冉苒，戴玲玲

(江蘇技術(shù)師范學(xué)院心理學(xué)系，江蘇 常州 213001)

一、問(wèn)題提出

自Bandura A.1977年[1]提出自我效能感(self-efficacy)概念以來(lái)，學(xué)界對(duì)它的界說(shuō)很多。不過(guò)，就其實(shí)質(zhì)而言，自我效能感是個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某種活動(dòng)的主觀判斷或信心。事實(shí)上，人們?cè)趶氖履撤N活動(dòng)前，總會(huì)考慮一下自己行不行、能否勝任、有沒(méi)有完成的能力或信心。這種推測(cè)與估計(jì)過(guò)程，就是自我效能感的表現(xiàn)。難怪Bandura說(shuō)“自我效能感是個(gè)體以自身為對(duì)象的一種思維形式”[2]。自我效能感是針對(duì)特定任務(wù)領(lǐng)域而言的[3]。顧名思義，一般自我效能感(generalself-efficacy,簡(jiǎn)稱GSE)則是針對(duì)非特定任務(wù)領(lǐng)域而言的，是個(gè)體對(duì)自己是否有能力克服非特定任務(wù)領(lǐng)域的困難的主觀判斷或信心。

應(yīng)對(duì)方式(coping style)是個(gè)體在面臨壓力時(shí)為減輕其負(fù)面影響而做出的認(rèn)知和行為努力過(guò)程[4]。它是個(gè)體穩(wěn)定因素與情境交互作用的結(jié)果，受家庭、學(xué)校、社會(huì)等外部因素的影響，但一般自我效能感是貫穿其中的一種重要內(nèi)部因素。一般自我效能感通過(guò)選擇、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和情緒反應(yīng)4種方式作用于個(gè)體，從而使個(gè)體在面臨困境時(shí)采用不同的應(yīng)對(duì)方式。

內(nèi)地西藏班(校)是根據(jù)1984年中央第二次西藏工作座談會(huì)精神，從1985年起先后在內(nèi)地有關(guān)省市創(chuàng)辦的西藏班(或西藏中學(xué))。目前全國(guó)有20個(gè)省市開(kāi)辦了28個(gè)西藏班(校)，其中獨(dú)立設(shè)置的西藏中學(xué)有9所，開(kāi)辦西藏班的中學(xué)(中專)有17所，為西藏自治區(qū)培養(yǎng)具有?？茖W(xué)歷的小學(xué)教師的院校有2所[5]?？梢?jiàn)，內(nèi)地西藏班(校)包括初中、高中(中專)和師范?？?個(gè)層次。其中初中學(xué)制4年，分為預(yù)科、初一、初二、初三4個(gè)年級(jí)。2009年“內(nèi)地西藏班(校)在校生近2萬(wàn)人”[6]，是一個(gè)不小的特殊群體。

王才康[7]、李育輝等[8]研究了漢族中學(xué)生GSE與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系，有關(guān)內(nèi)地西藏班(校)中學(xué)生GSE與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系目前尚無(wú)人涉及。本研究旨在考察內(nèi)地西藏班(校)初三學(xué)生GSE與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系，并探討其與漢族中學(xué)生是否有差異。

二、被試與方法

(一)被試

采用整群隨機(jī)取樣方法，于2011年5月在江蘇省某西藏民族中學(xué)初中三年級(jí)4個(gè)教學(xué)班共發(fā)放問(wèn)卷168份，收回問(wèn)卷168份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后實(shí)得有效被試157人，有效率為93%。其中男生82人(52.2%)，女生75人(47.8%)，平均年齡17.3歲。被試來(lái)自西藏自治區(qū)的拉薩、山南、日喀則、林芝、那曲、昌都、阿里等地區(qū)[9]。

(二)測(cè)量工具

一般自我效能感量表由王才康等[10]編制，共10個(gè)項(xiàng)目，涉及個(gè)體對(duì)自己是否有能力克服非特定任務(wù)領(lǐng)域的困難的主觀判斷或信心。如“遇到困難時(shí)，我總是能夠找到解決問(wèn)題的辦法”。量表采用李克特4點(diǎn)計(jì)分法，各項(xiàng)目均為1～4分評(píng)分。對(duì)每個(gè)項(xiàng)目，被試根據(jù)自己的情況回答“不正確”、“有點(diǎn)正確”、“多數(shù)正確”、“正確”，分別記1、2、3、4分。量表為單維量表，沒(méi)有分量表，因此只統(tǒng)計(jì)總量表分。把10個(gè)項(xiàng)目的得分加權(quán)平均即為總量表分。被試得分越高，說(shuō)明其GSE水平越高。我國(guó)現(xiàn)有常模為漢族中學(xué)生，男女生分別為2.52和2.39[10]。在本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.68。

