張玉娣

（六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 六盤水 553001）

醫(yī)護(hù)學(xué)生動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課常見的心理問題分析與對(duì)策

張玉娣

（六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 六盤水 553001）

醫(yī)護(hù)學(xué)生；動(dòng)物實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；心理因素

G424.31

A

實(shí)驗(yàn)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教程中一個(gè)必不可少的實(shí)訓(xùn)過程。大多數(shù)學(xué)生對(duì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)存在恐懼、害怕、厭惡、獵奇等心理，如何調(diào)適好學(xué)生的心理問題是實(shí)驗(yàn)教師在課堂上應(yīng)關(guān)注的一個(gè)問題。

1 重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)心理問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高課堂吸收率

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，驗(yàn)證及加深課堂知識(shí)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，它能提升學(xué)生的動(dòng)手能力，也是使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，繼而理解、鞏固、增強(qiáng)記憶，從而提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)機(jī)能課程的實(shí)驗(yàn)大多數(shù)側(cè)重于動(dòng)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些特殊的心理問題，加之受到應(yīng)試教育的影響,學(xué)生的動(dòng)手能力普遍較差,使得醫(yī)護(hù)學(xué)生在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)過程中普遍存在較為明顯的恐懼、新奇、獵奇、膽怯和嫌臟嫌臭等諸多心理問題[1]，這些都是導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作失敗的原因，也成為阻礙學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲取實(shí)踐真知的心理障礙。因此，教師在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中必須重視學(xué)生的心理問題，對(duì)影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)的心理因素進(jìn)行分析，并采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能達(dá)到實(shí)驗(yàn)課應(yīng)有的教學(xué)效果，不至于學(xué)院投入較大的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)卻收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2 鼓勵(lì)與肯定學(xué)生，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的素質(zhì)教育相結(jié)合，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度

在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，如何提高學(xué)生的動(dòng)手能力，是每一位教師都要考慮的問題。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課都是實(shí)踐性、直觀性很強(qiáng)的學(xué)科，大多要求學(xué)生親自動(dòng)手操作，所以這樣的實(shí)驗(yàn)課成為鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的主要課堂。同時(shí)，基礎(chǔ)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課也是醫(yī)護(hù)學(xué)生未來成為醫(yī)務(wù)工作者需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)及技能。因其實(shí)驗(yàn)課要求學(xué)生通過解剖和觀察、注射藥劑等方法思考、掌握理論知識(shí)而達(dá)到教育目標(biāo)，因此，實(shí)驗(yàn)操作過程中學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)非常重要。教學(xué)中有的學(xué)生非常害怕某些長(zhǎng)得丑陋恐怖的動(dòng)物，如蟾蜍、小白鼠，不敢動(dòng)手去捉拿，而對(duì)白兔又愛不釋手，不舍得動(dòng)手，這種情況比比皆是。更嚴(yán)重的是有的學(xué)生有畏懼心理，怕動(dòng)物咬人、有傳染病等，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。在我院護(hù)理系學(xué)生的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課上，課堂秩序較難掌控，女生一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，看到籠子里的小動(dòng)物便不自覺地發(fā)出尖叫，實(shí)驗(yàn)過程中也不動(dòng)手，抱著白兔拍照、親昵等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。更有甚者，由于實(shí)驗(yàn)周期較長(zhǎng)，動(dòng)物暫存在實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)致室內(nèi)空氣不是太新鮮，部分女生戴著口罩進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室上課或極夸張地做出干嘔狀不愿意動(dòng)手，采用旁觀者的姿態(tài)看別的學(xué)生操作。因此，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中教師必須正確了解學(xué)生的心理問題，隨時(shí)觀測(cè)學(xué)生的心理變化，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的種種心理因素進(jìn)行分析，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行引導(dǎo)。

3 教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性相結(jié)合，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利、高效進(jìn)行

實(shí)驗(yàn)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能訓(xùn)練、提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的手段。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的積極性，努力營造能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)條件。為此，首先要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，熟練掌握?shí)驗(yàn)基本技術(shù)和研究方法，為今后的實(shí)際工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。其次要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，使其掌握實(shí)驗(yàn)原則和正確的操作步驟，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程做到心中有數(shù)。我院招收的中職醫(yī)護(hù)學(xué)生由于起點(diǎn)較低，學(xué)習(xí)方法及自覺性都較差，基本上無課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)課時(shí)有些學(xué)生竟然不知道上的是什么實(shí)驗(yàn)，堂而皇之地發(fā)問：“老師，今天上什么實(shí)驗(yàn)課？是不是殺兔子？”令人哭笑不得，試想這樣的學(xué)生怎能上好實(shí)驗(yàn)課呢？因此，嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)綜合考核制度，客觀評(píng)定每名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，把每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)定成績(jī)與學(xué)期結(jié)束時(shí)的考試成績(jī)掛鉤，可促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的動(dòng)手能力，轉(zhuǎn)變其態(tài)度，使其能認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的每一個(gè)現(xiàn)象，通過直觀、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

總之，實(shí)驗(yàn)課作為理論課教學(xué)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、觀察和分析解決問題的能力。要取得良好的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果，不僅要有豐富的教學(xué)內(nèi)容，良好的教學(xué)手段和方法，還要營造一個(gè)良好的情感氛圍[2]。只有幫助學(xué)生克服心理障礙，努力使學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，從而取得最佳的教學(xué)效果。

[1]趙阿勐,鄭亞楠,劉海燕,等.醫(yī)學(xué)生動(dòng)物實(shí)驗(yàn)困境的心理分析[J].中國校外教育,2010（7）:86.

[2]王海波,潘培森.醫(yī)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的心理障礙及其調(diào)適[J].白求恩醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，7（2）:112-113.

1671-1246（2012）16-0097-01