戴翠萍

（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 淮安 223300）

說(shuō)課就是教師以語(yǔ)言為主要工具，面對(duì)同行或?qū)＜?，介紹課程的設(shè)計(jì)思路或教學(xué)設(shè)想，包括對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)措施，然后由聽(tīng)說(shuō)課者和說(shuō)課者進(jìn)行研討交流，從而使課程教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教研活動(dòng)，是提高教師教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)能力的一種有效的教學(xué)方法[1]。高職“說(shuō)課”不僅要說(shuō)清楚“教什么（教學(xué)內(nèi)容）”，而且要說(shuō)清楚“怎樣教（教學(xué)方法、手段）”“為什么這樣教（教學(xué)理念、思路、目標(biāo)）”。說(shuō)課六要素一般包括說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)教學(xué)反思[2]?，F(xiàn)就說(shuō)課內(nèi)容設(shè)計(jì)談?wù)劰P者的粗淺認(rèn)識(shí)。

1 說(shuō)教材

首先，說(shuō)課者要闡明本課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用；說(shuō)清課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的要求；分析說(shuō)課內(nèi)容在單元、章節(jié)乃至整個(gè)教材體系中的地位、作用；二要說(shuō)明怎樣依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，確定體現(xiàn)職業(yè)教育崗位應(yīng)用能力及職業(yè)素養(yǎng)的知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)；三要說(shuō)清教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等；還要按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘、創(chuàng)造性的重組、開(kāi)發(fā)，形成體現(xiàn)職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向的課程特色，構(gòu)建模塊化和項(xiàng)目化教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)，著重說(shuō)明“教什么”[3]。

2 說(shuō)學(xué)情

說(shuō)課教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)、心智特點(diǎn)分析學(xué)情，盡可能從學(xué)生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”五個(gè)方面綜合分析學(xué)生情況。學(xué)生的“已知”是指學(xué)生已有的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平、學(xué)業(yè)情況、已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法等，設(shè)想如何利用“已知”，實(shí)現(xiàn)“舊知”向“新知”的遷移[2]；學(xué)生的“未知”包括學(xué)習(xí)過(guò)程中所涉及到的學(xué)生尚不具備的知識(shí)與技能及教學(xué)目標(biāo)中所包含的未知的知識(shí)與技能等。學(xué)生的“能知”就是要思考哪些是學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)就能領(lǐng)悟的內(nèi)容；學(xué)生的“想知”是指除教學(xué)目標(biāo)要求外，學(xué)生還希望知道哪些知識(shí)與技能。學(xué)生的“怎么知”就是要分析學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。通過(guò)學(xué)情分析，設(shè)計(jì)屬于學(xué)生的課堂，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中“進(jìn)退有據(jù)”“學(xué)有所得”，同時(shí)教師還要整體把握群體和個(gè)體的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和水平，解決“合格＋特長(zhǎng)”的問(wèn)題。

3 說(shuō)教法

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可運(yùn)用的教學(xué)方法有很多，如理論實(shí)踐一體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演、合作探究、情境教學(xué)等。教師應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教學(xué)資源、教師本人特長(zhǎng)等逐步說(shuō)明本次課所采用的最主要、最基本的教學(xué)主法、教學(xué)手段，即打算“怎樣教”及“為什么這樣教”。教法的選擇要能突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，學(xué)中做、做中學(xué)的職業(yè)教育理念，切不可生搬硬套，簡(jiǎn)單堆砌。

4 說(shuō)學(xué)法

說(shuō)課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)說(shuō)明怎樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，采取什么樣的學(xué)習(xí)方法啟發(fā)學(xué)生積極思維、合作探究、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，即不僅說(shuō)明學(xué)生“怎樣學(xué)”，還要闡明“為什么這樣學(xué)”。職業(yè)教育積極倡導(dǎo)“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要學(xué)會(huì)而且要會(huì)學(xué)。

5 說(shuō)教學(xué)過(guò)程

說(shuō)課時(shí)，教師要闡述本課教學(xué)過(guò)程中的基本環(huán)節(jié)和板書(shū)設(shè)計(jì)等。在說(shuō)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，“說(shuō)課”教師不僅要回答“是什么”，更要回答“為什么”，即教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是什么，為什么要這樣設(shè)計(jì)，各環(huán)節(jié)的過(guò)渡與銜接、時(shí)間安排；在不同環(huán)節(jié)師生之間、教學(xué)之間、講練之間是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的；如何突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的；作業(yè)的布置，板書(shū)設(shè)計(jì)意圖、內(nèi)容、布局、小結(jié)等。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是說(shuō)課的核心，設(shè)計(jì)時(shí)要抓住高職教學(xué)的職業(yè)性、技能性和應(yīng)用性3個(gè)主要特征[3]。課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，即以職業(yè)崗位（群）所應(yīng)具有的知識(shí)、技能與職業(yè)素養(yǎng)為邏輯起點(diǎn)，以能力為核心，突出實(shí)踐與應(yīng)用。職業(yè)性是高職課程體系的重要特征，高職教育培養(yǎng)的是符合社會(huì)需求的技能型的職業(yè)人才。技能性即通常所說(shuō)的職業(yè)能力，職業(yè)能力的形成需要在學(xué)中做，在做中學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程要關(guān)注學(xué)生技能的培養(yǎng)和提高。應(yīng)用性就是要以崗位工作過(guò)程為導(dǎo)向，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，形成“教、學(xué)、做”一體化方案，推行工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與職業(yè)崗位的無(wú)縫鏈接。

6 說(shuō)教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的再認(rèn)識(shí)、再思考。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出：“優(yōu)秀教師＝教學(xué)過(guò)程＋反思”。更有學(xué)者指出，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教訓(xùn)，否則就不能有什么改進(jìn)”。說(shuō)課結(jié)束后，教師要本著客觀性、科學(xué)性和激勵(lì)性的原則，對(duì)自身教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行反省，對(duì)教學(xué)中精彩片斷進(jìn)行回顧提煉，對(duì)干擾教學(xué)的細(xì)節(jié)進(jìn)行歸因分析、歸納總結(jié)，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，從而提高教育教學(xué)水平。

總之，說(shuō)課這種教研活動(dòng)形式已在教育界得到了深入開(kāi)展，無(wú)論從理論上還是實(shí)踐上都積累了很多有益的經(jīng)驗(yàn)，逐漸成為提高教師素質(zhì)的一條簡(jiǎn)捷、有效的途徑。

[1]張軍俠，潘菊素，任國(guó)燦.以說(shuō)課為抓手 全面推進(jìn)高職課程改革[J].教育與職業(yè)，2011（11）：153-154.

[2]禹天安.全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教師說(shuō)課比賽淺探[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010（23）：23-26.

[3]王錫耀.高職“說(shuō)課”重在研究和探討[J].教育與職業(yè)，2011（14）：188-189.■