中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表(coping style scale for middle school students)由陳樹(shù)林等[11]編制，有2個(gè)分量表：一個(gè)是“指向問(wèn)題應(yīng)對(duì)”分量表，包括問(wèn)題解決、尋求社會(huì)支持和合理化解釋3個(gè)因子；另一個(gè)是“指向情緒應(yīng)對(duì)”分量表，包括忍耐、逃避、發(fā)泄情緒和幻想否認(rèn)4個(gè)因子。每個(gè)因子由若干條目組成，如其中一個(gè)條目是“向老師、同學(xué)、父母或親戚尋求幫助以克服困難”。按照各因子的順序，所包含的條目數(shù)分別為7、7、5、4、4、4、5，共36個(gè)條目。條目為4級(jí)計(jì)分，1為“不采用”，2為“偶爾采用”，3為“有時(shí)采用”，4為“經(jīng)常采用”。因子分由條目分相加而得，屬于同一分量表的因子分相加即為分量表分?jǐn)?shù)。在本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.72。

(三)施測(cè)程序

正式施測(cè)前，在每個(gè)教學(xué)班各隨機(jī)抽取5名學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，以了解這些學(xué)生對(duì)問(wèn)卷題目的理解程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生對(duì)問(wèn)卷題目不存在語(yǔ)言理解障礙問(wèn)題。正式施測(cè)時(shí)，以教學(xué)班為單位采用匿名方式進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，獨(dú)立完成，當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。主試由研究者的助手和各教學(xué)班班主任擔(dān)任，在施測(cè)前均接受過(guò)相關(guān)培訓(xùn)。

(四)統(tǒng)計(jì)方法

對(duì)收集到的數(shù)據(jù)采用SPSS For Windows13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、結(jié)果

(一)內(nèi)地西藏班(校)初三學(xué)生GSE狀況

本研究表明，內(nèi)地西藏班(校)初三學(xué)生GSE得分情況是男生(2.63±0.45)分，女生(2.64±0.48)分，說(shuō)明兩者間無(wú)顯著性別差異(t=0.13，P>0.05)。但與常模相比，內(nèi)地西藏班(校)初三學(xué)生的GSE得分普遍較高，52.3%的男生高于常模，74.4%的女生高于常模。

(二)內(nèi)地西藏班(校)初三學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式狀況

本研究表明，內(nèi)地西藏班(校)初三學(xué)生在應(yīng)對(duì)方式各因子上無(wú)顯著性別差異(見(jiàn)表1)。

表1 內(nèi)地西藏班(校)初三學(xué)生在應(yīng)對(duì)方式各因子上的得分情況

(三)內(nèi)地西藏班(校)初三學(xué)生GSE與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)性

本研究表明，內(nèi)地西藏班(校)初三學(xué)生的GSE與問(wèn)題解決、合理化解釋2因子呈極顯著正相關(guān)，與尋求社會(huì)支持、忍耐、逃避、發(fā)泄和幻想等因子的相關(guān)不顯著(見(jiàn)表2)。

表2 內(nèi)地西藏班(校)初三學(xué)生GSE與應(yīng)對(duì)方式各因子的相關(guān)(n=157,r)

按照GSE的得分，25%的女生得分低于常模，男生這一比例則更高，故將得分低于25%者作為低自我效能組(39人)，將得分高于25%者作為高自我效能組(39人)，并比較兩組被試在應(yīng)對(duì)方式上的差異，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3表明，高自我效能組和低自我效能組在問(wèn)題解決與合理化解釋2因子上存在極顯著差異，在其他因子上的差異不顯著，從而證實(shí)了表2的結(jié)果。

(四)內(nèi)地西藏班(校)初三學(xué)生GSE與應(yīng)對(duì)方式的回歸分析

為了進(jìn)一步研究?jī)?nèi)地西藏班(校)初三學(xué)生GSE與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系，以GSE得分為自變量，以應(yīng)對(duì)方式各因子得分為因變量，采用t檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)，其結(jié)果見(jiàn)表4。

