鄒福明

摘 要：“教師如何成為研究者”是當(dāng)今校本研修的一個(gè)重要課題。本文結(jié)合本單位實(shí)施的“使教師成為研究者行動(dòng)計(jì)劃”實(shí)施情況，從實(shí)施背景、教師自身努力、學(xué)校采取措施等角度來(lái)進(jìn)行全面闡述，為今后進(jìn)一步提高校本研修效率、進(jìn)一步提升教師的業(yè)務(wù)水平提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：教師 閱讀者 研究者

如今，教師專業(yè)化發(fā)展已成為我國(guó)教育改革的必然趨勢(shì)，也是我國(guó)教育改革實(shí)踐當(dāng)中提出的一個(gè)具有重大實(shí)際意義的課題。在新課程實(shí)施幾年以來(lái)，教師的觀念發(fā)生了重大改變，已由幾千年流傳的“傳道、授業(yè)、解惑”模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃顒?dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、合作者。這是教育改革中我們看到的可喜的一面。但是，從當(dāng)今的國(guó)際教育形勢(shì)來(lái)看，教師要想獲得持續(xù)發(fā)展，光是一名“組織者、設(shè)計(jì)者、合作者”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須是一名“閱讀者”，進(jìn)而發(fā)展成為一名“研究者”、“行動(dòng)者”。其實(shí)，“教師要成為研究者”早已不是什么新鮮話題，早在上世紀(jì)80年代，“教師要成為研究者”已在歐美教育界廣為流傳，我國(guó)教育界許多有識(shí)之士也已進(jìn)行了深入的實(shí)踐研究。幾年前，我們慈溪市宗漢街道第八屆教職工代表大會(huì)勝利召開，會(huì)上確立了今后三年教育工作的指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)，提出了全面實(shí)施“使教師成為研究者行動(dòng)計(jì)劃”，而且成為本次會(huì)議的一個(gè)亮點(diǎn)，得到了廣大教師的熱烈擁護(hù)。近幾年來(lái)，我街道所屬各校緊緊圍繞這一重點(diǎn)，開展了行之有效的工作，使教師的教科研水平得到了提升?，F(xiàn)以本單位的“使教師成為研究者行動(dòng)計(jì)劃”實(shí)施情況為載體，談?wù)劷處熑绾纬蔀檠芯空摺?/p>

一、教師成為研究者的必要性

教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)則是教育質(zhì)量的生命之源。只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。從大局來(lái)看，如今教師學(xué)術(shù)地位不高，傳統(tǒng)的教育制度又把許多教師束縛在知識(shí)傳遞者的定位上。如此龐大的教師隊(duì)伍，只能長(zhǎng)期地處于脫離科學(xué)研究、缺乏學(xué)術(shù)聲譽(yù)的境地。要想走出這種困境，就必須讓教師拋棄傳統(tǒng)觀念的束縛，從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者。從我街道小范圍來(lái)看，目前我街道教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出中老年教師偏多、名優(yōu)教師稀少的特征。老教師的優(yōu)點(diǎn)是工作態(tài)度端正，扎實(shí)抓好所任學(xué)科成績(jī)；缺點(diǎn)是“兩耳少聞學(xué)校事，盡心能教所任課”，認(rèn)為自己已近退休，學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)的事是年輕人的事，與他們關(guān)系不大；中年教師各方面都達(dá)到爐火純青的地步，但往往評(píng)上高級(jí)職稱就沒(méi)有奔頭，無(wú)暇繼續(xù)鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，一直在吃老本；而相當(dāng)部分年輕教師的基本功不錯(cuò)，都是科班出身，按道理應(yīng)成為學(xué)校的生力軍。他們當(dāng)中有些苦于沒(méi)有人帶，像一群無(wú)頭蒼蠅在教學(xué)崗位上亂撞，要到何時(shí)才能成功？有些青年教師沒(méi)有正確的人生觀、價(jià)值觀，庸庸碌碌，得過(guò)且過(guò)，純粹為混口飯吃而教書，愛(ài)崗敬業(yè)的思想不堅(jiān)定。最近幾年，我們街道各學(xué)校在硬件建設(shè)上取得了顯著的成績(jī)，但是教育科研在多元智能課題研究結(jié)題后也沒(méi)有新的進(jìn)展，隊(duì)伍建設(shè)這一塊已經(jīng)成為我們最大的軟肋，這些現(xiàn)象都嚴(yán)重制約了我們街道教育的科學(xué)發(fā)展。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平和能力已經(jīng)刻不容緩。

