張新慧，張彩芳

（寧夏醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，寧夏 銀川 750004）

藥用植物栽培學(xué)是醫(yī)學(xué)類院校中藥學(xué)專業(yè)的核心課程之一，它研究藥用植物生長發(fā)育、產(chǎn)量和品質(zhì)形成規(guī)律及其與環(huán)境條件的關(guān)系。并在研究的基礎(chǔ)上采取栽培技術(shù)措施以實(shí)現(xiàn)高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、低耗的綜合生產(chǎn)目標(biāo)。藥用植物栽培學(xué)是一門應(yīng)用型課程[1]，是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)課。實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析與解決實(shí)際問題的能力，其過程能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，也是培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)[2]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大學(xué)教育中非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的提高都起著至關(guān)重要的作用[3]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的高低，直接關(guān)系到所培養(yǎng)的人才是否具備從事相關(guān)科研的能力，畢業(yè)后能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求[4]。在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能是教學(xué)改革中推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力、觀察能力和綜合思維能力是我們?cè)诮虒W(xué)探索中始終堅(jiān)持的一個(gè)基本原則。本文根據(jù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)和本?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革做一些探討。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

寧夏醫(yī)科大學(xué)自2007年新開設(shè)中藥學(xué)本科專業(yè)，藥用植物栽培學(xué)是該專業(yè)學(xué)生的必修課。與之相關(guān)的學(xué)科很多，有植物形態(tài)解剖學(xué)、植物生理生化學(xué)、生態(tài)群落學(xué)、生物學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、土壤學(xué)、農(nóng)業(yè)化學(xué)、植物病理學(xué)等。上述學(xué)科各自從藥用植物的某一方面、或者從生活環(huán)境的某一側(cè)面研究與藥用植物栽培相關(guān)的問題[4]。然而，我校為傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院校，沒有農(nóng)學(xué)背景，該科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)看做是驗(yàn)證課堂理論的方法和輔助手段。這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制和內(nèi)容重在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。但這種模式同時(shí)也存在著明顯的不足，主要表現(xiàn)為：（1）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)太少，造成學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮不夠，從而影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣。（2）學(xué)生雖然參加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的各項(xiàng)技能學(xué)習(xí)，但多處于被動(dòng)地位，該課程在學(xué)生看來就是“種地”，學(xué)生對(duì)該學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生在藥用植物栽培實(shí)驗(yàn)方面的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力未能得以體現(xiàn)。（3）又因校區(qū)建設(shè)還在逐步完善中，實(shí)驗(yàn)室投入不夠多，學(xué)生多為4～6人一組開展實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立操作的時(shí)間相對(duì)較少，且有部分實(shí)驗(yàn)無法正常開展。（4）我校開設(shè)藥用植物栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)整體時(shí)間短（18學(xué)時(shí)），但藥用植物生長的周期長，個(gè)別生產(chǎn)性實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能及時(shí)、客觀地反映出來，從而影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果。以上這些不足導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系比較模糊，學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手和解決問題的能力降低，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到限制，因而不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2 針對(duì)問題提出的對(duì)策

