guān)鍵，而合作評價體系是保障，只有充分發(fā)揮各個環(huán)節(jié)的積極作用，才能讓合作學習策略培養(yǎng)在一個良性的動態(tài)循環(huán)系統(tǒng)中發(fā)揮應有的作用，既實現(xiàn)其教學功能，又能讓學生在認知、情感及技能上均衡達成。

圖1 合作學習策略培養(yǎng)模式

無論在理論基礎(chǔ)還是教學實踐上，合作學習策略都可以充分彌補傳統(tǒng)教學的不足，對于強化學生的認知能力、提高學業(yè)成績有積極的促進作用，還可以增強學生的自信心、團隊精神、交際能力及社會適應能力，有助于學生逐漸消除自我中心意識，有助于培養(yǎng)學生的規(guī)范意識、責任意識、合作意識及團隊合作意識。所以在教學中進行合作學習策略培養(yǎng)，既提高了學校教育教學的效能，又全面提高了學生的整體素質(zhì)，因為學生在身心、情感及意志力等品質(zhì)方面的培養(yǎng)無論對于在校學習還是未來終身教育都將起著積極的推進作用。盡管合作學習策略培養(yǎng)作為一個復雜的動態(tài)系統(tǒng)，可能存在如個人積極性及參與度的調(diào)動、群體榜樣作用的樹立、個人獨創(chuàng)性的挖掘等等問題有待于教育工作者繼續(xù)深入研究與探討，但在教師的引導下，通過意識培養(yǎng)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)組內(nèi)合作、組間競爭，充分調(diào)動每一個小組成員的內(nèi)在積極性，使其為實現(xiàn)集體目標及個人目標而共同努力、共同進步，那么，無論是大學英語課堂教學還是課后合作學習都將取得事半功倍的效果。

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