李國(guó)坤

(無錫市旺莊中學(xué) 江蘇 無錫 214028)

初中物理教材編排次序具有由淺入深的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)起始學(xué)科充滿好奇，往往能夠輕松入門，并產(chǎn)生物理好學(xué)、易懂的感覺.隨著物理教學(xué)的深入，概念和規(guī)律逐漸抽象化和復(fù)雜化，會(huì)有越來越多的學(xué)生對(duì)這門課程喪失興趣和信心.

如果教師在教學(xué)中能精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，大膽地研究問題，靈活地解決問題，層層深入地完成知識(shí)體系的構(gòu)建，那么，學(xué)生的學(xué)科能力會(huì)不斷提升，最終達(dá)到輕松、高效的學(xué)習(xí)效果.“電流和電路”是無錫市教學(xué)大賽的選材內(nèi)容，下面分享3個(gè)精彩片斷.

片斷1：創(chuàng)設(shè)問題的發(fā)現(xiàn)情境，讓學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)

每個(gè)小組桌上有如下器材：小燈泡，燈泡座，開關(guān)，一些導(dǎo)線，發(fā)光二極管，小電動(dòng)機(jī)，小門鈴，電池(帶電池盒).

師：我們先來試一試，看能否將桌上的這些器材連接起來，使小燈泡發(fā)光或電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng).

師(提示實(shí)驗(yàn)警鐘)：做實(shí)驗(yàn)之前同學(xué)們務(wù)必注意，任何情況下都不能把電池的兩端直接用導(dǎo)線連在一起.否則會(huì)燒壞電池，甚至發(fā)生危險(xiǎn).現(xiàn)在開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看哪一組做得最快.

教師巡回指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn).

A組：連接電路很快，燈也亮了.電路中沒有選擇開關(guān).

B組：連接的也很迅速，燈泡發(fā)光，但連接時(shí)開關(guān)一直閉合.

C組：選擇的是電動(dòng)機(jī)，有開關(guān)，連接時(shí)注意了開關(guān)斷開.為了看清楚電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)方向，他們還特意在電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)軸上粘了一面小紅旗.當(dāng)電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)后，他們很興奮.

D組：選擇的是小門鈴，并使用了開關(guān).開始沒有成功，教師幫他們稍作調(diào)整后，聲音響起，同時(shí)吸引了眾多的眼球，對(duì)此他們頗為自豪.

……

學(xué)生實(shí)驗(yàn)6 min后，教師請(qǐng)學(xué)生結(jié)合組裝的電路說說體會(huì).首先邀請(qǐng)A組展示，然后邀請(qǐng)C組展示.

師：請(qǐng)大家評(píng)價(jià)一下這兩組組裝的電路.

生：A組太費(fèi)電，燈一直亮著.

師：請(qǐng)A組將燈熄滅.

只見A組學(xué)生稍一遲疑，一男生將電池從電池盒里取下，燈滅.學(xué)生一片笑聲.

師：這位學(xué)生很機(jī)智，你們?yōu)槭裁催€笑他？

生：這樣不方便，電路應(yīng)當(dāng)裝有開關(guān).

師：說得很好.電路一定要有開關(guān)，開關(guān)斷開，燈滅；開關(guān)閉合，燈亮.

教師再邀請(qǐng)B組演示.

師：他們?cè)谶B接電路時(shí)有什么問題？

生：開關(guān)有沒有斷開.

師：對(duì).在連接電路的時(shí)候，開關(guān)應(yīng)當(dāng)斷開.在檢查電路后確定沒有出現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)警鐘”所列舉的問題后才可以閉合開關(guān)，防止燒壞電池.請(qǐng)記住，這是我們做電學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的好習(xí)慣.

最后邀請(qǐng)D組來分享他們的感受.

生：我們發(fā)現(xiàn)電學(xué)很好玩，燈可以亮，電動(dòng)機(jī)可以轉(zhuǎn)，門鈴可以響，非常有趣.

師：謝謝，總結(jié)得非常精彩.電學(xué)實(shí)驗(yàn)“有聲有色”、“有動(dòng)有靜”，希望同學(xué)們喜歡它并研究它.你們說好嗎？

生(齊聲、愉快)：好！

評(píng)析：?jiǎn)栴}的發(fā)現(xiàn)情境，就是通過呈現(xiàn)一定的背景材料，引導(dǎo)學(xué)生在一定的自主空間里，不斷地對(duì)話和刺激中，引出新的問題，發(fā)現(xiàn)問題的特征或規(guī)律，從而構(gòu)建新的學(xué)科概念的一種問題情境.

在片段1中，教師對(duì)發(fā)現(xiàn)情境進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì).首先，提供了各種很有特色的器材，滿足了學(xué)生的好奇心，并激活學(xué)生沉睡的經(jīng)驗(yàn)，使有不同經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生都能嘗試成功.隨后，在觀察、收集信息后，及時(shí)加以引導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索中發(fā)現(xiàn)問題，在交流互動(dòng)中改正錯(cuò)誤，不斷地同化、調(diào)整或重構(gòu).最后，歸納出電路的組成部分.

片段2：創(chuàng)設(shè)問題的障礙情境，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

師：請(qǐng)大家想一個(gè)法子，把你連接的電路畫下來，回去告訴爸爸媽媽，讓他們也分享我們成功的快樂.看誰想的辦法最簡(jiǎn)單、明了，最能說清問題.