表3 不同GSE內(nèi)地西藏班(校)初三學(xué)生應(yīng)對(duì)方式比較

表4 內(nèi)地西藏班(校)初三學(xué)生GSE與應(yīng)對(duì)方式的回歸分析

四、討論

(一)內(nèi)地西藏班(校)初三學(xué)生GSE得分的差異

本研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)地西藏班(校)初三學(xué)生GSE無(wú)顯著性別差異，與李育輝等[8]所得結(jié)論不同。影響GSE形成有4個(gè)因素[3]：成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)(示范效應(yīng))、社會(huì)勸說(shuō)、情緒和生理狀態(tài)。因此，GSE得分高低是多種因素交互作用的結(jié)果。本研究結(jié)果的產(chǎn)生，一方面可能與內(nèi)地西藏班(校)初三女生的自我肯定性評(píng)價(jià)已明顯增強(qiáng)有關(guān)；另一方面，內(nèi)地西藏班(校)初三學(xué)生即將面臨中考，他們很容易從GSE聯(lián)想到學(xué)業(yè)上的自我效能，因而男女生不存在顯著性別差異。內(nèi)地西藏班(校)初三學(xué)生GSE得分普遍高于常模的原因應(yīng)該不難解釋：由于漢族中學(xué)生多在父母身邊上學(xué)，對(duì)家庭依賴較多，其獨(dú)立性發(fā)展可能會(huì)受到一定的影響，因而GSE較低；而內(nèi)地西藏班(校)初中生從十二三歲就離開(kāi)西藏、離開(kāi)父母來(lái)到內(nèi)地學(xué)習(xí)，對(duì)家庭依賴較少，他們必須獨(dú)自承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，積累了較為豐富的應(yīng)對(duì)困境的經(jīng)驗(yàn)，其獨(dú)立性獲得了較好發(fā)展，因而GSE較高。

(二)內(nèi)地西藏班(校)初三學(xué)生GSE與應(yīng)對(duì)方式的差異

本研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)地西藏班(校)初三學(xué)生GSE與應(yīng)對(duì)方式各個(gè)因子間無(wú)顯著性別差異，這與陳樹(shù)林等所得結(jié)論基本一致，分析討論不再贅述。

(三)內(nèi)地西藏班(校)初三學(xué)生GSE與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)

王才康[7]研究表明，中學(xué)生GSE與問(wèn)題解決、忍耐、逃避3個(gè)因子呈顯著相關(guān)，與其他因子的相關(guān)不顯著；李育輝等[8]研究表明，GSE高的學(xué)生傾向于采用問(wèn)題解決和尋求社會(huì)支持兩種應(yīng)對(duì)方式。本研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)地西藏班(校)初三學(xué)生GSE與問(wèn)題解決、合理化解釋2個(gè)因子呈極顯著正相關(guān)，與尋求社會(huì)支持、忍耐、逃避、發(fā)泄和幻想5個(gè)因子的相關(guān)不顯著，與前述研究結(jié)論有所不同。說(shuō)明內(nèi)地西藏班(校)初三學(xué)生在面臨困境時(shí)傾向于采用問(wèn)題解決和合理化解釋兩種積極應(yīng)對(duì)方式，而較少采用忍耐、逃避、發(fā)泄和幻想等消極應(yīng)對(duì)方式。當(dāng)然，本研究的對(duì)象是內(nèi)地西藏班(校)初三學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)齡上相當(dāng)于漢族高一學(xué)生，平均年齡甚至比漢族高一學(xué)生略大一些，其生理、心理遠(yuǎn)比一般意義上的初中生成熟。再說(shuō)，他們已在內(nèi)地學(xué)習(xí)4年，經(jīng)歷了許多必須獨(dú)自面對(duì)的事情，因而在面臨困境時(shí)比漢族中學(xué)生有著更為成熟的應(yīng)對(duì)方式。

五、結(jié)論

在本研究條件下探討內(nèi)地西藏班(校)初三學(xué)生GSE與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系，得出如下結(jié)論：GSE無(wú)顯著性別差異。但與常模相比，他們的GSE得分普遍較高，且女生遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于常模，表明內(nèi)地西藏班(校)初三學(xué)生克服困難的自信心要強(qiáng)于漢族中學(xué)生，初三女生在這方面的表現(xiàn)尤為突出；GSE與應(yīng)對(duì)方式各因子間無(wú)顯著性別差異，表明內(nèi)地西藏班(校)初三女生的自我肯定性評(píng)價(jià)已明顯增強(qiáng)；GSE與問(wèn)題解決、合理化解釋2個(gè)因子呈極顯著正相關(guān)，與尋求社會(huì)支持、忍耐、逃避、發(fā)泄和幻想5個(gè)因子的相關(guān)不顯著，表明內(nèi)地西藏班(校)初三學(xué)生在面臨困境時(shí)傾向于采用問(wèn)題解決和合理化解釋兩種積極的應(yīng)對(duì)方式，而較少采用忍耐、逃避、發(fā)泄、幻想等消極的應(yīng)對(duì)方式；GSE水平高低對(duì)內(nèi)地西藏班(校)初三學(xué)生采用何種應(yīng)對(duì)方式具有一定的預(yù)測(cè)作用。

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