李 暉

（北京衛(wèi)生學(xué)校，北京 100053）

教育部在中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010—2020年）中指出，應(yīng)加快培養(yǎng)數(shù)以億計的具有良好職業(yè)道德、必要文化知識、熟練職業(yè)技能等綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供更大的智力支持、技能支撐和人才貢獻(xiàn)[1]。我校中職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)承擔(dān)著為北京市各級各類醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)的技能型、服務(wù)型高素質(zhì)勞動者的重任，在加強專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，可以通過開設(shè)職業(yè)素質(zhì)課程來加強學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育。

1 職業(yè)素質(zhì)課程開設(shè)的必要性

1.1 行業(yè)發(fā)展的需要

通過對我校中職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)2008—2010屆畢業(yè)生的調(diào)查問卷顯示，本專業(yè)90%以上的學(xué)生在各級醫(yī)院檢驗科就業(yè)。隨著社會的發(fā)展、人們生活水平的提高，人民群眾對醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)提出了更高的要求。為加強衛(wèi)生系統(tǒng)社會主義精神文明建設(shè)，提高醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)道德素質(zhì)，衛(wèi)生部早在1988年就頒布了《醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德規(guī)范及實施辦法》，提出了醫(yī)務(wù)人員在進行醫(yī)療活動時必須遵守的7條思想和行為準(zhǔn)則，并將醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德考核結(jié)果，作為應(yīng)聘、提薪、晉升以及評選先進工作者的首要條件[2]。2011年我們在對畢業(yè)生就業(yè)單位進行調(diào)查時了解到，單位在錄用人員時，有40%以上的用人單位是將職業(yè)態(tài)度作為是否錄用的首要條件。說明用人單位對人才從單一的專業(yè)技能要求，開始轉(zhuǎn)向以職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等為前提的綜合素質(zhì)要求，這就需要學(xué)校的職業(yè)素質(zhì)教育工作能夠適應(yīng)衛(wèi)生行業(yè)的發(fā)展，使學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)能夠滿足職業(yè)崗位的要求。

1.2 學(xué)生成長的需要

2009—2011年連續(xù)3年對我校中職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)新生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，只有54%的學(xué)生是自己填報的中招志愿，有23%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)是理想專業(yè)，有20%的學(xué)生對專業(yè)有所了解，只有6%的學(xué)生喜歡所學(xué)專業(yè)。從這些數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在入學(xué)時，大多數(shù)不了解也不喜歡所學(xué)專業(yè)，上中職學(xué)校是無奈的選擇，更談不上對將來所從事職業(yè)的了解。中職新生不僅文化基礎(chǔ)薄弱，同時沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，對未來感到茫然，對將來從事的職業(yè)缺乏認(rèn)同感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏動力，學(xué)習(xí)積極性較差，特別在入學(xué)第一年，普遍不知道自己應(yīng)該學(xué)些什么，怎么學(xué)，以及為什么要學(xué)，課程考試不及格率較高；此外，也沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，與職業(yè)崗位對從業(yè)人員的要求相距甚遠(yuǎn)。中職生正處于世界觀和人生觀形成的重要階段，是良好道德和健全人格形成的關(guān)鍵時期，也是對他們進行良好職業(yè)素質(zhì)教育的最佳時期[3]。德者，立身做人之本，乃事業(yè)之基。職業(yè)道德是職業(yè)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，它既是對本職人員在職業(yè)活動中的行為要求，又是職業(yè)對社會所負(fù)的道德責(zé)任和義務(wù)[4]。教育的責(zé)任之一就是對學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，“以學(xué)生為本”的思想是現(xiàn)代教育的重要理念，它要求從學(xué)生的終身發(fā)展著眼。學(xué)生作為將來的醫(yī)務(wù)工作者，從事健康所系、生命相托的救死扶傷的崇高職業(yè)，必須具有高尚的職業(yè)道德。

2 職業(yè)素質(zhì)課程開設(shè)的構(gòu)想

2.1 課程開設(shè)的目的

針對中職生在入學(xué)后出現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象，職業(yè)素質(zhì)課程主要向?qū)W生介紹行業(yè)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展前景，使學(xué)生對將來所從事的職業(yè)有所認(rèn)識，產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感和自豪感，并明確職業(yè)崗位對情感態(tài)度、能力品質(zhì)方面的要求，幫助學(xué)生盡早做好職業(yè)生涯規(guī)劃，確定好自己的職業(yè)目標(biāo)，從而明確學(xué)習(xí)目的，盡早進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2 課程開設(shè)的內(nèi)容

2.2.1 認(rèn)識職業(yè) 主要介紹行業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，將來的發(fā)展趨勢，就業(yè)方向與前景分析，職業(yè)崗位對人員知識、能力與素質(zhì)的要求，專業(yè)課程設(shè)置等，使學(xué)生對自己將來要從事的職業(yè)有一個全面的了解，產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2 職業(yè)生涯規(guī)劃 在學(xué)生對將來所從事的職業(yè)有所了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)理想，確定職業(yè)目標(biāo)，客觀地對自身條件和客觀環(huán)境因素進行分析，根據(jù)自身實際情況，合理規(guī)劃自己的未來，并確定在校學(xué)習(xí)期間每一個階段的目標(biāo)，對學(xué)習(xí)充滿信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。

