福建省廈門第一中學(xué)（361003）鐘有長

學(xué)情是地理有效教學(xué)的起點與歸宿。正如著名特級教師于漪所指出：“學(xué)生的情況、特點，要努力認(rèn)識，悉心研究，知之準(zhǔn)，識之深，才能教在點子上，教出好效果。”

一、立足學(xué)情：地理教學(xué)起點確定有據(jù)可依

奧蘇伯爾曾說過：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識進(jìn)行教學(xué)?！焙侠斫虒W(xué)起點的確定可以從以下三個方面進(jìn)行。

1.學(xué)生知識與技能的基礎(chǔ)

知識與技能基礎(chǔ)是影響學(xué)生新知識學(xué)習(xí)的最重要因素。教師可以通過問卷調(diào)查、與學(xué)生談話、參考往屆學(xué)生的情況等途徑獲悉學(xué)生的知識與技能基礎(chǔ)。如人教版地理必修1第四單元“地表形態(tài)的塑造”教學(xué)前的兩個星期，筆者給學(xué)生布置了兩項任務(wù)：①復(fù)習(xí)高一物理課剛結(jié)束的關(guān)于“力”的內(nèi)容；②利用周末去萬石植物園、鼓浪嶼、環(huán)島路等景區(qū)，拍下有趣或怪異的石頭與地形景觀圖片及漲退潮時海灘沙子運動情況的視頻?！暗乇硇螒B(tài)的塑造”的教學(xué)，就從學(xué)生拍攝的景觀圖及相關(guān)視頻入手，在“這些地表形態(tài)是如何形成與發(fā)育的？”“營造這些地表形態(tài)的力量有哪些？”“這些地形對人們的生產(chǎn)生活有什么影響？”等問題的基礎(chǔ)上開始。

除了章節(jié)內(nèi)容外，學(xué)期計劃的安排也需要參考學(xué)生已有的知識與技能基礎(chǔ)。如2011屆高三下學(xué)期，除選修課的復(fù)習(xí)、各種考試及講評、高考前的溫書外，真正可用于上課時間只有25節(jié)。此時，必修的內(nèi)容已復(fù)習(xí)完一輪，哪些內(nèi)容需要再次深入復(fù)習(xí)呢？筆者根據(jù)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“宇宙中的地球……地理信息技術(shù)的應(yīng)用”等十個部分47個考點，進(jìn)行了學(xué)情問卷調(diào)查，再把學(xué)生反映最集中的內(nèi)容整合成地球運動意義、熱力環(huán)流、氣候與天氣、地理環(huán)境整體性與差異性、區(qū)位因素與區(qū)位選擇、人口與城市、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等八個專題作為二輪復(fù)習(xí)的重點。由于立足于學(xué)情，從學(xué)生的要求角度制定教學(xué)計劃，大大提高了復(fù)習(xí)的針對性與有效性。

2.學(xué)生過程與方法的基礎(chǔ)

過程與方法基礎(chǔ)也是確定教學(xué)起點的重要方面。如參照《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的“過程與方法”的目標(biāo)要求（略），在“地表形態(tài)的塑造”教學(xué)之前，筆者了解到學(xué)生的過程與方法基礎(chǔ)：學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)等途徑收集所需要的地理信息，運用所學(xué)的地理知識和技能對信息進(jìn)行整理與分析，并把地理信息運用于地理學(xué)習(xí)過程；初步能夠嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作地開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策，表達(dá)、交流地理學(xué)習(xí)的體會、見解和成果；通過前三單元的學(xué)習(xí)，初步掌握了圖文綜合的地理學(xué)習(xí)方法，讀圖與析圖能力也有了明顯的提升。

3.學(xué)生情感態(tài)度價值觀的基礎(chǔ)

雖然情感態(tài)度與價值觀是無形的，對學(xué)生地理學(xué)習(xí)也不能起到“立桿見影”的作用，但它是最高層次的課程目標(biāo)，對地理有效教學(xué)的影響是深遠(yuǎn)長久的。眾所周知，因各種因素的影響，高一地理為“弱勢”科目。但學(xué)生對地理學(xué)科真實的情感態(tài)度與價值觀又如何呢？2011年9月，筆者對高一1108名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，獲得了以下數(shù)據(jù)（占總?cè)藬?shù)的百分比）：對地理學(xué)科感興趣學(xué)生為62.3%，認(rèn)為地理知識與技能有用的學(xué)生占92.7%，嘗試過用地理知識與技能解釋自然現(xiàn)象或解決現(xiàn)實問題的學(xué)生占89.3%。這些數(shù)據(jù)為被“邊緣化”了的高一地理教學(xué)找到了新的“生長點”，也讓備課組全體教師底氣十足、豪情滿懷。

