陳季香 仲海洋 孫 敏 張秋紅

(大連海事大學物理系 遼寧 大連 116026)

伴隨著知識經(jīng)濟的興起和經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國的教育也越來越與國際密切接軌.開展和推進雙語教學對高等教育國際化的重要性和迫切性日益凸顯，教育部也一直把提高高校的雙語教學質量作為一項重要工作[1].自從2001年8月教育部印發(fā)《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》以來，許多高校均把大學物理選作實施雙語教學的公共課程[2].然而，由于缺乏可借鑒的經(jīng)驗，對于大學物理雙語教學的目的、內(nèi)容和方法，即教什么和如何教的問題并無現(xiàn)成的答案.這些問題也就成了制約大學物理雙語教學深入發(fā)展的主要因素.筆者于2008年獲得國家留學基金委的資助，以訪問學者的身份去美國加州UCSD大學進行了為期近一年的雙語教學研究，受益匪淺.同時，幾年來在交通部兩項教改基金的支持下，我們結合大學物理雙語教學的實踐，取得了若干有理論意義和實踐價值的結論，供從事大學物理雙語教學及其他專業(yè)雙語教學工作的同仁參考.

1 雙語教學的重大意義

在中國逐步實現(xiàn)現(xiàn)代化的過程中，中國大學從依附、獨立到躋身世界一流水平，是歷史發(fā)展的大趨勢，在這個過程中，雙語教學發(fā)揮著越來越大的作用.它是培養(yǎng)一代具有國際交流能力的杰出人才的創(chuàng)新事業(yè)，是我國大學國際化,實現(xiàn)躋身世界一流大學行列的一種重要選擇.雙語教學能夠提供學生豐富的教育信息環(huán)境，從小培養(yǎng)使用英語的意識與習慣，早期雙語教學還能夠提高英語學習效率及成功率.

在全球社會國際化的今天，很多高新科技領域,例如，生物科技、納米技術、基因、經(jīng)濟、管理、醫(yī)學、化學等的國際競爭力取決于人才的質量和數(shù)量.鑒于我國在技術人才培養(yǎng)上與國外發(fā)展的巨大差距，要想跟上科學技術的飛速發(fā)展，最有效的辦法就是引進國外優(yōu)秀原版教材，在有條件的學校開展英語授課或雙語教學[3].

2 大學物理雙語課程的特點

大學物理是工科院校一門重要的課程，是研究自然界最普遍、最基本的運動形態(tài)及其運動發(fā)展規(guī)律的基礎性學科.它不僅為學生提供一定范圍、一定深度的現(xiàn)代物理學知識作為科學素質的基礎，還要在介紹這些知識的同時培養(yǎng)學生的科學思想、方法和態(tài)度,并引發(fā)學生的創(chuàng)新意識和能力.所以，就其內(nèi)容來看，涉及面廣，知識點多，對非物理專業(yè)學生而言是相對難學的課程之一，單純用中文講授，學生接受起來就有難度，進行雙語教學更會加大學習難度，甚至從某種程度上講英語教學還會干擾學生對知識的理解和掌握，使課程教學實施起來難度更大.

2.1 最新物理資源的國際化

如今的物理學日新月異，特別是英美等國的有關研究始終處在世界領先水平，因此，在物理學領域參考國外資料比國內(nèi)資料的頻率要高得多，有時甚至在國外論文中已經(jīng)反復出現(xiàn)的某些專業(yè)術語和概念在國內(nèi)的刊物和資料上出現(xiàn)時還難以用統(tǒng)一的中文名詞去表述，存在明顯的滯后.而且，如今國內(nèi)所用的大量教材，有很大一部分都是翻譯過來的，特別是一些經(jīng)典著作，由于翻譯者不同的文化背景、理解方式等因素，造成了譯本在某些地方產(chǎn)生歧義，這些對于學生的學習都是非常不利的[4].因此，有必要教會學生用英文去理解原文和思考問題.如果學生能夠在掌握了一定的專業(yè)術語和語句后直接去讀原著，用自己的思維理解、判斷原作者的原始想法，就會有更為深入的思考.尤其是達到了一定的知識層次之后，要了解國際上某個領域的最新發(fā)展動態(tài),要聽取高水平的國外專家的講座，或要把自己的研究成果展示出來，必須有扎實的專業(yè)英語.