2.2.3 職場規(guī)章制度 主要介紹國家針對醫(yī)院檢驗科制定的法律法規(guī)，如《醫(yī)療機構(gòu)臨床用血管理辦法（試行）》、《醫(yī)療廢物管理條例》等；關(guān)于檢驗人員素質(zhì)與能力方面的行業(yè)要求，如《醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德規(guī)范及實施辦法》、《醫(yī)學(xué)實驗室質(zhì)量和能力的專用要求》（ISO 15189-GB/T 22576），使學(xué)生能夠自覺遵守相關(guān)規(guī)定，能夠遵循行業(yè)嚴(yán)格的規(guī)章制度，培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力。

2.2.4 職業(yè)素養(yǎng) 衛(wèi)生部科教司在《關(guān)于加強衛(wèi)生職業(yè)教育的指導(dǎo)意見》中指出，要積極推進衛(wèi)生職業(yè)教育思想觀念的轉(zhuǎn)變；堅持“以服務(wù)為宗旨、以崗位需求為導(dǎo)向”的衛(wèi)生職業(yè)教育辦學(xué)方針，積極推動衛(wèi)生職業(yè)教育從單純的計劃管理向衛(wèi)生人力資源市場引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的專業(yè)劃分向職業(yè)崗位劃分轉(zhuǎn)變；堅持育人為本，德育為先，全面推進素質(zhì)教育；突出以誠實守信、遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、救死扶傷、團結(jié)合作、人文關(guān)懷等為主要內(nèi)容的衛(wèi)生職業(yè)道德教育；深化衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革[5]。

2011年我們對93家用人單位就醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位所需的職業(yè)素質(zhì)進行了問卷調(diào)查，用人單位認(rèn)為該專業(yè)需要的職業(yè)能力依次為適應(yīng)崗位能力、溝通能力、分析和解決問題能力、組織協(xié)調(diào)能力及創(chuàng)新意識等；需要的職業(yè)道德與態(tài)度依次為工作責(zé)任心、團隊合作精神、誠信度、適應(yīng)能力、組織紀(jì)律性等。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上可以將衛(wèi)生部關(guān)于衛(wèi)生職業(yè)道德的要求和職業(yè)崗位需要的職業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容。

2.3 課程實施的途徑

職業(yè)素質(zhì)課程教學(xué)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重理論，缺乏實踐體驗的模式，不能讓學(xué)生只局限于理論層面，而應(yīng)在形式上有所創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)職業(yè)素養(yǎng)體驗、感悟的環(huán)境與氛圍，由學(xué)生自我建構(gòu)，從感受職業(yè)素養(yǎng)、認(rèn)識職業(yè)素養(yǎng)，到逐漸形成職業(yè)素養(yǎng)。

2.3.1 專題講座“認(rèn)識職業(yè)”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”和“職場規(guī)章制度”專題部分可聘請行業(yè)專家和本校本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生進行專題講座，專家的權(quán)威性和對行業(yè)的深入了解，可以使學(xué)生更加信服；而優(yōu)秀畢業(yè)生的親和力、自身成長經(jīng)歷和成功經(jīng)驗，可以給學(xué)生以借鑒，也能使學(xué)生對自己的職業(yè)生涯有更好的規(guī)劃。

2.3.2 案例分析 選用實際工作中的典型案例，讓學(xué)生分析討論，領(lǐng)悟其中的含義。例如，某實習(xí)生在使用玻璃燒瓶時未按照要求外加一個布套，結(jié)果在操作過程中發(fā)生意外，玻璃燒瓶破碎后的碎片濺入眼中，導(dǎo)致其右眼失明。用這個例子讓學(xué)生領(lǐng)悟嚴(yán)格遵守《崗位操作規(guī)程》的重要性，這比單純的理論講授更能給學(xué)生留下深刻的印象。

2.3.3 實踐感悟 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人對于這種經(jīng)驗的介紹和講解。而職業(yè)道德的原則和規(guī)范都來自于實踐，并在實踐中不斷完善[6]。為此，可以安排學(xué)生到醫(yī)院檢驗科實踐，并給出實踐任務(wù)，提出實踐的具體要求，讓學(xué)生到真實的職業(yè)場所去感悟和體會，體會工作人員應(yīng)該遵守的規(guī)章制度和行為規(guī)范，學(xué)習(xí)如何與同事合作、與病人進行溝通，體會責(zé)任心和服務(wù)意識的重要性。

我們在設(shè)置職業(yè)素質(zhì)課程時，不能忽視學(xué)生是教育的主體地位，不能只重視知識和行為規(guī)范的傳授，還應(yīng)注重能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的參與程度，并遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點，引導(dǎo)學(xué)生自主參與、親身體驗，使其將所學(xué)知識內(nèi)化為所知并進一步外化為所行，成為具有良好職業(yè)素養(yǎng)、勤奮好學(xué)、積極進取的衛(wèi)生行業(yè)所需的勞動者。

[1]教育部.中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010—2012年）[S].教職成〔2010〕13號.

[2]衛(wèi)生部.醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德規(guī)范及實施辦法[S].1998.

[3]湯雙兵.對中等職業(yè)學(xué)校德育內(nèi)容重要性的分析和思考[J].醫(yī)學(xué)研究與教育，2011，28（2）：104-105.

[4]任勇.現(xiàn)代中職生成才導(dǎo)向[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2011.

[5]衛(wèi)生部.關(guān)于印發(fā)加強衛(wèi)生職業(yè)教育的指導(dǎo)意見的通知[S].衛(wèi)辦科教發(fā)[2006]168號.

[6]沈建林，沈紅元.處理好六大關(guān)系 提升高職生職業(yè)道德教育水平[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（7）：23-24.■