季 勇

（張家港市妙橋中學(xué) 江蘇 張家港 215615）

STS 教育在我國已經(jīng)實施30年左右了，教學(xué)也日益關(guān)注生活情境的創(chuàng)設(shè)了。在教學(xué)環(huán)境中貫徹生活情境，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率；另一方面，將理論和生活實際相結(jié)合，縮短學(xué)生在參加工作后，對相關(guān)現(xiàn)象探索原理的過程。

化學(xué)教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境：包括學(xué)生所處的物理環(huán)境，如學(xué)校的各種硬件設(shè)施，也包括學(xué)校的各種軟件設(shè)施，如教室的陳設(shè)與布置，學(xué)校的衛(wèi)生、綠化以及教師的技能技巧和責(zé)任心等。在教學(xué)中能夠貫徹以學(xué)生的生活環(huán)境來組織教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與生活緊密地聯(lián)系起來，以生活知識為載體，實現(xiàn)教學(xué)重點難點的突破。為此我覺得應(yīng)該要做到以下三點：

一、生活知識的發(fā)現(xiàn)

生活知識隱匿于生活實踐之中，在教科書、鞏固練習(xí)上有一定量的生活情境的圖片、實例，但未必符合實際的教學(xué)設(shè)計，符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的認知基礎(chǔ)，所以要求教師多渠道地去挖掘更為有效的生活情境。

1.教科書

滬教版的教科書的插圖較多，大部分的圖片比較新穎，而且貼近生活，可以在教學(xué)設(shè)計時首先考慮應(yīng)用書本的內(nèi)容展開教學(xué)。但對于初三學(xué)生來說，化學(xué)是新學(xué)科，生活經(jīng)驗又有限，對科技的發(fā)展知道的較少，尤其是農(nóng)村的孩子，一些實例感覺與學(xué)生的基礎(chǔ)跨越太大，可以稍作修改使用。例如：在講到“石灰石利用”時的圖片（如圖1），只提到了碳酸鈣工業(yè)上的某些用途，這和初三學(xué)生的生活知識離得太遠，接受起來有點生硬，所以在上課時我利用ppt 展現(xiàn)給學(xué)生的是碳酸鈣的用途的圖片（如圖2），讓學(xué)生多角度的從生活中體驗碳酸鈣的真實存在，彰顯學(xué)習(xí)的實際意義。

有些圖片在教學(xué)時做適當(dāng)?shù)匦薷臅臃辖虒W(xué)的需要，例如在“關(guān)于物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，教科書上出現(xiàn)的是如圖3、圖4 的圖片，這兩幅圖可比性不強，如果將它改成圖4、圖5 更能起到得出結(jié)論的目的。

圖1

圖2

圖3

圖4

圖5

2.學(xué)校資料室

學(xué)校訂閱的資料，有的資料是化學(xué)學(xué)科最近科研的報道，有的則是對于教學(xué)經(jīng)驗的探討，既可以增加自己的知識儲備，又可以解決教學(xué)中的一些困惑。

3.同行的交流

每位教師的教學(xué)設(shè)計都是不一樣的，每位教師對同一知識點的教學(xué)，采用的教學(xué)實例和講解角度可能是不同的，借鑒別人的思路，尤其是別人已經(jīng)成功的教學(xué)實例來填充自己的教學(xué)，可以縮短自己的摸索過程。

例如來我校借班上課的X 老師，將酸堿鹽的復(fù)習(xí)課賦予了它一個新的名字《廚房中的酸堿鹽》，學(xué)生、聽課老師一看到課題就聯(lián)想到了廚房中相關(guān)的物品，像醋酸、食鹽、純堿等等，然后引出問題——怎樣區(qū)分食鹽、純堿，進而引出酸堿鹽性質(zhì)的復(fù)習(xí)等。有了這樣的啟發(fā)，我在以后的教學(xué)中也嘗試著將課題盡可能的生活化，例如，我將《金屬的銹蝕》這一節(jié)，改成了《廚房中的鐵制品》，這樣以學(xué)生熟悉的廚房中的鐵制品，作為討論的模版，使得知識點更加容易展開，課堂氛圍也更為活躍。