2.2 大學物理雙語課程教學內(nèi)容的特殊性

大學物理雙語教學的學科教學目標與普通大學物理教學的目標應當是一致的，即應當具有相同的學科教學大綱.那種以犧牲專業(yè)教學內(nèi)容為代價的雙語教學是不值得提倡的.不過，這樣就產(chǎn)生一個問題，那就是教學任務和課時設置的匹配問題.如果要大學物理雙語班和普通班在相同的教學時數(shù)內(nèi)完成相同專業(yè)內(nèi)容的教學任務，顯然是不現(xiàn)實的.因為，雙語班還有語言教學的任務，而且這個任務是無法逃避的，它是順利進行專業(yè)內(nèi)容教學的前提.因此，我們認為，大學物理雙語班的教學時數(shù)應當高于普通班的教學時數(shù)[5].

3 大學物理雙語教學方法的研究

與普通大學物理教學相比，大學物理雙語教學在教學內(nèi)容和教學語言等方面都發(fā)生了變化；完全沿用傳統(tǒng)大學物理的教學方法顯然不能完成大學物理雙語班的教學任務.究竟采用何種教學方法實施教學，已成為一個急需解決的實際問題.我們結合國內(nèi)外有關雙語教學的理論和實踐，對這個問題進行了探討.

3.1 教學模式的選擇

課程的教學方法是由課程的特點所決定的.大學物理雙語教學有二個主要特點，其一，它是一種雙語教學；其二，它的內(nèi)容是物理.作為雙語教學，大學物理雙語教學面臨的首要問題是雙語教學模式的選擇，而這個問題的解決與人們對雙語教學的定義有關.我們認為，可以把雙語教學的定義表達如下，即雙語教學是指在非語言學科教學中使用兩種語言的教學，其目的是使第二語言的學習與各學科知識的獲取同步進行.這種定義下的雙語教學模式稱之為保持過渡式雙語教學模式[6].這個模式的含義是在雙語教學的過程中，允許教師用母語向學生解釋學科教學內(nèi)容，同時講授對應的英語表達方法，使學生在學習過程中逐步丟掉母語這根拐杖，直接通過外語理解和掌握學科教學內(nèi)容.目前來看，這是一種比較符合我國學生第二語言實際水平的教學模式.這一模式的有效性也在雙語教學實踐中得到了檢驗.

3.2 大學物理雙語教學中的語言教學方法

雙語課中的語言教學應當結合課程內(nèi)容的需要進行.大學物理是一門集實踐性和理論性于一身的課程.該課程所涉及到的語言點可歸納為以下4個方面：

(1)物理專業(yè)術語和習慣表述方法；

(2)客體時空位置、狀態(tài)及相互關系的表述方法；

(3)數(shù)量關系及方程式的表述方法；

(4)事物間因果關系的表述方法 .

這些語言點分布于整個物理課程中，如何傳授這些知識是雙語教師必須解決的問題[7].因為，不掌握這些知識，學生就不能理解教材，也聽不懂教師的講授. 對于專業(yè)術語和習慣表述方法的學習，我們認為可以采用印發(fā)資料的方式讓學生預習.但對于后面3個語言點的學習，就只能在教學過程中完成.因此，我們主張在講解物理知識的過程中向學生傳授相應的語言知識.

3.3 大學物理雙語教學過程中課程內(nèi)容的教學方法

由于知識表述形式的變更，大學物理雙語班的學科內(nèi)容、教學方法也必須做相應的變更.這些變更主要體現(xiàn)在如下4個方面.

(1)課堂語言的使用.由于學生的第二語言水平普遍較低，尚未達到能接受完全用第二語言講授課程的水平.因此，在課程內(nèi)容的講述中，必須同時使用兩種語言.對重要的物理概念、定律和公式使用兩種語言進行講解，既有利于學生理解和掌握重要的專業(yè)內(nèi)容，也是提高學生英語水平的主要方法.

(2)教學課件的制作.雙語教學班的課件應當不同于非雙語班的課件.許多在普通教學班中可用口頭表達的教學內(nèi)容，應當在雙語班的教學課件中出現(xiàn).其目的在于幫助第二語言(英語)水平較差的學生聽懂課程內(nèi)容講解，并強化語言知識.

