褚成健

摘 要：教師要以新的教學思想、新的教學方法培養(yǎng)、教育好學生。如何在課堂上運用好多媒體技術輔助課堂教學是值得考慮的問題。

關鍵詞：課堂教學 多媒體 課件

隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，計算機的輔助教學進入了中學教學領域。許多人對此都表現(xiàn)出了高度熱情，不少老師在教學之余，制作多媒體課件，并應用于課堂教學中，收到了良好的教學效果。應用多媒體教學的觀摩課，課件展示和評比等活動也產(chǎn)生了。最近，我校也舉行了此類活動，老師們各顯其能，制作的課件各有特色，表現(xiàn)出較高的水平。但在具體課堂的應用中，與學生認知發(fā)展的吻合程度看，還存在著一些不盡如人意的地方，那么該如何來充分運用好媒體，如何恰當?shù)赜煤枚嗝襟w，真正發(fā)揮多媒體的功能，起到輔助教學的作用呢？

一、從實際出發(fā)，避免追求表面，處處濫用。

多媒體計算機雖然具有多媒體、超媒體的功能，但在教學過程中它僅僅起一種媒體的作用。可有的老師誤認為是一種“全能媒體”。他們沒有從媒體的角度來看待多媒體電腦，整堂課無論是課題、例題，還是課文中的字、詞、句等，一切都由電腦來完成，一堂課上下來，黑板上不留一點痕跡。電腦成了另一本供學生觀看的“課本”。

既然多媒體是為課堂教學服務的，那么課件的好壞應該體現(xiàn)在其使用效果上，使用課件時，必須從實際出發(fā)，注重實效。那種為了趕時髦，為運用而運用的做法將會造成教學的失誤。有一位教師在一堂課里，僅使用了5分鐘的多媒體手段，然而，聽課的老師幾乎都認為那是一節(jié)最成功的多媒體教學課?？梢娒襟w使用不在于多而在于精。如“圓的認識”的一堂課上，為讓學生建立圓的概念，先呈現(xiàn)出幾個實物，再把實物慢慢抽象化，這樣使學生通過實物展示在逐步抽象的過程中正確建立了圓的概念。因此，恰當運用多媒體手段還需鉆研教材，找準最佳作用點有的放矢地進行，起到畫龍點睛的作用。

二、緊扣教材重點避免隨意呈現(xiàn)，喧賓奪主。

課堂教學過程中，多媒體的運用能夠把被感知的對象形象直觀地呈現(xiàn)出來，通過音響、色彩、動畫等刺激學生的多種感官，不斷激發(fā)學生的學習興趣，使他們的注意力更為集中、穩(wěn)定、持久，思維更為積極活躍，從而達到預期的教學目的。但在許多課堂實踐中，有些課件卻或多或少地偏離了教學目標。如：在一堂數(shù)學課上，一位教師想讓學生計算幾道進位加法題，呈現(xiàn)出一副迷宮內(nèi)寫著算式的畫面，然后問：“你能計算這些題嗎？”沒幾個學生回答。原因是大部分學生被那迷宮吸引住了，根本沒看到那幾道算式。適當?shù)匾檬潜匾?，但如果引用過多就會沖淡教學主題。在不失時機發(fā)揮媒體作用的同時，還需考慮展示媒體的最佳時機，以最佳的方式呈現(xiàn)，從而幫助學生解決問題，切不可隨意呈現(xiàn)，喧賓奪主。

合理使用電腦多媒體，能有效地彌補傳統(tǒng)教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物用媒體充分顯示出來，調(diào)動學生的視覺直觀功能，為突破難點營造出良好的氛圍。

三、精心制作，避免粗制濫造，無的放矢。

運用多媒體，就是希望在聲、光、色、圖的配合下，來營造一種賞心悅目的氛圍，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。但有的課件就不盡如人意，反而影響了教學效果。如有一堂語文課，為了展示春天的美麗景色，競跳出了一幅水粉畫，色彩黯淡，模糊不清，真是大煞風景，還是不用的好。有的課件，由于制作時未能找到合適的音樂，便湊合著找一段樂曲用上，與課文本身的感情基調(diào)不相吻合，甚至相互抵觸。如忽視了課文的感情基調(diào)，只為“湊”點音響，不僅無助于學生準確把握作品的思想情感，反會“以音害人”。所以說在多媒體課件制作中，千萬不可粗制濫造，不然的話效果會適得其反。

四、緊扣課堂，避免課件的通用性。

通用性是考察課件效率和效益的最重要的標準。許多老師制作課件，出發(fā)點并不是為整體的教學服務的，只是為了偶然上公開課的需要。課要好看，要充分顯示出“運用了最先進的教學手段”這就是一部分老師使用課件進行多媒體教學的心態(tài)，為此花費很多的時間來制作課件。這樣搞出來的課件上的課，大部分都是好看的。這種課我們看到的評價正常是：“課件花費了很多時間和精力，課堂氣氛很好，信息量很大，效果比傳統(tǒng)的教學方式好，等等”?；撕芏鄷r間和精力，這能說明是好的教學課堂嗎？萬一這樣的精力和時間對于學生理解這節(jié)課的重點沒有多大幫助呢？課堂氣氛好，這也能說明課上得真的很好嗎？萬一是學生不是天天接收多媒體教學，一個學期才這么一兩次，感覺新鮮，又加上是公開課，有那么多老師來聽課，注意力能不集中呢？課堂氣氛能不好嗎？信息量大，效果好，這也不一定是好的事情，萬一學生不能完全吸收消化，我感覺還不如少講所以平時的多媒體不一定都要時時刻刻用，課件要緊扣課堂，不能為了上課而用課件，忽略了學生的實際情況，導致教學課件的浪費。

多媒體教學作為一種重要的教學手段已越來越體現(xiàn)它的優(yōu)越性了。但如何真正運用好媒體，發(fā)揮它的真正的輔助教學功能，還有待于繼續(xù)探索、研究。教學情況千差萬別，不能單純用多媒體教學手段來對待，調(diào)查顯示，當前多媒體教學在基層已經(jīng)形成熱潮，但卻只“熱”了教師一頭，不是所有的教學內(nèi)容都是有必要做成多媒體課件進行教學的，一哄而上，勢必帶有盲目性。人人趕時髦，難免產(chǎn)生負效應。多媒體不是唯一選擇，三言兩句話就能說清的問題，為何要費力做成多媒體呢？多媒體終究只是一種輔助教學的手段。要正確處理教師與多媒體的關系，必須以學生為中心，而不能本末倒置，陷入使用誤區(qū)。教學要從實際出發(fā)，眼光不能盯住多媒體不放，而應提倡靈活運用各種教學手段。避免多媒體教學的濫用。教師要在教學內(nèi)容和形式、人與機的結合上做文章，把著眼點放在結合多媒體手段來提高教學質(zhì)量上。而不能一味地用多媒體教學代替其他的教學手段，搞教學手段一刀切。

參考文獻：

［1］多媒體教學的體會.計算機教育報，2002（2），（第6版）.

［2］進臺“過招”多媒體.計算機世界，2001（5）.

［3］課件制作的三大失誤.教育文摘報，2000（8），（第4版）.