任何產(chǎn)品都有保質(zhì)期，教師呢？在21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)普及、通訊發(fā)達(dá)、信息爆炸的今天，合格的教師不是終身的。以前是“不進(jìn)則退”，現(xiàn)在是“慢進(jìn)則退”，昨天的合格教師，今天不一定合格。只有與時(shí)俱進(jìn)，努力做一名終身學(xué)習(xí)型教師，成為一名教學(xué)研究者，才能成為一名合格的教師。

二、教師成為研究者的策略與途徑

教師要成為研究者，一定要通過(guò)自身的不懈努力，同時(shí)，學(xué)校也要為教師積極創(chuàng)造條件。

1.教師自身的不懈努力

（1）教師要勤于學(xué)習(xí)，不斷充電，成為閱讀者。以前我們常說(shuō)：“要給學(xué)生一碗水，教師首先要有一桶水。”但到了21世紀(jì)的今天，如果教師只有一桶水是根本不夠的，教師必須使自己成為一名閱讀者，不斷地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)才行。同時(shí)，教師還要善于學(xué)習(xí)，不但要學(xué)習(xí)與教學(xué)相關(guān)的業(yè)務(wù)知識(shí)和理論，每天堅(jiān)持看書讀報(bào)，了解國(guó)內(nèi)外的最新教育形勢(shì)，緊跟時(shí)代步伐，而且要閱讀其他有益書刊。這樣既能夠提升自身素養(yǎng)，又可以舉一反三，靈活運(yùn)用于教學(xué)工作，不斷超越自我。

（2）教師要融于實(shí)踐，刻苦鉆研，成為一名研究者。作為從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一線教師，雖然不是教育理論研究工作者，但是為了達(dá)到優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)效果，還必須付諸實(shí)踐，刻苦鉆研，使自己成為一名研究者。

①激發(fā)研究興趣，培養(yǎng)研究意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以從這樣三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)自己的研究意識(shí)：第一，培養(yǎng)自己的問(wèn)題意識(shí)。教師在教學(xué)工作中難免會(huì)面臨諸多問(wèn)題，如學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，困難生轉(zhuǎn)化效果不佳，等等。有了問(wèn)題，如果自己不主動(dòng)參與研究，缺乏自己的見解，長(zhǎng)期依賴別人，那么很難提高自己的研究水平，就永遠(yuǎn)無(wú)法真正成為一名合格的教育工作者。因此，對(duì)問(wèn)題我們要進(jìn)一步思考、研究、分析，努力尋找內(nèi)在原因和有效策略，使教學(xué)工作鮮活起來(lái)。第二，培養(yǎng)自己的反思意識(shí)，對(duì)自己的教學(xué)行為不斷反思。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！痹诮虒W(xué)中，要求自己對(duì)每堂課進(jìn)行反思，在教案后進(jìn)行小結(jié)，在反思中提高自己的研究意識(shí)和能力，對(duì)今后的教學(xué)研究具有十分重要的意義。第三，培養(yǎng)自己的積累意識(shí)，建立自己的“信息庫(kù)”，把成功的（或失敗的）案例、反思、體會(huì)、靈感等積累起來(lái)，為自己的研究提供寶貴的資源。

②理論聯(lián)系實(shí)際，研究身邊問(wèn)題。第一，從發(fā)現(xiàn)自己身邊的問(wèn)題做起。教學(xué)是復(fù)雜的，時(shí)時(shí)處處都會(huì)遇到各種問(wèn)題。有了問(wèn)題，要激勵(lì)自己去研究，尋求理論支撐，尋求突破問(wèn)題的辦法。第二，要從上好每一堂課做起。教師要上好一堂課，有很多問(wèn)題值得研究，如理解教材，確定教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間分配，環(huán)節(jié)安排，如何抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)等，都要進(jìn)行仔細(xì)研究推敲，精心準(zhǔn)備教案。課后反思整個(gè)過(guò)程，甚至再次修改教案等，讓每堂課精益求精。課堂研究其實(shí)是最基礎(chǔ)的教學(xué)研究，我們只有從身邊做起，從小問(wèn)題做起，不斷地反思教育現(xiàn)象，才能走上研究之路。