(3)課堂師生間互動.雙語教學是一種教學模式，主要通過課堂教學來體現(xiàn).教師在備課時，考慮更多的應該是如何使學生研究問題、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)興趣、引導思維、培養(yǎng)能力，而不是考慮某一術語用英語怎么說，語法會不會出錯[8].整個教學過程中，教師和學生都要放開，積極開展課堂思維和師生互動.應當適度增加學生在課堂上提問和回答的機會，并要求學生使用第二語言(英語)問和答，但不能強迫.通過這種方法給學生提供語言應用的機會，增強使用第二語言的興趣.

(4)課后作業(yè)安排.在每個章節(jié)講授完成后一定要布置適量的作業(yè)，并且要求學生解答時不得使用母語.此舉在于給學生提供檢驗學習效果的機會，同時也為學生掌握英語提供適度的壓力.

4 大學物理雙語教學的實踐和體會

自1996年以來，我校就開設了大學物理雙語教學班，最初是考慮到航海和輪機專業(yè)的特點，各開設了一個英語加強班, 所有的基礎課(包括大學物理，共72學時)都實行雙語授課.從2004年以來，大學物理雙語授課逐漸在我校航海和輪機專業(yè)全面鋪開.筆者自2006年開始大學物理雙語授課，至今已有5年.總結5年來大學物理雙語教學的實踐，有以下幾點體會.

4.1 要有一本好的原版教材

要采用雙語教學的模式實現(xiàn)普通大學物理教學大綱所規(guī)定的專業(yè)內(nèi)容教學任務，首要的問題就是教材的選擇.教材內(nèi)容相對太淺或太深，范圍太寬或太窄均不能滿足大學物理雙語教學的目標與要求[9,10].大學物理雙語教學班開辦之初，由于缺乏經(jīng)驗和理論指導，我們在教材的選擇上沒有明確的判斷標準，先后選用的幾種國內(nèi)外教材均不理想.后來，我們對教材的要求細化為統(tǒng)計指標，通過對多種國內(nèi)外教材的統(tǒng)計對比分析，結合我校海上專業(yè)的特點，重點參考機械工業(yè)出版社2004年1月出版的美國原版教材《西爾斯物理學》第十版和哈立德的《Fundamentals of physics》第六版，最終于2006年自編了一部教材《University Physics》，延用至今，學生反映良好.

4.2 要有具備一定英語水平的學生

要實施雙語教學，雙語班學生英語水平的高低是辦班成敗的重要因素.我們的體會是，當一個雙語班學生的英語水平低于四級時，參加雙語班的學習是不恰當?shù)?而且，這種水平上的差距，也不是雙語班的教師在有限的教學時間內(nèi)可彌補的.由于學生的外語水平參差不齊，強烈建議雙語教學的課程班人數(shù)不宜過多.

4.3 要在傳授知識的同時傳授必要的語言知識

雙語教學的實踐表明，即使公共英語水平達到六級的學生，在接受雙語教學時也需要進行語言指導.某些與專業(yè)內(nèi)容密切相關的英語表述方法，是學生在公共英語學習階段從未接觸過的，更不要說熟練應用.而這一部分語言知識的缺失若不補上，就會影響學生對課程內(nèi)容的理解，從而影響雙語教學的效果.所以，講授每節(jié)教學任務之前，筆者都把這一部分要遇到的專業(yè)詞匯發(fā)給學生，有時間會在課堂上領大家讀一遍，并要求他們課后一定留出時間來復習這些專業(yè)詞匯，教師在一章結束后抽出10 min的時間檢驗大家對專業(yè)詞匯的掌握情況.

4.4 要制作內(nèi)容詳細的英語版教學課件

鑒于我國目前公共英語的教學狀況，學生根本無法聽懂正常語速的英語講課內(nèi)容.因此，有必要制作文字內(nèi)容較詳細的教學課件，以便幫助學生通過閱讀課件內(nèi)容理解教師的講授.另外，為了增加學生的興趣，必要的地方可放一些英文原版的錄像片.