2.1 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程內(nèi)容，創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系的改革應(yīng)處理好其與理論教學(xué)體系及試驗(yàn)方法的關(guān)系。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行整體優(yōu)化，使創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前我校藥用植物栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有，實(shí)驗(yàn)1：種子活力、發(fā)芽率、發(fā)芽勢(shì)測(cè)定；實(shí)驗(yàn)2：種子含水量、凈度、千粒重測(cè)定；實(shí)驗(yàn)3：種子處理和播種育苗實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)4：現(xiàn)代新技術(shù)在藥用植物栽培中的應(yīng)用；實(shí)驗(yàn)5：藥用植物植株性狀考察。其中，前兩個(gè)是在室內(nèi)完成的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，后3個(gè)實(shí)驗(yàn)是在室外完成的綜合性實(shí)驗(yàn)（由于條件所限，學(xué)生均無法自己動(dòng)手實(shí)踐，只能綜合為一次室外參觀實(shí)習(xí)）。這些實(shí)驗(yàn)不足以滿足目前學(xué)生的培養(yǎng)需求，應(yīng)對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行更新、充實(shí)。實(shí)驗(yàn)課歷來是驗(yàn)證和強(qiáng)化課堂理論知識(shí)、提高動(dòng)手能力、掌握實(shí)踐技能的重要方法。藥用植物栽培學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)要根據(jù)教學(xué)大綱需求，結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)際，以技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)主線。教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)適當(dāng)減少驗(yàn)證性、重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地等是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的物質(zhì)條件，就其功能而言，不只局限于技能的傳授和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更大的作用在于其是師生進(jìn)行科技創(chuàng)新的基地。因此，提高實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備水平，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的政策、體制，是充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用的前提，也是使之與高等教育目標(biāo)相適應(yīng)的必由之路[5]。我校應(yīng)充分發(fā)揮地理優(yōu)勢(shì)，在校內(nèi)建設(shè)藥圃，可包括野生藥用植物保護(hù)區(qū)和藥用植物栽培實(shí)驗(yàn)區(qū)。這樣就可以開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生“看得見，摸得著”，認(rèn)識(shí)更多的藥用植物，為學(xué)生調(diào)查研究藥用植物生長環(huán)境提供場(chǎng)所。

2.2 加強(qiáng)科研能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生開展藥用植物栽培學(xué)的研究。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施的主體是學(xué)生，一個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施一個(gè)人是難以完成的，往往需要依靠集體智慧，即需要一個(gè)穩(wěn)定高效的團(tuán)隊(duì)。在藥用植物栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，針對(duì)中藥材生產(chǎn)中存在的問題，由教師指導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，然后由教師進(jìn)行批閱審定，提出修改意見。實(shí)驗(yàn)過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行跟蹤監(jiān)控，出現(xiàn)問題及時(shí)給予分析解答，定時(shí)檢查學(xué)生項(xiàng)目的完成情況，對(duì)于學(xué)生取得的結(jié)果，要求其及時(shí)分析數(shù)據(jù)，討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性。這樣就讓學(xué)生經(jīng)歷了科研項(xiàng)目的選題、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、分析與總結(jié)，參加了一次完整的科研實(shí)踐活動(dòng)。一方面可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力；另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生掌握了科研的總體思路和方法，提高了學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生可以有更大的空間學(xué)習(xí)和研究藥用植物栽培學(xué)。

總之，從當(dāng)今教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)來看，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)越來越被受到重視。未來的藥用植物栽培學(xué)將是一個(gè)不斷求實(shí)創(chuàng)新的學(xué)科，隨著歷史的發(fā)展，將不斷賦予新的研究內(nèi)容和新的研究方向。今后我們將繼續(xù)以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)生興趣和創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，緊扣中藥材生產(chǎn)實(shí)際和科學(xué)前沿，與時(shí)俱進(jìn)地更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段，為學(xué)生創(chuàng)造更好的實(shí)驗(yàn)條件和平臺(tái)，以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高，從而培養(yǎng)出更多“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐”且符合社會(huì)生產(chǎn)需要的高素質(zhì)人才[6]。

[1]羅光明，劉合剛.藥用植物栽培學(xué)[M].上海:上海科學(xué)技術(shù)出版社，2008.

[2]張庚靈，房愛理.實(shí)施全面質(zhì)效管理，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效益[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2000，12（3）:73-75.

[3]韓方珍，俞守華，區(qū)晶瑩等.淺談高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2005，25（3）:83-85.

[4]李桂芳，楊曉獻(xiàn)，孫輝.面向21世紀(jì)生命科學(xué)類實(shí)踐教學(xué)的改革與管理[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2007，35（33）：10882-10883.

[5]胡俊杰，金伊洙，李新江.依托園藝專業(yè)實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].黑龍江科技信息，2010（18）：201.

[6]劉龍?jiān)陼r(shí)立.藥用植物栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].科教文匯，2011（10）:48-50.■