宋艷平

隨著當今職業(yè)學校生源的變化，學生上課積極性不高，不再適應(yīng)原先傳統(tǒng)的知識注入式的教學方式，社會的發(fā)展迫切需要職業(yè)學校進行教學改革。在當今社會知識更新加快、知識聯(lián)系緊密的環(huán)境下，要求我們培養(yǎng)的學生具有創(chuàng)新、自學、組織、計劃能力。在教學目標上，我們應(yīng)尤其注意培養(yǎng)學生的能力，利用各種手段調(diào)動學生學習的積極性，這就要求我們把原來傳統(tǒng)的知識注入式教學方式改為新式教學方法。

筆者在教學過程中已經(jīng)成功的應(yīng)用了行動導(dǎo)向教學法及任務(wù)驅(qū)動教學法，并取得了一定的成果?，F(xiàn)在在教學中又應(yīng)用了“逆向教學法”和“雙軌制教學法”。教學中，老師應(yīng)以啟發(fā)為主，要給學生足夠的空間和時間進行思考和討論，而不應(yīng)一味的單向講解。尤其實踐課教學，應(yīng)采取多種教學方法相結(jié)合的方式進行，效果較好。

一、“逆向教學法”在會計電算化教學中的應(yīng)用

逆向教學是一種啟發(fā)智力的方式。它雖有悖于通常人們的習慣，但正是這一特點，使得許多靠順向思維不能或是難以解決的問題迎刃而解，正如數(shù)學證明中的反證法：在逆向教學法的參與下，過程可以大大簡化，效率可以成倍提高。并進一步深化對問題的認識，提高學生學習的興趣，更重要的是它能更好地服務(wù)于學習會計電算化的目的。

在教學中應(yīng)用“逆向教學法”，可以實現(xiàn)培養(yǎng)學生獨立解決問題能力的目標，提高學生的獨立思維能力和創(chuàng)新能力。例如利用財務(wù)軟件進行業(yè)務(wù)操作的過程中，在出納員不能對業(yè)務(wù)憑證進行出納簽字時，必須考慮為什么不能進行出納簽字？與之有關(guān)的初始設(shè)置有哪些？這些設(shè)置是否正確？怎么檢查？如何改正?這些在正常的教學練習中都不能體現(xiàn)，而這恰恰是實際工作能力的一種具體表現(xiàn)，“逆向教學法”剛好解決了這個問題。

“逆向教學法”該在什么時候使用，這當然要依據(jù)教學內(nèi)容而定。一般情況下，參加會計電算化比賽培訓的學生是比較適用的，因為學生已經(jīng)熟悉財務(wù)軟件操作并且對財務(wù)軟件系統(tǒng)的各個應(yīng)用模塊已經(jīng)形成定論的理解。當然在會計電算化復(fù)習課中也不妨大量使用這種方法。合理運用逆向教學法不但有助于優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、提高教學效率、突破重難點、深化對教學內(nèi)容的認識，更重要的是它能很好地培養(yǎng)學生的“逆向思維”能力和探究式的學習方式。更好地掌握財務(wù)軟件各個模塊之間以及相關(guān)設(shè)置之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高會計電算化操作能力，使得學生真正適應(yīng)社會崗位需求。

二、“雙軌制教學法”在會計電算化教學中的應(yīng)用

在電算化的發(fā)展最初階段有“雙軌”運行的要求，即要求使用會計軟件的企業(yè)用手工做賬和用電腦做賬必須同時進行，而且運行的結(jié)果要一致，這樣才能保證軟件的可靠性，最終允許甩賬，獨立實施電算化。因此，在行動導(dǎo)向和案例教學中也可以嘗試采用這種“雙軌制”的運行模式。讓學生在完成基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計的學習之后，隨即開設(shè)會計模擬實習的操作課程，讓學生進行手工做賬的練習，與此同時開設(shè)會計電算化上機操作課程。這一做法，已經(jīng)在很多院校實現(xiàn)。但是存在的問題主要是課程安排不同步，兩者完全是脫節(jié)的。要想實現(xiàn)真正的雙軌制，筆者建議《會計電算化》的上機實驗教學與財務(wù)會計相應(yīng)內(nèi)容模擬實驗同步教學，或安排在手工會計的模擬實驗之后。

學生在手工會計的模擬實驗過程中，已經(jīng)做出了手工會計核算的匯總表、賬簿、報表。在教師的指導(dǎo)下，學生把手工會計模擬實驗中使用過的實驗數(shù)據(jù)改編成一套適合某個具體財務(wù)軟件的會計電算化實驗數(shù)據(jù)。按照商品化財務(wù)軟件功能模塊，把手工會計模擬實驗資料進行手工向電算化的轉(zhuǎn)換，如：增加賬套、操作員、科目編碼、輔助賬、查詢、自動轉(zhuǎn)賬、報表及工資表計算公式等財務(wù)軟件實驗資料，把它們分成若干個實驗單元，并應(yīng)用于會計電算化實驗教學。

把手工會計實驗中所用到的資料改編并用財務(wù)軟件進行實驗，練習了手工會計向電算化會計的轉(zhuǎn)換，使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革，對會計電算化的作用有了更深刻的認識和體會。筆者目前所教的308班、309班和312班實施“雙軌制”教學方法，效果還不錯。

通過運用多種教學方法相結(jié)合才能真正實現(xiàn)理論密切聯(lián)系實際的教學原則，從而解決了學生基礎(chǔ)差，單純理論知識枯燥難學的困難。讓學生把感性知識和理論知識揉和在一起，激發(fā)學生的學習興趣。培養(yǎng)了他們獨立操作，獨立思考，獨立完成的好學風，較好地完成了教學任務(wù)。在實踐教學時師生關(guān)系融洽，師生是平等的，老師能夠了解每一個學生，學生可以學到更多的知識，更多的本領(lǐng)。老師，教之有法，學生，行之有效，與傳統(tǒng)教學相比較教學效果顯著提高。