4.5 考試機制的不斷完善

課程考核體系對課程教學的開展具有很強的導向作用,我校現(xiàn)行的大學物理雙語教學的考試制度是閉卷，且實行教、考分離.隨著素質教育的不斷深入，筆者覺得雙語教學完全可以不用采用常規(guī)的筆試制度.大學物理是一門基礎課、公共課，主要的教學目的并不局限在要求那些非物理專業(yè)的學生掌握解答物理習題的能力，更重要的是讓學生自覺地形成理性思維的習慣[11].開展雙語教學的課程應采用過程性評價方式，將課堂互動的平時成績、課后自主學習的成績與最終考核成績按比例加以計算.這樣做一方面可以緩解學生因語言障礙而產(chǎn)生的對雙語教學的恐懼心理，另一方面還能讓學生感受到深層次專業(yè)知識的實用性.提高學生課后主動查找資料來鞏固所學知識的積極性，鍛煉他們擴展知識面和歸納、理解知識的能力[12].為了檢驗雙語教學的效果,在期終考試題目中可采用英文命題，加大專業(yè)英語的比重，使題型多樣化,以激勵學生進行雙語學習，提高學習效果.此外,也可借鑒以應用、分析為主的國外考試方式，增加能力考核題目的比重，以使學生的收獲不僅體現(xiàn)在基本知識的掌握上，也體現(xiàn)在英語應用能力的提高上.

4.6 學校要有適當?shù)募钫?/h3>

身為既參與雙語授課又有漢語授課的教師，筆者深感無論對學生還是對教師而言，雙語教學難度顯然比漢語教學大得多，建議學校對雙語教學的教師至少雙倍以上的工作考核優(yōu)待(我?，F(xiàn)在是1.5倍，今年又有所提高)，并給予雙語教學的教師在教改及課件開發(fā)等方面重點立項資助.另外，學校等方面還應努力創(chuàng)造機會，加強對雙語教學師資的培訓.立足現(xiàn)有的條件，調(diào)動在職教師進行雙語教學的積極性.加大培訓力度，可以利用本?，F(xiàn)有教學資源，鼓勵教師參加各種雙語教學師資培訓和外語學習，提高教師外語口語能力，促進雙語教學水平的提高.我校每年都有為青年雙語教師開設的為期半年的“劍橋英語”培訓，聘請有多年教學經(jīng)驗的外教授課.讓參與雙語教學的年輕教師出國交流也是提高雙語教學質量很好的方法.例如，國家留學基金委每年都有資助高校雙語教學的青年教師項目.

5 結束語

雙語教學模式的產(chǎn)生,有其特定的社會環(huán)境和語言環(huán)境,它是一定社會需求的必然產(chǎn)物.雙語教學在我國起步較晚，尚有許多理論和實踐問題有待進一步探討.改革傳統(tǒng)的學科教學,是學科教育適應社會發(fā)展需要的必然趨勢,也是素質教育進一步深化的必然結果.中國的雙語教育是一項充滿挑戰(zhàn)的事業(yè)，是中國教育走向現(xiàn)代化的一個重要選擇.通過對大學物理課程雙語教學的探索與思考,一定會在實踐中總結出更多成功的經(jīng)驗，從而把我國的雙語教育事業(yè)提升到新的水平.

參考文獻

1 杜承南,李毓明. 雙語教學縱橫談. 重慶大學學報(社科版)，2002(1)：42～45

2 王莉穎,熊建輝. 探索中國特色的雙語教學模式.全球教育展望,2004(6):11～14

3 劉夢琴,馮泳蘭,莫運春,曾榮英. 對高師院校實施雙語教學的探討.廣西師范學院學報(自然科學版),2004(10):53～56

4 (加)M·F·麥凱，(西班牙)M·西格恩著.嚴正,等譯. 雙語教育概論.北京：光明日報出版社，1985

5 王斌華. 雙語教育與雙語教學. 上海：上海教育出版社，2003

6 陶思律. BTEC教學模式分析以及對雙語教學的思考.北京大學學報(哲學社會科學版),2007(5):18～19

7 何紅華,何云劍. 關于高職雙語教學建設的思考.教育與職業(yè),2008(21):70～71

8 王本華. 順應時代潮流營造濃郁的雙語學習氛圍. 課程·教材·教法,2003(6):13～15

9 張敏瑞. 高校雙語教學的教材建設和使用.北京大學學報(哲學社會科學版),2007(5):27～30

10 Stephen krashen.Second Language Acquisition and second Language Learning.Pergamen press Inc,1981

11 皮連生. 教與學的心理. 上海：華東師范大學出版社， 1997

12 吳增強. 學習心理輔導. 上海：上海教學出版社，2000