梁曉靜

（南寧市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 南寧 530031）

再議班級管理模式制度化

梁曉靜

（南寧市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 南寧 530031）

班級管理模式制度化能提高班級管理效率、穩(wěn)定和鞏固班級心理架構(gòu)、提升班級整體水平。建立、健全制度化的班級管理，不只需要完善的班級管理制度、機(jī)構(gòu)和資源，更需要長期的班級心理建設(shè)和師生的緊密配合。現(xiàn)從學(xué)生需求和概況分析入手，針對學(xué)生實(shí)際情況提出班級管理制度化實(shí)施方法和建設(shè)重點(diǎn)。通過班級管理工作的實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生與班級的同步成長與進(jìn)步。

班級管理;制度化;心理建設(shè)

1 班級管理模式概況及研究背景

在不同的歷史時(shí)期和教育發(fā)展政策背景下，中職教育所肩負(fù)的職責(zé)及所扮演的角色不同,但歸根結(jié)底是為社會輸送德、智、體各方面合格的基礎(chǔ)專業(yè)人才和社會急需的技術(shù)型人才。中等職業(yè)教育周期短，因而班級管理在學(xué)校管理中顯得尤為重要。

在2011年秋季入學(xué)的中等職業(yè)學(xué)校新生中，筆者對所帶班級的管理模式進(jìn)行了創(chuàng)新與設(shè)計(jì)。該班共40人，其中男生24人，女生16人，男、女生各占總?cè)藬?shù)的60%和40%。班級學(xué)生所學(xué)專業(yè)為中醫(yī)康復(fù)技術(shù)，學(xué)制3年。學(xué)生平均年齡16.5歲。

通過對問卷調(diào)查及訪談結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生具有以下特點(diǎn)：（1）平均年齡小、文化水平低。（2）缺乏職業(yè)及人生規(guī)劃意識和理念。（3）紀(jì)律松散、自我管理能力和約束能力低下。（4）無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動力。（5）缺乏學(xué)習(xí)的信心和方法指導(dǎo)。（6）多元智能發(fā)展失衡。學(xué)生的語言智能、自我意識智能、邏輯數(shù)理智能、人際關(guān)系智能整體發(fā)展程度較低，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)、溝通、交際、自律等多方面的問題和障礙，并因此引發(fā)了學(xué)生在校的各種不適和心理波動。由于其忍耐力強(qiáng)、身體素質(zhì)良好，在班級管理模式尚未完全形成，班干部因個(gè)人能力局限有時(shí)未能完全執(zhí)行有關(guān)管理措施的情況下，其智能呈現(xiàn)緩慢而逐步上升的整體發(fā)展態(tài)勢。

2 學(xué)生思想動態(tài)分析

經(jīng)入學(xué)調(diào)查與訪談結(jié)果統(tǒng)計(jì)，該班思想穩(wěn)定的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的55%，仍有45%的學(xué)生思想波動大，使得班級整體學(xué)風(fēng)、紀(jì)律欠佳，學(xué)生對學(xué)校生活和管理制度無法適應(yīng)，有著強(qiáng)烈的抗拒和逆反心理，配合度低。在行為上表現(xiàn)為：不遵守紀(jì)律、無視規(guī)則、違紀(jì)現(xiàn)象屢禁不止等。確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)或初步確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生僅占總?cè)藬?shù)的50%。仍有半數(shù)學(xué)生無法進(jìn)行正確的自我定位，不僅在學(xué)科學(xué)習(xí)上成績較差，課堂紀(jì)律也極為松散。65%的學(xué)生未掌握正確的學(xué)習(xí)方法，45%的學(xué)生對未來的職業(yè)和人生毫無規(guī)劃，紀(jì)律意識淡薄，自律性差，無法進(jìn)行有效的自我管理和主動學(xué)習(xí)。對比男、女生思想情況，女生普遍優(yōu)于男生，75%的女生思想穩(wěn)定，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，對自己的職業(yè)、人生也有初步的規(guī)劃，紀(jì)律表現(xiàn)較好，配合度較高。半數(shù)以上的男生思想波動大，無學(xué)習(xí)目標(biāo)或無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動力，且未能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對未來極為茫然，凡事不在意也不上心，自律性極差。

3 班級管理模式制度化的實(shí)施

針對該班的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)校德育工作改革和發(fā)展方針，建立有效的班級管理長效機(jī)制、強(qiáng)化制度化管理、幫助學(xué)生進(jìn)行適宜的心理建設(shè)勢在必行。經(jīng)過班主任、班干部與學(xué)生的共同努力，已實(shí)施以下制度化的班級管理措施。

