上海市塘橋中學(xué)（200127）單 榮

“關(guān)注貼近學(xué)生生活的地理”是上海市二期課改提出的新理念。地理教學(xué)與學(xué)生身邊的日常生產(chǎn)生活緊密結(jié)合，降低地理知識的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生對生活中地理事物和現(xiàn)象的關(guān)注，是地理教師必須思考的問題。

一、巧借第一課，初識身邊地理

俗話說“良好的開端是成功的一半”，因而，如何上好初中地理第一課，留給學(xué)生良好的第一印象，對他們今后的地理學(xué)習(xí)影響極大。為此，我特別重視預(yù)備年級的第一節(jié)緒言課。譬如，2009年9月的第一課，我向?qū)W生展示的是7月22日發(fā)生的日全食奇觀。這年夏天許多人翹首以待這難得一見的美妙奇景，而上海當(dāng)日卻因陰雨天氣使大家錯失觀賞佳機。課上，當(dāng)我用圖片展示日全食的發(fā)生過程和美麗的鉆石環(huán)、借助動畫演示日全食產(chǎn)生的原理時，學(xué)生都驚奇地瞪大了雙眼，他們不僅被日全食的壯美深深吸引，而且由衷地感嘆：身邊的地理很美、很值得探尋！

又如2010年我國最重大的地理事件當(dāng)屬8月7日的舟曲特大泥石流災(zāi)害。9月開學(xué)的第一節(jié)課上，當(dāng)我把搜集的一幅幅災(zāi)區(qū)畫面、一個個災(zāi)害損失數(shù)據(jù)展現(xiàn)在學(xué)生面前時，激動、害怕、難過、震驚、關(guān)切等復(fù)雜多樣的表情寫在一張張稚嫩的臉上，他們或大聲的發(fā)言或小聲的議論。不少學(xué)生開始談到他所知道的這次泥石流爆發(fā)的原因，這正是我希望他們深思的問題。此時，我及時出示了“全國地震帶分布圖”和“舟曲與汶川位置關(guān)系圖”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)舟曲發(fā)生泥石流的必然性，即舟曲地處我國地震泥石流分布帶上，非常容易形成地質(zhì)災(zāi)害；舟曲臨近汶川，是“5.12地震”重災(zāi)區(qū)之一，地震導(dǎo)致舟曲地區(qū)山體松動，極易垮塌。而后，我又出示了一組反映舟曲地區(qū)當(dāng)年干旱、雷暴天氣及其山體植被破壞情況的景觀圖，幫助學(xué)生尋找這次舟曲特大泥石流災(zāi)害發(fā)生的偶然因素。如此有針對性地分析對大多數(shù)學(xué)生來說還是第一次，但他們的發(fā)言有的直擊要點，有的相互糾錯，且都入情入理。此次課后，學(xué)生真切地感受到地理就在我們的身邊，只要用心留意觀察，生活處處皆地理！

二、搭建展示平臺，探尋身邊地理

要想讓學(xué)生探尋身邊的地理奧妙，教師首先應(yīng)給予學(xué)生捕捉社會熱點和認識現(xiàn)實世界的機會。每周第2節(jié)地理課的前5分鐘，我安排了一個“地理社會熱點搜搜搜”的環(huán)節(jié)，請學(xué)生尋找一個新聞，并嘗試從地理的角度去分析解釋。一開始不少學(xué)生覺得有點困難，需要我提前幾天進行審查指導(dǎo)，一段時間過后，學(xué)生逐漸適應(yīng)了這種方式的發(fā)言，話題越來越多，地理味也越來越濃了。如2010年世界杯期間，一位學(xué)生談到了去南非觀戰(zhàn)球迷必須注意的幾個事項：一是注意合理安排好休息和觀賽觀光活動。因為中國位于東8區(qū)，南非在東2區(qū)，時差6小時，需要提前幾天適應(yīng)人體生物鐘對時差的變化；二是準(zhǔn)備好外套以防挨凍。南非位于南半球，與處在北半球的我國季節(jié)相反，7月的南非處在冬季；三是注意防曬和常備飲用水。南非的9個觀賽城市中除開普敦、伊麗莎白港、德班外大多是熱帶稀樹草原氣候，降水少，太陽輻射強，應(yīng)帶好太陽鏡、遮陽帽和防曬指數(shù)高的防曬用品，常備飲用水注意補充水分。我讓這位學(xué)生把精彩的分析整理成文，拿到其他班級去展示，引來了一群躍躍欲試的參與者，有人談到了世界杯對南非經(jīng)濟發(fā)展的影響，有人搜集了一些南非主要景點和特色旅游紀(jì)念品，一股世界杯的地理新聞探討風(fēng)由此刮起。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中除了涌現(xiàn)一部分“小小演說家”，其實更多的是“激情的聽眾”。 此后，2010年世博會的舉辦讓生活在上海的小主人們自豪而得意，“小小聽眾”中有人互相攀比去的次數(shù)和參觀的場館數(shù)，評價出最佳的個人與場館合影照片。究其原因，我想主要是因為熱點新聞是新近發(fā)生，它新鮮而時尚，容易引起學(xué)生的興趣和普遍關(guān)注；另一方面則是因初中生正是智力能力顯著提高，表現(xiàn)欲強的年齡段，展示平臺恰好給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我、張揚個性的機會，從而更加激起其探尋地理的興趣和欲望。

