司來武

課堂提問是教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)。老師通過對學(xué)生的提問，一方面能了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，另一方面能活躍學(xué)生的思維，使他們積極融入到教學(xué)活動中。從長遠(yuǎn)來看，課堂提問有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，在教學(xué)活動中，老師應(yīng)該充分重視課堂提問。

一、在講授新課時精心設(shè)問，引人入“戲”

上好歷史課，必須重視每節(jié)課的開始。這就猶如一部小說，要引起人們閱讀的興趣，必須有精彩的開篇。在教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”，是為了學(xué)生的“入”。要把學(xué)生的注意力從課前狀態(tài)盡快吸引到課上，教師必須細(xì)觀察、巧琢磨、精心設(shè)問。授課伊始，或創(chuàng)設(shè)疑境，或設(shè)置懸念，激起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，由疑到思，盡快入“戲”。如在講《隋的統(tǒng)一與大運(yùn)河》一課時，我先以優(yōu)美的文學(xué)語言，極言隋帝國統(tǒng)一天下的宏大氣魄、前無古人的文治武功，然后話鋒陡然一轉(zhuǎn)：“為什么不可一世的隋帝國很快就被大規(guī)模的農(nóng)民起義所推翻，只享年三十，二世而亡？”如此對比鮮明的設(shè)問，使學(xué)生興趣陡起，思維閘門洞開，及早地進(jìn)入最佳狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。如果教師不想辦法將學(xué)生的興趣激發(fā)起來，而是急于傳授知識，那么就不能達(dá)到教學(xué)目的。所以，精心設(shè)問以導(dǎo)入新課，不失為教師可用的一種辦法。

二、在教學(xué)過程中故設(shè)障礙，誘導(dǎo)學(xué)生思維

教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，在提問時，可故意設(shè)置障礙。學(xué)生雖不能及時回答，但可令其有所發(fā)現(xiàn)。例如：在講授完“戊戌變法”這一內(nèi)容后，可如下設(shè)問：“戊戌變法雖然失敗了，但以譚嗣同為首的資產(chǎn)階級維新派卻用鮮血喚醒了國人，開啟了以后思想解放的閘門，這該如何理解？”“戊戌變法以失敗告終，而我們前邊已學(xué)過商鞅變法和北魏孝文帝改革，他們?yōu)槭裁茨艹晒Γ俊薄巴ㄟ^學(xué)習(xí)我國古代的幾次著名的改革，對我們今天的改革有何啟示？”這樣，學(xué)生的思維不斷地發(fā)散、求異，既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了思維的靈活性。這樣層層深入的提問，抓住了學(xué)生求知的心理，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、在正問反問中添加懸念，加深學(xué)生理解

正問即深入淺出地就相關(guān)歷史知識發(fā)問。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，有意識地設(shè)計一些必要的疑問，如關(guān)于怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解孫中山的“新三民主義”，可發(fā)問：“孫中山為何重新解釋三民主義？‘新三民主義的‘新表現(xiàn)在哪些方面？它為什么會成為國共合作的政治基礎(chǔ)？”其目的是幫助學(xué)生更深入地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。反問是指從問題的反面發(fā)問，反其道而行之，以突出正面事物發(fā)展的必然性，進(jìn)而揭示歷史發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律。如：“有人說：如果沒有禁煙，就不會有鴉片戰(zhàn)爭；如果沒有巴黎和會，就不會有五四運(yùn)動，請用史實(shí)對兩種說法加以評價?！边@種正話反說，通過不同角度的提問，不僅能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，而且能引導(dǎo)學(xué)生多方思索，多角度認(rèn)識和理解有關(guān)歷史問題，促進(jìn)學(xué)生求異思維的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性。

四、在循序漸進(jìn)中層層設(shè)問，巧設(shè)問題坡度

教學(xué)中有不少難點(diǎn)，需要分步驟才能解答清楚。這時提問應(yīng)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo)，以期達(dá)到各個擊破的效果。例如：圍繞“隋朝開鑿大運(yùn)河”這一史實(shí)，筆者提出了一連串問題：①隋朝大運(yùn)河是哪一年開鑿的？南北起止點(diǎn)在哪里？②隋朝大運(yùn)河可分為哪幾段？溝通了幾大水系？③隋煬帝開鑿運(yùn)河的目的是什么？大運(yùn)河開鑿后發(fā)揮了哪些作用？④大運(yùn)河至今還在造福人類，你還能舉出其他一些還在發(fā)揮作用的古代工程嗎？這樣，經(jīng)四步設(shè)問，加上教者的進(jìn)一步點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的思維步步深入，他們很快就得出有關(guān)結(jié)論，這教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

五、在枯燥乏味處設(shè)置疑問，平淡中見神奇

教材中某些知識，如年代、數(shù)字、地點(diǎn)、事件和觀點(diǎn)等，既比較枯燥又屬重要知識。教師應(yīng)在此設(shè)疑，深化教材，用通俗易懂的語言，深入淺出地講“活”課本，于平淡中見神奇。如美國擴(kuò)張史，若單純按課本陳述，無疑味同嚼蠟。但如果從美國國旗入手：“為什么美國國旗由十三條紋和50顆星組成？”即可激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在關(guān)于星條變化的講授中，學(xué)生自然掌握了美國版圖的形成史。再如：當(dāng)講授英國著名的文學(xué)家莎士比亞的四大悲劇作品時，如果單純地按照書上課標(biāo)的要求讓學(xué)生去死記硬背，那么其效果可想而知，學(xué)生要么記不住要么就記亂。此時，如果我們換一種方法讓學(xué)生去記憶，效果就會不一樣。如先讓學(xué)生把四大悲劇作品的名稱寫出來：《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》，然后讓他們把每一個作品名稱的黑體字部分找出來連在一起讀，最后就變成一個口訣：“哈羅、李白”。這個口訣不僅能使學(xué)生容易記住記準(zhǔn)，而且富有趣味性，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

六、在提問過程中要掌握好時機(jī)，不憤、不悱不能問

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭n堂教學(xué)實(shí)踐證明，高質(zhì)量的提問，只有在關(guān)鍵時刻提出，才能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能有效突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。但課堂上要不要提問，什么時候提問，這由教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)而定。因提問是為了啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，所以教師在教學(xué)中，那些可以也應(yīng)該想一想而求得答案的地方，就宜用提問；不用思考就可以知道的地方，就不應(yīng)該提問。在準(zhǔn)確地把握時機(jī)的同時，還要注意提問后的適當(dāng)停頓。學(xué)生回答如果不夠流暢，教師也要耐心聽答，不宜插進(jìn)追問，使學(xué)生心情更加緊張；學(xué)生如果答不上，支支吾吾，或答非所問，也不能冷淡、皺眉、不耐煩甚至斥責(zé)，否則會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上，再增加問題的內(nèi)容，增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會，激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，這樣就會使課堂教學(xué)取得好的效果，較好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

總之，課堂提問是歷史教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識、鼓勵和實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的一個重要手段，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。每位老師要適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，就得在課堂提問中轉(zhuǎn)變觀念，不斷探索，優(yōu)化提問方法和技巧，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、高效，課堂效益才能得到真正的提高。

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