4.進修學(xué)習(xí)

在潛心進修學(xué)習(xí)的過程中，可以吸收引領(lǐng)專家的先進的理念，完善知識體系，理清教學(xué)思路，提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

靠教學(xué)中積累的知識是零散的，而在進修的學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)老師對她n年教學(xué)經(jīng)驗的概括、整理、傳授，可以使得教學(xué)的理論更為系統(tǒng)化。尤其是針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)后更為完善，更加符合教學(xué)的需要。例如在2012年國家遠程化學(xué)骨干教師教學(xué)培訓(xùn)中，通過北師大王磊教授等專家對考綱解讀的學(xué)習(xí)，通過資深教師的教學(xué)經(jīng)驗的傳授，通過學(xué)習(xí)過程的反思，使我的理論和實踐知識，再次得到提升。在培訓(xùn)之前，是為了教學(xué)而教學(xué)，死摳書本，以學(xué)生掌握課本知識為目標展開教學(xué)，課堂往往呆板；現(xiàn)在想的更多的是如何讓學(xué)生有個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有個低的知識門檻，有個好的知識載體，所以想的最多的是將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的理論基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、邏輯推理能力結(jié)合起來逐層展開教學(xué)。

5.網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)上的信息數(shù)不勝數(shù)，在百度中輸入教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞，就會出現(xiàn)許多的與之相關(guān)的信息。要做的就是挑選一些與學(xué)生的生活密切相關(guān)的、符合學(xué)生認知規(guī)律的、容易接受的文字、影像資料，然后通過對他們進行加工變成真正課堂上的教學(xué)資料。

6.生活

和學(xué)生最為貼近生活情境，是學(xué)生的生活周邊耳濡目染的事物。生活中化學(xué)情境無處不在，但是要把化學(xué)現(xiàn)象提煉出來，成為課堂的實例，還是需要平時的觀察和分析，將生活中的事物和教學(xué)的情境聯(lián)系起來，用一種化學(xué)教學(xué)的眼光審視生活中的事物。例如講到“合金”的時候，手邊有鈦制的眼鏡（鈦合金）、用于固定斷肢的鈦金屬棒，將它們帶進課堂，有助于學(xué)生了解這種新金屬的理化性質(zhì)；再比如在講到“物質(zhì)溶解”中的溶液性質(zhì)的時候，天已經(jīng)涼了，溫度可能已經(jīng)達到0℃以下了，但是為什么還沒有結(jié)冰，就以學(xué)校周邊的河水為例，這樣讓學(xué)生更有生活的體驗，加深對知識的印象。

二、生活知識的加工

與這一生活知識相關(guān)的事物或現(xiàn)象，往往是一類知識的復(fù)合體，得進一步地研究它的工作原理或性質(zhì)，將與教學(xué)相關(guān)的知識提煉出來。要符合教學(xué)的需要，尤其是讓知識的展開具備延續(xù)性，讓學(xué)生整堂課都沉浸在生活知識的汲取中，由淺入深地獲取知識，逐漸實現(xiàn)知識的升華。

利用各種途徑獲得生活知識的零散的資料，按照原有教學(xué)設(shè)計的思路，對這些資料進行挑選，按照課時的進程，將各個原本沒有聯(lián)系的生活知識通過某種關(guān)系聯(lián)系起來，生成新的教學(xué)設(shè)計。

例如在上“石灰石的利用”時，分析需要傳授的碳酸鈣、熟石灰、生石灰三者之間的轉(zhuǎn)變關(guān)系，然后選擇可以串聯(lián)起三者關(guān)系的生活實例作為知識的載體——海苔中的干燥劑，以生石灰吸水變質(zhì)成熟石灰、熟石灰與二氧化碳相作用變質(zhì)變?yōu)樘妓徕}為線索，將三者串聯(lián)起來，實現(xiàn)知識的延續(xù)性。