二、 捕捉學(xué)情：地理課堂師生互動有序深刻

課堂是地理有效教學(xué)的主陣地。從有效教學(xué)的角度，教與學(xué)是個相互聯(lián)系、相互制約的整體，教學(xué)信息只有在師生之間不斷地交流反饋，良性互動，地理課堂才可能是靈動的、生成的、有序深刻的。

1.在學(xué)情捕捉中互動

“順手牽羊”與“打草驚蛇”是課堂教學(xué)中捕捉學(xué)情的最常用手段。由于教師“聞道”在先且“學(xué)術(shù)有專攻”，學(xué)生在知識、能力及為人處世等方面都暫時不如教師。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)好“導(dǎo)師”角色，憑著自己的知識積淀、經(jīng)驗和智慧，利用“順手牽羊”之計及時捕捉學(xué)生在自然狀態(tài)下表現(xiàn)出的各種想法與思維，并以此為契機推開師生互動的大門；當(dāng)然教師也可以在備課時預(yù)設(shè)情境（“草”），在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生展示思維過程，充分說出所思、所想、所困、所惑（“蛇”），教師則應(yīng)在“草”動“蛇”驚之后，迅速捕捉有用的“蛇”（學(xué)情），并據(jù)此拉開師生互動的帷幕。當(dāng)然，在互動中教師給予學(xué)生更多的應(yīng)該是點撥和啟發(fā)，而將思考和想象的空間留給學(xué)生，要善于抓住學(xué)生思想與智慧的“火花”并及時輸送“氧氣”，讓它能燃燒起來（切忌強行將學(xué)生“導(dǎo)”向已有的結(jié)論），這樣課堂才是更真實的、有針對性的、有效的。

2.在教學(xué)互動中生成

有效的地理教學(xué)過程是師生分享彼此的思考，交流彼此新發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到教學(xué)相長的過程。這就要求教師善于把握教學(xué)動態(tài)，善于捕捉學(xué)生的反饋信息，及時把課堂引向深入，推至高潮。如2010年6月19日，學(xué)習(xí)完“自然災(zāi)害及其影響”及“人類活動對自然災(zāi)害的影響”內(nèi)容，快下課時，教室里的一個氣球突然破裂并發(fā)出巨響。同學(xué)們大吃一驚并幾乎異口同聲地喊道：“自然災(zāi)害!”我馬上問坐在氣球旁的學(xué)生：“氣球破裂是自然原因還是人為原因所致？”學(xué)生回答道：“自然原因！”我又問全班同學(xué)：“剛才氣球破裂是自然災(zāi)害嗎？”學(xué)生們大喊道：“是!”我提醒他們看書：“自然異變……，只有當(dāng)它們作用于人類及其創(chuàng)造的各種物質(zhì)財富上，并使之造成損失，才成為自然災(zāi)害。”并追問道：“氣球破裂使你們的身體受到傷害了嗎？使教室的財產(chǎn)遭到損失了嗎？”一位學(xué)生說：“氣球破裂雖然沒有傷害我們的身體，也沒有使教室的財產(chǎn)遭到損失。但是我們覺得恐慌，我們的心理受到了傷害?！蔽倚Φ溃骸昂冒伞δ銇碚f真的算是自然災(zāi)害了，但你這個受災(zāi)體易損程度太低了?！币淮瓮话l(fā)事件，一場機智的互動生成，同學(xué)們輕松的氛圍中重溫了與“自然災(zāi)害”有關(guān)的許多概念，筆者倍感欣慰!

3.在生成探究中發(fā)展

越來越多的實踐表明，在某些領(lǐng)域，學(xué)生甚至比成人視野更開闊、思維更獨特，對問題常常有出人意料的看法和思考。如圖1中AB為緯線，AC、BD為經(jīng)線，CD為晨昏線，P點為AB與CD的切點。當(dāng)北京時間13點時，在A點測得北極星的仰角為70°，則該日D地比C地日出：早4小時、早2小時、晚2小時、早6小時。

分析可知，A為70°N，A及其以北出現(xiàn)極夜，P所在經(jīng)線的地方時為12時，北京時間為13點正是圖示時刻。此時C（日出）為8點，D（日落）為14時（即D日出為10時）。

圖1

講評題目時，筆者分析如下：“……C點地方時8：00日出，D點地方時10：00日出，所以D比C晚兩小時日出；由于D在C以東90個經(jīng)度，所以D比C時間早6小時。因此，該日D地比C地日出早4小時。”大多數(shù)學(xué)生的表情“告訴”我，他們并沒有完全理解我的表述。這時，一位學(xué)生主動站起來并解釋道：“D點地方時10：00日出時，C的地方時為4點，C離日出8點還有4小時。因此，該日D地比C地日出早4小時?！痹撋谋硎鲎尨蟛糠謱W(xué)生“茅塞頓開”。學(xué)生的講解又激發(fā)了我進(jìn)一步的思考：“該日D地比C地日出早4小時，而該日D地的晝長也正是4小時?！边@是必然嗎？課后，筆者用不完全歸納法進(jìn)行了如下推理：