3.1 深入學(xué)習(xí)和理解相關(guān)制度

制度的完善需要多方面和多層次的支持，即需要國家的、行業(yè)的、學(xué)校的、班級的層層架構(gòu)，層層落實(shí)。環(huán)環(huán)緊扣，缺一不可。知法才能守法，遵紀(jì)的前提在于熟諳紀(jì)律、認(rèn)同紀(jì)律管理和自覺接受紀(jì)律約束。通過堅(jiān)持深入地學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的教育、教學(xué)制度和規(guī)定，學(xué)生的日常行為和學(xué)習(xí)有了約束，在正面的激勵下，學(xué)生的違紀(jì)行為逐漸減少，對學(xué)校生活的適應(yīng)度和配合度大大提升。

3.2 保證教育管理信息正確

從資源利用的角度看，班級管理的過程實(shí)質(zhì)是班主任利用物質(zhì)的、精神的、制度的資源，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)，達(dá)到教書育人目的的過程。這些資源包括班級管理中運(yùn)用的人、財(cái)、物、信息、思想、文化、制度、機(jī)構(gòu)，如班主任和班干部投放的時(shí)間和精力、班內(nèi)的各項(xiàng)規(guī)章制度等[1]。教育管理信息的準(zhǔn)確性要求班主任對國家、紀(jì)委、行業(yè)和學(xué)校的規(guī)章制度有深入的了解和認(rèn)識，在傳達(dá)學(xué)校指令和進(jìn)行班級管理決策的過程中，有法可依、有據(jù)可查、善用資源、信息到位，與學(xué)校管理理念協(xié)調(diào)一致，互相輔助。

3.3 開展適宜的心理建設(shè)

良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建立在對學(xué)生不良習(xí)慣和班內(nèi)不良風(fēng)氣的批判及修正的基礎(chǔ)上，同時(shí)也建立在學(xué)生對人、對己、對世界的正確理解和認(rèn)識的基礎(chǔ)上。過于簡單、粗暴的班級管理和評價(jià)方式容易打擊學(xué)生的積極性。除了耐心、細(xì)致地工作及嚴(yán)格周全的管理外，作為班級管理的第一責(zé)任人，班主任還需有長遠(yuǎn)的考慮，做好長期計(jì)劃，制訂短期目標(biāo)，松弛有度、步步為營。在班級開展適宜的心理建設(shè)活動的同時(shí)，勤于分析學(xué)生心理變化情況，逐漸建立起學(xué)生的集體榮譽(yù)感和班級的凝聚力。幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)、缺點(diǎn)。教會學(xué)生知恥而后勇，有則改之，無則加勉，有錯誤先學(xué)會面對錯誤和改正錯誤，進(jìn)而戰(zhàn)勝自己。經(jīng)過一段時(shí)間的嚴(yán)格管理和監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)盡管本班整體班風(fēng)、學(xué)風(fēng)仍存在很多問題，但紀(jì)律管理已從緩慢上升的自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)化為能夠進(jìn)行自我管理和相互監(jiān)管的新態(tài)勢。

4 班級管理模式制度化建設(shè)的重點(diǎn)

4.1 解決“第一次”的問題

班級管理工作要認(rèn)真對待、正確處理“第一次”的事情，無論獎懲，對于學(xué)生都是一種震撼與觸動。在實(shí)際實(shí)施過程中，堅(jiān)持相關(guān)規(guī)定的一致性和統(tǒng)一性，同樣問題同樣處置，持之以恒，不可時(shí)緊時(shí)松。班主任對違紀(jì)學(xué)生所作的思想工作，要堅(jiān)持有主題、有方法、有步驟，工作方法上堅(jiān)持心理疏導(dǎo)、批評教育為主，行政處罰手段為輔，爭取得到家長的理解配合，家校共同教育。堅(jiān)持狠抓養(yǎng)成教育，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣外，協(xié)調(diào)、調(diào)動學(xué)生思想中一切積極因素促進(jìn)班級成員良好習(xí)慣的共同養(yǎng)成，保證班級心理建設(shè)的開展。