三、依托身邊場景，降低地理學(xué)習(xí)難度

初中地理涉及自然地理、中國地理、世界地理、鄉(xiāng)土地理等多個方面。二期課改又將原先三年的課程量縮減為兩年，使預(yù)備年級的地理學(xué)習(xí)難度有所提高，尤其是自然地理中的經(jīng)緯度判讀、比例尺量算、方向判斷、時區(qū)換算等內(nèi)容對大多數(shù)學(xué)生來說是一座座難逾的大山。此外，自然地理知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有判斷、比較、計算、空間想象等綜合抽象思維能力，而預(yù)備年級的學(xué)生卻是活潑好動，形象思維占主導(dǎo)。如何解決課程特點與學(xué)生思維特點不對等造成的學(xué)習(xí)困難，應(yīng)成為教師的主要關(guān)注點。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)自然地理雖然需要更多的理性思考，但自然地理也是現(xiàn)實世界的再現(xiàn)，如果讓學(xué)生從他們熟悉的生活場景入手，學(xué)習(xí)難度就會大大降低。如學(xué)習(xí)“地圖的語言”一課時，我首先出示了一張學(xué)校平面地圖， 請學(xué)生猜猜：這是哪個學(xué)校的平面圖？并說出判斷理由。1分鐘不到有人驚呼：這個學(xué)校就是我們塘橋中學(xué)。接著更多的學(xué)生紛紛給出了自己的推斷理由：圖中顯示了學(xué)校位于浦東南路和徐家弄路之間； 1號樓和3號樓就是教學(xué)樓和實驗樓；還有同學(xué)從操場、各建筑樓間的位置關(guān)系、周邊的道路走向等方面進行了推斷。看著學(xué)生興奮的神情，我開始提高難度，出示塘橋中學(xué)周邊交通地圖，提出問題：A、B兩處分別是什么地方？說出判斷理由。2分鐘后，許多人不約而同的驚呼：“這是張家浜！”“這是四號線塘橋站！”。有人指著地圖上的圖例解釋：地圖上的河流位于學(xué)校北面，這條河流就是校門口對面的張家浜；下面有地鐵的圖例；地鐵位于學(xué)校南面，是大家熟知的地鐵4號線塘橋站。我繼續(xù)加強難度，出示一張上海地鐵線路分布圖，提出問題：“從四號線塘橋站出發(fā)去上?？萍拣^、人民廣場、上?；疖囌颈闭尽⒅猩焦珗@分別應(yīng)換乘哪些地鐵線路和經(jīng)過哪些樞紐站點？”讀圖出人意料的順利。有人甚至開始不滿意，感到“去”的地方太少，想多“走走”。我又給出了南京市城區(qū)圖，由于已經(jīng)有了一定的讀圖經(jīng)驗、許多人開始喜歡上讀圖，其間的方向把握，比例尺量算也很順利。課后一位女同學(xué)興奮地對我說：“老師，我本來覺得讀地圖很難，現(xiàn)在覺得挺好玩的。”這次小小的嘗試讓我發(fā)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的心理特征和能力特點，注意聯(lián)系學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)用圖情境，是學(xué)生認識地圖，深入讀圖，激發(fā)快樂的源泉，同時也使地圖知識的學(xué)習(xí)難度大大降低。

四、關(guān)注生存發(fā)展，握住地理之根

學(xué)習(xí)的目的不在于讓學(xué)生記住多少知識點，而是要促使學(xué)生用所學(xué)的知識解決生活中的問題，提高學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力。如何利用所學(xué)的地理知識、實踐技能解決各種經(jīng)常性甚至突發(fā)性事件尤為重要，特別是在各種自然災(zāi)害面前的應(yīng)急表現(xiàn)，將直接影響到個人的生命安全。中國是世界上自然災(zāi)害最為嚴重的國家之一，上海每年都會發(fā)生臺風(fēng)、暴雨、寒潮等突發(fā)性災(zāi)害。自然災(zāi)害就在身邊，在地理課中適時擴充防災(zāi)減災(zāi)教育，向?qū)W生傳授災(zāi)害知識，培養(yǎng)其防災(zāi)意識，指導(dǎo)其應(yīng)對災(zāi)害的方法，能有效提高學(xué)生的生存能力。如在上“多變的天氣”一課時，我先播放一段災(zāi)害性天氣視頻，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗談?wù)勆虾Ｓ心男?zāi)害性天氣？再讓學(xué)生認識不同顏色的預(yù)警信號含義。然后創(chuàng)設(shè)情境：“面對災(zāi)害，你準(zhǔn)備好了嗎？”并提出了一系列與災(zāi)害性天氣相關(guān)的具體問題：①龍卷風(fēng)來臨時可以躲在屋里嗎？②打雷時可以去游泳嗎？③暴雨來了，底層居民家中要注意做好什么準(zhǔn)備？④臺風(fēng)來臨前在家里需要怎樣防范？⑤高溫天氣怎樣合理調(diào)理好身體？由于問題貼近學(xué)生的生活實際，教室里立即“炸開”了，大家紛紛開始了自己的經(jīng)驗之談，盡管他們的看法和對策不盡如人意，但學(xué)生畢竟通過了自己的思考和分析。

教師只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實際出發(fā)，從地理與生產(chǎn)生活的結(jié)合入手，為課堂輸入新鮮的生活內(nèi)容，才能真正教會學(xué)生關(guān)注身邊的地理，也才能真正讓學(xué)生學(xué)到有用的地理。