如圖2，在昏線上任意取一點M（晝長為12小時），當(dāng)M點地方時6點日出時：

（1）A點地方時為0時，離日出（地方時12點）還有12個小時（即M點的晝長）；

圖2

（2）B點地方時為21時，離日出（地方時9點）還有12個小時（即M點的晝長）；

（3）C點地方時為18時，離日出（地方時6點）還有12個小時（即M點的晝長）；

（4）D點地方時為15時，離日出（地方時3點）還有12個小時（即M點的晝長）；

（5）E點地方時為12時，離日出（地方時0點）還有12個小時（即M點的晝長）。

綜上可知，從A→E各點，它們與M點的時差增大幾小時，日出的地方時也提早幾小時。所以當(dāng)M地日落時，如果某地正好日出，則M地比某地日出提早的時間數(shù)等于該日M地的白晝時間長度。

第二天，分享完上述推理過程時，同學(xué)們抱以了雷鳴般的掌聲。在生成探究中發(fā)展、教學(xué)相長的無比喜悅在筆者的心田油然而生。

三、解析學(xué)情：地理作業(yè)錯題講評有的放矢

作業(yè)講評主要針對錯題，通過講評解疑釋惑、明辨是非是其意義所在。教師認(rèn)真批改并做好相關(guān)統(tǒng)計工作才能掌握學(xué)生作業(yè)存在的錯誤，與學(xué)生交流才能洞悉其思維過程。基于此，作業(yè)的講評才能有的放矢。

1.全班講評與個別講評相結(jié)合

一般來說，錯誤率較高或大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為需要講評的題目，應(yīng)該在全班進(jìn)行集中講評。全班講評針對大多數(shù)同學(xué)，能提高作業(yè)講評的效率。但對學(xué)生個體而言，教師所講評的題目可能是自己掌握了的，而自己沒有弄清楚的題目也許教師恰恰沒有講評。因此，全班講評應(yīng)該與個別講批相結(jié)合，個別講評宜采用給學(xué)生作業(yè)書寫評語及給學(xué)生面批等形式。個別講評完全針對學(xué)生個體，其效果是顯著的。

2.學(xué)生講評與教師點撥相結(jié)合

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有些題目可以由學(xué)生講評。教師則要把握他們講評的節(jié)奏，適時進(jìn)行啟發(fā)與點撥。如當(dāng)學(xué)生把“低壓中心”的理由表述為“因為風(fēng)從高壓吹向低壓”時，教師就要及時反問：“難道高壓中心的風(fēng)不是從高壓吹向低壓嗎？”當(dāng)學(xué)生把某天氣系統(tǒng)位于北半球的理由表述為“因為它向右偏”時，教師就要及時點撥：“它是誰？向右偏又是針對誰？”當(dāng)學(xué)生把某冷鋒的判斷理由表述為“圖中鋒線上標(biāo)明的是冷鋒的符號”時，教師要啟發(fā)道：“如果圖中鋒線上沒有標(biāo)明冷鋒符號，那該如何判斷呢？”教師的點撥能夠引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，追尋問題的本質(zhì)，其有效性是不言而喻的。

3.全面講解與重點評析相結(jié)合

理論上，作業(yè)應(yīng)該從題目的知識點、審題要求與策略、解題方法與技巧、答題規(guī)范與誤區(qū)、命題意圖、拓展與發(fā)散等角度進(jìn)行全面講解。實際上，為了提高作業(yè)講評的效率，應(yīng)該立足學(xué)生的錯因，有重點地進(jìn)行講解與評析。如2011年高考福建卷“自然災(zāi)害與防治”第（1）題“指出該省冰雹發(fā)生最多的季節(jié)……”針對學(xué)生“春季（3－5月）”的答案，講評的重點是提醒學(xué)生注意圖文材料的統(tǒng)一，即北半球春季一般是指3－5月，但題目統(tǒng)計圖表數(shù)據(jù)顯示，5月的冰雹的日數(shù)較少。所以“春季”是對的，但“3－5月”與已知條件相矛盾；第（2）題“簡述冰雹帶來的危害，并提出防御措施?！贬槍W(xué)生提出的措施“多穿衣服；燒火加溫；鋪稻草御寒；發(fā)展大棚種植；用比冰更硬的東西擋住頭”，講評的重點是要求學(xué)生準(zhǔn)確使用地理術(shù)語；針對把“地形”寫成“地型”、“漁場”寫成“魚場”、“冷暖鋒”寫成“冷暖風(fēng)（峰）”等現(xiàn)象，講評的重點是提醒學(xué)生專業(yè)名詞的正確書寫。