4.2 解決點(diǎn)與面的問題

健全而科學(xué)的班級制度化管理，意味著要采用適合每位同學(xué)的管理辦法。學(xué)生性格各異，心理狀態(tài)不一，且生活經(jīng)歷與學(xué)習(xí)能力差別很大，因此，班級管理工作的開展并不總是一帆風(fēng)順的。日常管理中，建立和鞏固穩(wěn)定堅(jiān)實(shí)的班干部組織基礎(chǔ)。班干部敢于對其所分管的工作進(jìn)行積極的討論，提出個(gè)人見解并及時(shí)有效地對所發(fā)現(xiàn)的問題與班主任進(jìn)行溝通與探討。對于違紀(jì)的學(xué)生，應(yīng)耐心了解其實(shí)際困難，竭盡所能為其創(chuàng)造良好心理環(huán)境，鼓勵他們堅(jiān)持好習(xí)慣，改正自身的壞習(xí)慣，逐漸融入班級和學(xué)校生活。鼓勵每位學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人實(shí)際在不同的方面有所發(fā)展，承認(rèn)并肯定每位學(xué)生的進(jìn)步以及為爭取進(jìn)步而付出的努力。對學(xué)生善加引導(dǎo)，班級的正面能量才能夠得到最大限度地釋放。

4.3 解決過去與現(xiàn)在的問題

學(xué)生的不良習(xí)慣往往也反映了某一個(gè)或某幾個(gè)階段個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會監(jiān)管的缺失。現(xiàn)階段班級管理深入化和制度化開展必然會觸及學(xué)生入學(xué)前的不良習(xí)慣，無視或逃避都不是最佳方式，班級管理在短期內(nèi)出成效的最大障礙在于學(xué)生不良習(xí)慣所造成的在校不適癥，其引發(fā)的問題涉及方方面面。解決該問題的關(guān)鍵在于重新為他們創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境，建立及培養(yǎng)正確的是非觀、價(jià)值觀，幫助其逐步擺脫慣有的思維定勢，重新了解和認(rèn)識自我。

傳統(tǒng)的教育工作在相當(dāng)大的程度上只是知識傳授、行為訓(xùn)練的工作。其實(shí)，教育工作者不僅要傳授知識，更要啟發(fā)智慧；不僅要訓(xùn)練行為，更要培養(yǎng)人格[2]。應(yīng)該堅(jiān)持做到：（1）制度化建設(shè)與心理建設(shè)同步；（2）紀(jì)律監(jiān)督與心理監(jiān)管同步；（3）學(xué)校教育與家庭教育同步；（4）班級建設(shè)與黨、團(tuán)建設(shè)同步；（5）行為訓(xùn)練與人格培養(yǎng)同步。這樣才能保證班級管理制度化的實(shí)施和順利開展。

5 班級管理模式制度化的現(xiàn)狀

班主任作為班級管理工作的監(jiān)督者和總指揮，時(shí)刻以學(xué)生精神和思想需求為工作的出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生各方面、各層次的需求，才能引導(dǎo)學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)、生活、專業(yè)技能培訓(xùn)及人際交往等各方面的關(guān)系。班主任與班內(nèi)行為較極端的學(xué)生一起探討未來職業(yè)與人生的規(guī)劃，從自身職業(yè)和人生訴求上讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，使其對專業(yè)發(fā)展做出理智的選擇和調(diào)整。截至學(xué)期末，該班總?cè)藬?shù)為36人，男生22人，女生14人。經(jīng)調(diào)查訪談及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的學(xué)生已適應(yīng)了在校生活，思想狀況穩(wěn)定，基本能自覺遵守學(xué)校相關(guān)的規(guī)章制度；違紀(jì)率較前期下降了25%，無重大違紀(jì)現(xiàn)象或事故；班級成員參與社團(tuán)活動、學(xué)校活動的比率增大，多元智能綜合發(fā)展水平有所提升，班級操行、德育狀況也有所改觀；半數(shù)以上的學(xué)生在積極的自我調(diào)適中確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握了初步的中醫(yī)理論知識及中醫(yī)康復(fù)技術(shù)；絕大部分學(xué)生開始重視并思考職業(yè)及人生規(guī)劃。在“留得住、學(xué)得進(jìn)、走得出”的職教培育方針指導(dǎo)下，經(jīng)過師生的共同努力，班級管理制度化建設(shè)已完成初級目標(biāo)。中期目標(biāo)將繼續(xù)嚴(yán)格制度化管理，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)設(shè)更優(yōu)的管理環(huán)境和教學(xué)資源。班級管理制度化以職教實(shí)際為基礎(chǔ)，針對學(xué)生自身發(fā)展訴求，兼顧了班級管理建設(shè)和學(xué)生心理建設(shè)。班主任應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持細(xì)查問題根源、勤加勸勉的原則，堅(jiān)持班級管理制度化建設(shè)并建立詳細(xì)的學(xué)生檔案，記錄學(xué)生和班級的共同成長和進(jìn)步。

[1]梁曉靜.班級管理制度化小議[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（1）：40-41.

[2]袁振國.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2006.

G630

A

1671-1246（2012）20-0042-02