③講究研究方法，提高研究能力。教師成為研究者，實(shí)質(zhì)上就是將工作中碰到的困惑、矛盾提煉成可以開展研究的主題，并著力去解決的一個(gè)過(guò)程。因此，教師在這樣的一個(gè)過(guò)程中，還要講究一定的研究方法。第一，要思考自己提煉出來(lái)的主題有無(wú)研究?jī)r(jià)值。只有那些符合新時(shí)代潮流的，與新課程理念相吻合的，而且具有實(shí)際意義的主題，才值得我們?nèi)パ芯?。第二，尋找專家的幫助，在引領(lǐng)中啟發(fā)思路；尋找同伴的支持，在溝通中激發(fā)靈感，為順利開展研究活動(dòng)提供方便。第三，選擇適合教師自己特點(diǎn)的研究方式。教育研究的方法有很多，如文獻(xiàn)法、觀察法、測(cè)量法等等。而目前廣大教師經(jīng)常采用的是案例研究及敘事研究。特別是案例研究，教師從自己親身的教育實(shí)踐中，選擇相關(guān)的教育教學(xué)實(shí)例，把教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和處理問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)記錄，再結(jié)合新的教學(xué)理論，產(chǎn)生新的教學(xué)案例。經(jīng)過(guò)一個(gè)又一個(gè)的案例研究，教師的研究能力就會(huì)得到螺旋式的上升。第四，要設(shè)計(jì)一個(gè)切實(shí)可行的研究方案，明確解決問(wèn)題的載體、突破口、切入口等，抓住解決問(wèn)題的關(guān)鍵，為最后形成研究結(jié)果鋪平道路。

2.學(xué)校積極為教師成為研究者創(chuàng)造條件

要讓教師成為研究者，是一種較高層次的校本培訓(xùn)，是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，不可能一蹴而就。因此，培訓(xùn)必須講究策略，針對(duì)中小學(xué)教師的實(shí)際需求，作出全面的安排，并根據(jù)進(jìn)展中的反饋不斷調(diào)整。如我街道實(shí)施的“使教師成為研究者行動(dòng)計(jì)劃”，主要采取了“分段實(shí)施、逐步推進(jìn)；形式多樣，講究實(shí)效；注重連貫，堅(jiān)持不懈”的策略，收到了良好的效果。

（1）營(yíng)造氛圍，開展各類讀書活動(dòng)，使教師成為一名閱讀者。讀書可以提升廣大教師的理想和信念，并不斷補(bǔ)充新鮮血液。我國(guó)教育家魏書生曾提出：不讀書的教師會(huì)淪為簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力，而一個(gè)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力想要得到人們的尊重則是很難的?？梢?，愛(ài)好讀書應(yīng)該而且必須是教師的職業(yè)素養(yǎng)和習(xí)慣。

在這一階段，就是要以建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校為載體，推動(dòng)廣大教職工多讀書、讀好書，通過(guò)閱讀凈化心靈、通過(guò)閱讀豐富教師生活、通過(guò)閱讀推進(jìn)校園文化建設(shè)。讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)可以在學(xué)校干部、骨干教師、青年教師和全體教職工中分層次展開，也可以各校學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)進(jìn)行組織、指導(dǎo)、評(píng)比，以此來(lái)調(diào)動(dòng)教師讀書的積極性。以下列舉我街道開展的一系列讀書活動(dòng)，可以講成效明顯，為進(jìn)一步推進(jìn)“使教師成為研究者計(jì)劃”打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

①組織開展教職工“我最喜愛(ài)的一本書”讀書征文比賽?；鶎咏逃?huì)發(fā)給每一會(huì)員一張價(jià)值一百元的讀書卡。讀書活動(dòng)要求全街道教職工人人參與，閱讀書目不限，內(nèi)容健康向上，選擇“我最喜愛(ài)的一本書”，閱讀后撰寫讀書心得、札記、隨筆、評(píng)論等。征文可任選以下某一方面內(nèi)容展開：閱讀引發(fā)的人生感悟；通過(guò)閱讀獲得的指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、案例等；指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生讀書的做法、效果及思考等。基層教育工會(huì)在分工會(huì)評(píng)選的基礎(chǔ)上，按會(huì)員人數(shù)的5%上交征文，按照一等獎(jiǎng)20%，二等獎(jiǎng)30%，三等獎(jiǎng)50%的比例評(píng)獎(jiǎng)。