3 min后，教師通過投影打出學(xué)生畫的圖.首先肯定學(xué)生富有想象力的創(chuàng)意，然后交流體會(huì).

師：說說你們畫電路圖的感受吧.

生：畫起來很費(fèi)時(shí)間，不方便.

生：媽媽可能看不明白.

師：那怎么辦？

學(xué)生紛紛討論，有學(xué)生提到“統(tǒng)一”的方法，于是，教師因勢(shì)利導(dǎo).

師：歷史課我們學(xué)習(xí)了秦始皇，請(qǐng)同學(xué)們說說他有哪些貢獻(xiàn)？

生：統(tǒng)一了中國(guó).統(tǒng)一了貨幣.

生：統(tǒng)一了我國(guó)的度、量、衡.

師：秦始皇的方法給予我們畫電路圖什么啟示呢？

生：用統(tǒng)一的符號(hào)代替各電路元件.

師：用統(tǒng)一的符號(hào)代替各電路元件，這樣畫出的圖就是電路圖.請(qǐng)同學(xué)們把書翻到第104頁，自學(xué)幾種常用元件對(duì)應(yīng)的符號(hào)，并嘗試用統(tǒng)一的符號(hào)，把剛才的電路圖再畫一遍.

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師投影學(xué)生所畫電路圖，讓學(xué)生評(píng)價(jià).最后教師說明，畫電路圖時(shí)要橫平豎直，元件符號(hào)不能畫在角落上.要正確、工整、美觀.

評(píng)析：?jiǎn)栴}的障礙情境，就是在學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地讓學(xué)生陷入新的困境，以形成新的認(rèn)知沖突，從而喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望和探求的一種問題情境.讓學(xué)生在困境中認(rèn)識(shí)到電路符號(hào)統(tǒng)一的必要，以挖掘?qū)W習(xí)的潛能和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力.

片段3：創(chuàng)設(shè)問題的解決情境，使學(xué)生成為規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者

學(xué)生用發(fā)光二極管做實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的組一次就成功，燈亮，有的卻不亮.

師：同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中有什么發(fā)現(xiàn)？

生：連接二極管時(shí)，有時(shí)候亮，有時(shí)候不亮.

師：不亮的時(shí)候，你怎樣調(diào)整？

生：將二極管管腳倒一下.

師：很好.你們?cè)趺粗赖模?/p>

生：我平常玩過，二極管正接就亮，反接就不亮.

師：這給你什么啟示？

生：這說明電流是有方向的.

師(面露驚奇)：?。?？你們同意他的觀點(diǎn)嗎？

生：同意.我們發(fā)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)后，將電池反一下，電動(dòng)機(jī)就反轉(zhuǎn).這也說明電流是有方向的.

師：很好.你們這個(gè)組非常富有創(chuàng)新精神，為了看清楚電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)方向，還特意在電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)軸上粘了一面小紅旗.老師為你們的創(chuàng)新感到驕傲，也為你們的發(fā)現(xiàn)感到驚訝！同學(xué)們，讓我們?yōu)樗麄儌ゴ蟮陌l(fā)現(xiàn)鼓掌吧.

評(píng)析：?jiǎn)栴}的解決情境，即直接呈現(xiàn)出某個(gè)關(guān)鍵性的問題，圍繞如何解決這一問題組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)、探求知識(shí)、尋找解決問題辦法的一種問題情境.

電流是否具有方向？為解決這個(gè)問題，教師精心設(shè)計(jì)了電動(dòng)機(jī)的正轉(zhuǎn)、反轉(zhuǎn)及發(fā)光二極管的亮與不亮等情境，這一開放式的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)“電流是有方向的”這一本質(zhì).讓學(xué)生自主地去探索、去發(fā)現(xiàn)，并自豪地成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者.正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強(qiáng)烈.”

在本節(jié)課創(chuàng)設(shè)的問題情境中，呈現(xiàn)了許多學(xué)習(xí)資源.一是將傳統(tǒng)意義上的教學(xué)資源如教科書、教材、媒體等，從教師手中解放出來，作為一種學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生共享；二是各組學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功或失敗是一種重要的學(xué)習(xí)資源；三是本組學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)積累、個(gè)人感悟也是不可或缺的學(xué)習(xí)資源.這些資源都可能構(gòu)成問題的背景，可能是解決問題的途徑，也可能本身就包含著問題的答案，從而成為問題的生長(zhǎng)點(diǎn).它為主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)構(gòu)建提供了多種方法和渠道，同時(shí)也引發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)探究.

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西.”一切學(xué)習(xí)都是在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行的，從這種意義上講，“問題情境”可理解為一種具有特殊意義的教學(xué)環(huán)境.這種教學(xué)環(huán)境除了物理意義上的存在外，還有心理意義上的存在.從物理意義上講，它就是實(shí)驗(yàn)器材、探究問題、交流評(píng)價(jià).從心理意義上講，它充分反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀愿望，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和追求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)，使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去.

通過這些片段可以看出，依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)地、創(chuàng)造性設(shè)計(jì)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中經(jīng)歷并體驗(yàn)要學(xué)物理、會(huì)學(xué)物理和樂學(xué)物理這個(gè)過程，真正體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念.