四、明察學(xué)情：地理課堂教學(xué)反思有源之水

在地理新課程五大基本理念指引下，從面向社會、面向未來、面向現(xiàn)代化的教育層面，為了學(xué)生成長為根本目的的視角“反芻”地理教學(xué)，教學(xué)反思才能有源之水。

1.基于學(xué)情反思地理教學(xué)

通過學(xué)生的筆記、作業(yè)、試卷及問卷調(diào)查，通過和學(xué)生的交談及不同班級的對比等方式了解學(xué)情，從“足”與“不足”兩個角度對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。對于學(xué)生取得的成績與進(jìn)步要及時進(jìn)行總結(jié)；對于學(xué)生的不足與困難，既要從學(xué)生的“知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀”等方面查找原因，更應(yīng)該從教師的角度查找原因，如課標(biāo)解讀、課程資源的開發(fā)及教材處理是否到位？學(xué)情分析是否準(zhǔn)確入微？課堂教學(xué)中重點是否突出、難點是否突破、關(guān)鍵點是否抓對？教師的語言表達(dá)是否科學(xué)又符合學(xué)生的認(rèn)知水平？學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是否步入軌道？對學(xué)生的評價是否恰當(dāng)？作業(yè)是否精良且有針對性，量是否適中，有否分層？……如立足學(xué)情，筆者反思了圖1所涉題目的講解過程：老師第一次的講解后，同學(xué)們顯得很“茫然”，隨后學(xué)生的表述讓大部分同學(xué)“豁然開朗”，次日老師的推理又贏得了同學(xué)們的熱烈的掌聲，這是為什么呢？通過和學(xué)生交流與自我反思找到了答案：雖然筆者第一次的分析符合學(xué)科邏輯，但它太“專業(yè)”了，同學(xué)們并不能很好地理解這么“專業(yè)的”表述，而隨后學(xué)生用“通俗”的語言把“專業(yè)”的問題表達(dá)清楚，恰恰符合了大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)知習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，筆者通過圖2用不完全歸納法進(jìn)行的推理（學(xué)生已經(jīng)理解了題目的內(nèi)容）展現(xiàn)的正是地理原理與數(shù)學(xué)方法的完美結(jié)合，所以贏得了同學(xué)們的肯定。反思給我啟發(fā)：使學(xué)生具有地理知識與技能是地理教學(xué)的目標(biāo)之一，但有效的地理教學(xué)應(yīng)該考慮學(xué)生認(rèn)知水平，所以讓學(xué)生具備地理專業(yè)素養(yǎng)的過程可以不那么“專業(yè)”，甚至可以是“通俗”的。一個能用通俗的語言（含圖表語言）把深奧的地理原理闡釋清楚的教師才是優(yōu)秀的教師！

2.用反思來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

雖然教師的總結(jié)反思能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，如用基于學(xué)情總結(jié)出的各種經(jīng)驗指導(dǎo)后續(xù)的地理教學(xué)，對于學(xué)生地理學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行及時的有針對性的補救。但是，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，使學(xué)生掌握反思方法才是根本的。如教會學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的階段性反思：①這段時間的自我管理，即學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)劃、時間安排、資料的整理、心理與情緒狀態(tài)的調(diào)節(jié)等做得如何，效果如何？②通過這段時間的學(xué)習(xí)，已弄清的內(nèi)容有哪些？用什么方法理解它們的？還有哪些內(nèi)容仍然沒有理解？原因是什么？對于沒有掌握的內(nèi)容，準(zhǔn)備采取哪些措施進(jìn)行補救？學(xué)生的自我反思促進(jìn)了他們的全面發(fā)展，而地理批判性思維能力的提高是學(xué)生發(fā)展最重要的體現(xiàn)，如筆者任教的2011屆學(xué)生，他們不會拘泥于現(xiàn)成的結(jié)論，常常用批判的眼光看待地理問題，即使對使用的教科書內(nèi)容（人教版）也常常提出質(zhì)疑，如認(rèn)為《地理2》（必修）（2007年1月第2版）的“污染嚴(yán)重工業(yè)的區(qū)位選擇圖”未能表示出同時產(chǎn)生空氣、水體、固體廢棄物污染的工業(yè)；“各類土地利用付租能力隨距離遞減示意”圖中圖名與縱坐標(biāo)內(nèi)容不相符；因為大陸與海洋熱力性質(zhì)的差異不但體現(xiàn)在氣溫升降的速度上，也反映在幅度上，所以《地理1》（必修）（2008年2月第3版）第36頁教材“……夏季，大陸增溫比海洋快，大陸上形成熱低壓。冬季，大陸降溫比海洋快，大陸上形成冷高壓?！钡奈淖直硎霾粐?yán)密。毋庸置疑，學(xué)生的這些發(fā)展正是有效教學(xué)所追求的最高境界！