②開展教職工讀書月活動(dòng)。教育辦公室和基層教育工會(huì)將魏書生主編的《如何做最好的老師》一書發(fā)到每一教職工手上，開展精讀一本好書并撰寫一篇讀書心得體會(huì)文章的活動(dòng)，在學(xué)校、分工會(huì)評(píng)選讀書心得體會(huì)文章的基礎(chǔ)上，開展全街道評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。由于扎實(shí)開展讀書和征文活動(dòng)，增強(qiáng)了教師終身學(xué)習(xí)的積極性，更新了他們的教育觀念，逐漸促進(jìn)了教育教學(xué)工作。

③編印《閱讀者》小報(bào)，內(nèi)容可以是包羅萬(wàn)象，如教師讀書心得、好書推薦、名人讀書故事、交流讀書方法等。

（2）搭建平臺(tái)，開展各類教研活動(dòng)，使教師成為研究者。教師閱讀不但是為了充實(shí)自己的知識(shí)，而且是為了更好地研究教育教學(xué)工作?？墒墙處焸兘虒W(xué)任務(wù)繁重，既要讀書，又要研究，真的有那么多時(shí)間嗎？事實(shí)上我們也不得不承認(rèn)這樣的質(zhì)疑確確實(shí)實(shí)是教師遇到的問(wèn)題。這里的關(guān)鍵就是要優(yōu)化教師的外部環(huán)境，為教師成為研究者提供發(fā)展空間。

①要確立教師的主體地位，增強(qiáng)教師的主體意識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們校本培訓(xùn)只注重形式，不注重教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)，廣大教師只是為了學(xué)分而被動(dòng)參加，其效果必然是不理想的。只有激發(fā)教師的學(xué)習(xí)和研究的動(dòng)機(jī)，積極調(diào)動(dòng)教師的自我反思意識(shí)，教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力才會(huì)有本質(zhì)性的提高，教師成為研究者才能成為可能。

②要培養(yǎng)“教學(xué)和科研”雙重任務(wù)的觀念，使廣大教師確立自己不但是一個(gè)教育者，而且還是一個(gè)教育科研者。在教師學(xué)習(xí)、研究時(shí)間上給予方便，并形成一系列制度；在教育教學(xué)工作中，吸收教師參與學(xué)校教學(xué)管理；將教師的研究工作與教師年度考核結(jié)合起來(lái)等。如我街道為深入推進(jìn)“使教師成為研究者”行動(dòng)計(jì)劃，組織學(xué)校干部和廣大教師，開展廣泛深入的教學(xué)研究，并且與教師業(yè)務(wù)技能競(jìng)賽等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，與教育科研課題研究結(jié)合起來(lái)，使研究成為解決問(wèn)題的一種自覺(jué)行動(dòng)。光青年教師在市教師進(jìn)修學(xué)校獲獎(jiǎng)的論文：“強(qiáng)師道學(xué)工程”學(xué)科教育論文一等獎(jiǎng)二篇；二等獎(jiǎng)三篇；三等獎(jiǎng)五篇。“學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)工程”教學(xué)敘事二等獎(jiǎng)三篇；三等獎(jiǎng)一篇?！瓣?yáng)光工程”說(shuō)課稿撰寫二等獎(jiǎng)四篇，三等獎(jiǎng)五篇，等等。

