鮑震宇

一、社會保障學教學方式改革的必要性

1.純理論分析的授課方式無法培養(yǎng)學生的實踐性

在《社會保障學》的教學過程中，案例使用頻率相對較低，即使使用了實例分析某一問題使學生理解了某一理論，學生往往也不能運用學習到的理論知識，分析和解釋當前的熱點問題和現象。理論本身不是教條，而是一種分析問題、解決問題的方法，其結論性的基本原理固然重要，但更重要的是原理的形成思路，也就是一種思想方法、思維過程。但是現實的教學方式，很難使學生運用所學理論分析現實問題的能力得到培養(yǎng)，而學生也習慣通過死記硬背了解基本的知識點，掌握結論性的原理，所學到的知識只能應付考試，考試過后就忘記了所學內容。其結果必然導致學生知“其然”，不知“其所以然”。

2.教學方式缺乏創(chuàng)新意識

近些年來，不斷進行的教學方式改革，仍然是從教師的“教”的角度設計居多，從學生“學”的角度尤其是讓學生作為主體參與學習的較少，教學設計的理念沒有真正從教師的“教”轉向學生的“學”，未能開展啟發(fā)式學習方法，即采用課堂講授、學生提問、課堂討論、老師總結等方法引導學生積極主動地思考，教給學生分析問題和解決問題的方法和思路，讓學生展開爭鳴，互相取長補短，使學生在接受知識的過程中提高學習效率。有鑒于此，為了使《社會保障學》的教學更好地發(fā)揮培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力的功能，必須改變這種面貌，探索更適合針對高校大學生綜合素質全面提升的真正有效的教學方式。

3.生生交往關系缺乏

所謂生生交往，是指在課堂上或課堂下學生之間圍繞著一定的學習目標，進行相互作用、相互影響的信息交流的過程。生生交往包括多個層面，學生個體間、學生個體與學生小組間、學生小組與學生小組間、學生個體與班級間都存在著交往。生生交往的存在具有重要意義，可以促進學生之間的思想交流，調動學生思考的積極性，增強使用所學理論分析實際問題的能力，然而在《社會保障學》的教學過程中，生生交往結構表現出嚴重的單一性。即在課堂交往中，師生之間的交往占據課堂總時間的95%以上，學生只是接受知識的“容器”，課堂以教師為中心開展教學活動。

二、教學方式改革的具體思路

1.開展“學生參與型”教學方式改革

教師發(fā)揮主觀能動性是基礎，學生積極主動地參與是關鍵，提高學生的培養(yǎng)質量是目標。教師要堅持“以學生為本”，要在充分了解學生想什么、具備什么、需要什么的基礎上，靈活選擇和綜合運用各種教學方法和手段，并進行教學方法的創(chuàng)新，從而充分調動學生學習的自主性，激發(fā)學生的學習興趣。在《社會保障學》的教學中，各環(huán)節(jié)對培養(yǎng)創(chuàng)新人才都很重要，如案例分析討論、論文撰寫等。

（1）案例分析討論——教學過程參與

《社會保障學》是源于生活高于生活的理論抽象，案例教學法比重的提高，可以讓學生更多地參與整個教學分析、推理的過程，提高學生分析和解決問題的能力。教師更多地選擇適合中國國情的案例以及身邊經常遇到的小案例，讓學生展開討論。這樣才能使學生在掌握理論知識的基礎上，使知識在案例分析的基礎上得到激發(fā)和升華。

（2）論文撰寫

學生撰寫課程論文，可以提高學生的獨立思考能力和解決問題的能力，有利于學生通過應用所學知識參與到自己關心和感興趣的社會問題的分析，并以主人翁的態(tài)度提出個人的解決方案。

2.從理論與實踐結合上激發(fā)學生的學習興趣

本課程雖然是理論，但與實踐有著密不可分的關系，實踐教學是社會保障學中的重要環(huán)節(jié)。毛澤東在《實踐論》中提出人們認識事物的規(guī)律是實踐——認識——再實踐——再認識的過程。根據這一規(guī)律，人們對理論的透徹認識應該以豐富的感性認識為基礎。另外人們獲得知識的最終目的不是為了賣弄知識，而是為了去指導實踐，提升自己的綜合能力。所以在教學中以提高學生的能力為主也是符合馬克思主義認識論的。

《社會保障學》的實踐教學應從以下方面入手：（1）根據學生的認知特點和規(guī)律，將教材體系轉化為教學，教育體系，把照本宣科改為專題講授，在專題中堅持理論與實踐的有機結合，因材施教。（2）根據現代教育的理念，充分調動學生作為學習主體的能動性，探索并建立起參與式、討論式、案例教學等多種教學方法。（3）強調學生結合課程要求進行各種形式的社會調查，更要通過教學方法，方式的改革，使學生在課堂上發(fā)揮主體性的功能。（4）利用社會調查、專業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)，增強學生對社會保障實踐的認識。實踐課程主要包括課堂案例分析、習題分析、專題討論以及社會調查等內容，設計思想是樹立社會實踐教學觀念，引導學生理論聯系實際，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，進而鼓勵學生開展科研活動，提高學生的創(chuàng)新精神，增強學生理論聯系實際的能力，通過實踐，理解和掌握社會保障的基本理論和制度設計。（5）在教學過程中引入案例，同時聘請有經驗的專家、學者或經濟部門的工作者進行課堂教學或以座談會的形式進行交流。（6）選擇社會實踐教學基地，將學生帶出去，進行實地調查，讓學生親身體驗經濟運行過程。（7）鼓勵學生積極開展課外學術科技活動，培養(yǎng)學生對經濟理論和現實經濟問題研究的興趣，提高學生的理論水平與研究能力。任何能力的培養(yǎng)都必須通過學生自身的參與來實現。

3.有意識的發(fā)揮隱蔽教學的輔助作用

所謂隱蔽教學是指學生從學校的制度、組織、社會過程、師生交互作用等方面潛移默化地接受在精神、價值、規(guī)范上的陶冶。隱蔽教學作為學校教育計劃所規(guī)定的正規(guī)課程之外的，同樣對教育教學實效發(fā)生無意識影響作用的非正式教育因素，主要表現為學校環(huán)境中的人際關系、行為準則、道德規(guī)范、價值標準及校園內的各種規(guī)章制度等內容。其中的積極成分有助于提高思想管理的實效，諸如良好的人際關系有助于培養(yǎng)學生的健康人格，高尚的理想有助于塑造學生純潔的靈魂，正確的價值取向和是非觀念有助于學生把握好成長的進程，優(yōu)美的校園環(huán)境有助于陶冶學生的心靈等。隱蔽課程存在于各教育環(huán)節(jié)中，對大學生（尤其對剛入校門的大學）的學習、生活和價值觀等綜合素質的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。教學中有意識的發(fā)揮隱蔽教學的作用，會激發(fā)學生的學習熱情及斗志，這必定能極大地提升教學效果。

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