李位昌,徐海珍
(玉林市衛(wèi)生學(xué)校,廣西 玉林 537000)
中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程理論抽象,教師要講得通俗易懂和生動有趣比較困難。中職學(xué)生年齡偏小,理解能力較低,因此,理解和記憶這些理論知識很困難,導(dǎo)致教學(xué)效果較差。筆者認(rèn)為,擬人化的講解是讓語言和內(nèi)容形象生動起來的一個重要手段,它不但順應(yīng)了教學(xué)規(guī)律,而且也與中職學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)相吻合,與啟發(fā)式教學(xué)的思想相一致[1]。
在教學(xué)過程中,教師的首要任務(wù)是發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,充分引導(dǎo)作為主體的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。使用擬人化的方法,不僅易于運(yùn)用形象思維激起抽象思維,還能激發(fā)學(xué)生的想象力,給學(xué)習(xí)帶來樂趣,從而取得更好的教學(xué)效果。例如,在學(xué)習(xí)“氣的分類”時,對于氣可分為元?dú)?、宗氣、營氣和衛(wèi)氣幾種,學(xué)生就難以理解。因為“氣”看不見摸不著,怎么分為4種,每種“氣”又在哪里。一般的講解就是強(qiáng)調(diào)元?dú)獾闹匾?,闡述宗氣、營氣和衛(wèi)氣各自的功能等,教師不能講得通俗易懂,學(xué)生往往也一知半解,理解困難,記憶也只能靠死記硬背,收不到較好的效果。筆者將此內(nèi)容進(jìn)行擬人化講解,首先提出問題:“在一個學(xué)校里,每個人都工作,但不同的人為何稱呼不同?守門口的和煮飯的人分別稱為什么?校長和副校長的工作范圍有何不同?”學(xué)生一下子就討論開了,一般都能想出門衛(wèi)、廚師等稱呼,也大概知道校長和副校長管理范圍的不同。筆者接著就開始講解氣的分類:在人體中的氣,是根據(jù)其分布的位置和作用不同而分的,分布于全身,對全身均有影響,人體中最重要的氣稱為元?dú)猓喈?dāng)于負(fù)責(zé)全面的校長;分布于胸中,推動心、肺功能的氣稱為宗氣,相當(dāng)于負(fù)責(zé)某些方面工作的一位副校長;分布于脈中,有營養(yǎng)作用的氣稱為營氣,相當(dāng)于在飯?zhí)霉ぷ鞯墓と耍环植加诿}外,有保衛(wèi)和開合作用的氣稱為衛(wèi)氣,相當(dāng)于在門口工作的門衛(wèi)。即氣分布在不同的位置,功能不同,名稱就不同,與負(fù)責(zé)不同工作的人的稱呼不同一樣,這樣理解氣的分類就容易了。
課堂教學(xué),純理論的描述過于抽象,學(xué)生理解不深。擬人化講解可以給學(xué)生留下深刻印象,活躍課堂氣氛,理解起來容易,記憶也牢固,教學(xué)目的也就達(dá)到了。課堂實行擬人化講解,形式多種多樣,應(yīng)用最多的是比喻?;趯獾姆诸惡兔Q的理解,對氣的功能也就容易理解了:元?dú)?,元首、源頭之意,有推動全身生長發(fā)育和全身臟腑組織功能之功,相當(dāng)于能推動學(xué)校全面發(fā)展和全校教職員工工作的校長;宗氣,祖宗、根源之意,有推動肺的呼吸和心血運(yùn)行之功,相當(dāng)于主管某些方面工作的副校長;營氣,營養(yǎng)之意,有營養(yǎng)全身之功,相當(dāng)于負(fù)責(zé)營養(yǎng)的飯?zhí)霉と?;衛(wèi)氣,保衛(wèi)之意,有保衛(wèi)肌表、開合汗孔之功,相當(dāng)于負(fù)責(zé)保衛(wèi)和開關(guān)門的門衛(wèi)。這樣,作為教學(xué)難點(diǎn)的“氣的分類”就迎刃而解了。
教學(xué)過程中進(jìn)行擬人化講解,使語言更加生動有趣,學(xué)生愛聽,并能從中獲得樂趣。特別是中醫(yī)理論,既抽象又沒有實物演示,課堂氣氛沉悶,教師的擬人化語言就像給課堂注入了一針“興奮劑”,有利于學(xué)生最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的培養(yǎng),有利于學(xué)生思維活動的開展,從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果[1]。如教師在講到病機(jī)邪正相爭的內(nèi)容時,應(yīng)用擬人化手法,將邪氣喻為入侵的敵軍,與駐扎體內(nèi)的我軍(正氣)展開戰(zhàn)斗,戰(zhàn)斗的結(jié)果與敵我雙方力量的對比有關(guān)。若我勝敵退(正勝邪退),則贏得戰(zhàn)斗,占領(lǐng)戰(zhàn)場,即疾病向好轉(zhuǎn)以至痊愈方向轉(zhuǎn)歸;若敵勝我退(邪勝正衰),則失去戰(zhàn)場,傷亡慘重,即病情加重、惡化,甚至?xí)劳?。筆者在講此內(nèi)容時再配以抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)和恰當(dāng)?shù)纳眢w語言,激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,本來很難理解的病機(jī)頓時變得形象而直觀了。
進(jìn)行擬人化講解,將抽象的理論比喻為容易理解的、具體的與人相關(guān)的事物,教師講得通俗而生動,學(xué)生印象深刻,學(xué)習(xí)易懂,記憶牢固,化難為易,教學(xué)的目的也就達(dá)到了。如講到腧穴的分類時,十四經(jīng)穴歸屬于十四經(jīng),占的數(shù)量最多,就像入編的“正規(guī)軍”;經(jīng)外奇穴是未歸入十四經(jīng)的腧穴,數(shù)量較少,可以理解為“游擊隊”。再如講到“氣與血的關(guān)系”時,血對氣有營養(yǎng)作用,稱“血能養(yǎng)氣”,就像母親養(yǎng)育孩子一樣。另外,血能運(yùn)載氣,稱“血能載氣”,就像母親背著嬰幼兒一樣。如此比喻,學(xué)生立刻就能領(lǐng)會兩者的不同之處,并且印象深刻,容易記憶。
綜上所述,在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用擬人化講解,能引導(dǎo)學(xué)生思考,培養(yǎng)其豐富的想象力,從而幫助學(xué)生理解、突破難點(diǎn),加深印象,易于記憶,并可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)節(jié)課堂氣氛,使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí),從而收到良好的教學(xué)效果。
[1]徐寧.擬人化講解在免疫及微生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2002,20(5):71.■