③要改變校本培訓(xùn)的傳統(tǒng)模式。按教師專業(yè)發(fā)展階段，分別開設(shè)具有針對(duì)性的培養(yǎng)研究者素質(zhì)的課程和實(shí)踐鍛煉。如新教師培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)等，特別要注重普通教師的培訓(xùn)，絕大部分教師既不是新教師，又不是骨干，而且數(shù)量最龐大，如何調(diào)動(dòng)這批教師的學(xué)習(xí)和研究的積極性，是校本培訓(xùn)的重點(diǎn)。通過(guò)培訓(xùn)，教師主動(dòng)掌握教育科學(xué)研究的基本方法，真正成為一個(gè)有理性思考的教育工作者。同時(shí)還要注重培訓(xùn)形式的多樣化，努力做到教師學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)提高相結(jié)合，集體培養(yǎng)和個(gè)人進(jìn)取相結(jié)合，理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力相結(jié)合，全面提高與個(gè)性張揚(yáng)相結(jié)合。如我街道在“使教師成為研究者”行動(dòng)計(jì)劃中，除常規(guī)培訓(xùn)外，又與省師訓(xùn)中心進(jìn)行合作，他們通過(guò)多種方式指導(dǎo)參與我們的教科研活動(dòng)，派遣一批專家學(xué)者為我們開設(shè)講座，派遣一批名優(yōu)教師來(lái)我街道進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，為我們開設(shè)專題培訓(xùn)，分六批年輕骨干教師赴杭先進(jìn)中小學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)。省師訓(xùn)中心與一個(gè)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道結(jié)對(duì)開展師訓(xùn)活動(dòng)，而且這樣深度介入，農(nóng)村教師與著名專家零距離接觸，收到了十分明顯的效果。

（3）堅(jiān)持不懈，引導(dǎo)教師學(xué)以致用，使教師成為行動(dòng)者。學(xué)以致用，把教學(xué)研究轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，培養(yǎng)出更多更優(yōu)的學(xué)生，是“教師成為研究者”的最終目標(biāo)。在這一階段，就是要鼓勵(lì)教師大膽進(jìn)行教學(xué)改革，把學(xué)習(xí)、研究中掌握的教育新觀念、新技能落實(shí)到具體的教育行為中，掀起教學(xué)改革的新浪潮。同時(shí)要引導(dǎo)教師在不斷學(xué)習(xí)與研究中，總結(jié)積累屬于自己的經(jīng)驗(yàn)與方法，并且爭(zhēng)取把這種方法深化為一種理論來(lái)加以推廣，為教育事業(yè)作出更大貢獻(xiàn)。這樣才是達(dá)到了教師的最高境界。如我街道在“使教師成為研究者”行動(dòng)計(jì)劃，也十分重視這方面的工作。通過(guò)努力，許多教師脫穎而出，近三年來(lái)新增市名師2名，市骨干教師20多名，為本街道教師贏得了榮譽(yù)，為本街道教育培養(yǎng)了人才。更為可喜的是，我街道的教育質(zhì)量也得到了全面的提升，無(wú)論是小學(xué)或初中，都在全市名列前茅。到現(xiàn)在為止，我們可以自豪地說(shuō)，在宗漢街道，從學(xué)前教育、義務(wù)教育到成人教育，優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)健全，宗漢人民群眾在宗漢街道就可以享受慈溪市一流的教育服務(wù)。所有這些成績(jī)的取得、所有這些工作的開展，都離不開我街道“使教師成為研究者行動(dòng)計(jì)劃”的有效實(shí)施。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今喧囂的世界里，讀書已成為一種“奢望”，漸漸遠(yuǎn)離了人們。而作為二十一世紀(jì)的教師，不應(yīng)隨波逐流，只有不斷地讀書、研究，才能對(duì)得起這一神圣的職業(yè)?！敖處煶蔀檠芯空摺痹谶@樣的背景下提出來(lái)，更具有十分深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，這是時(shí)代提出的要求，教師只有成為研究者，才能適應(yīng)新一輪的課程改革，才能給自己的工作帶來(lái)樂(lè)趣?！敖處煶蔀檠芯空摺币矊⑹且粋€(gè)永恒的話題，是教師隊(duì)伍建設(shè)十分重要和長(zhǎng)期的戰(zhàn)略措施，將促使學(xué)校不斷開發(fā)組織潛能，形成團(tuán)體優(yōu)勢(shì)，提高教育質(zhì)量，提升辦學(xué)水平。讓教師充滿智慧，讓校園充滿活力；“讓每一位學(xué)生都得到最好的教育”；讓校園中不斷涌現(xiàn)出真正的學(xué)習(xí)型教師、研究型教師。

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