三、生活知識的呈現(xiàn)

在將事物或現(xiàn)象進行仔細的分析后，用簡練的語言把它以問題形式、圖片形式、視頻播報或者實驗探究等展現(xiàn)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生對生活知識探究的欲望。

1.問題形式

明確前后知識點的關(guān)系，用問題形式將生活知識串聯(lián)起來呈現(xiàn)給學(xué)生。例如在上“石灰石的利用”這一節(jié)時，以觀察白色的粉末——生石灰（波力海苔干燥劑），引出生石灰物理性質(zhì)的探討；通過它的用途，得出生石灰與水的反應(yīng)，引出生石灰化學(xué)性質(zhì)、用途的探討；由它與水的生成物——熟石灰，引出熟石灰物理性質(zhì)的探討； 由學(xué)生熟悉的澄清石灰水驗證二氧化碳生成碳酸鈣，引出對熟石灰的化學(xué)性質(zhì)、用途的探討；通過觀察實驗生成的碳酸鈣，引出碳酸鈣物理性質(zhì)的探討；比較生石灰、熟石灰、碳酸鈣在空氣中的穩(wěn)定性，引出在碳酸鈣的化學(xué)性質(zhì)、自然存在、用途的探討。

2.圖片形式

雖然只是將知識點以不會變化的圖片形式展現(xiàn)給學(xué)生，但抽象的講授，不足以加深印象。多張圖片多角度的展現(xiàn)知識點，可以從多個角度闡明知識點。例如“石灰石的利用”中碳酸鈣在自然界中的存在，就可以用多張跟碳酸鈣相關(guān)的物質(zhì)圖片來闡明碳酸鈣在自然界中的廣泛存在。

3.視頻形式

有的生活實例或?qū)嶒炑菔镜臅r間過長或條件不足，可以用視頻來彌補呆板的圖片不能說明的細節(jié)問題，而且科普類視頻的解說對學(xué)生更有說服力。例如在講述氧氣能夠幫助呼吸時，學(xué)校的實驗條件不夠，而且課堂的時間也不允許，所以小白鼠的缺氧實驗就利用視頻給學(xué)生展示，讓學(xué)生理解小白鼠死亡的真正原因。又比如在講解影響氣體溶解的因素時，讓學(xué)生觀察夏天魚浮頭的視頻，理解影響水中溶解氧的原因，讓知識更為直觀，更能激起學(xué)生尋求新的化學(xué)知識的欲望。

4.實驗探究

學(xué)生實驗盡可能地用生活中常見的物質(zhì)來替代。例如，物質(zhì)的分散實驗，在新課之前，可以用學(xué)生自帶的玻璃杯、筷子、食用油、食鹽、味精、醬油等廚房中常見的物質(zhì)，進行探究實驗。再比如，物質(zhì)的酸堿性測定，可以讓學(xué)生自帶酸果汁或家中的常備液體，進行實驗，加強對家中試劑的酸堿性的印象，以更好的使用它們。

四、生活知識的衍生

如果只是將生活知識呈現(xiàn)給學(xué)生，就事論事，那么對于知識的傳授可能就過于膚淺了，所以在呈現(xiàn)給學(xué)生后，要利用學(xué)生已有的邏輯思維能力，進一步地挖掘深層次的知識，使所學(xué)的知識更為系統(tǒng)化，實現(xiàn)知識的完整性。例如在呈現(xiàn)“魚浮頭”的時候，闡述了影響氧氣溶解的溫度因素，但是學(xué)生的日常生活經(jīng)驗還知道“魚浮頭”一般發(fā)生在早晨，經(jīng)過討論得出這一現(xiàn)象與光合作用的時間有關(guān)系，實現(xiàn)知識的前后聯(lián)系，使知識更為完整。

生活情境在教學(xué)中的運用，還需要進一步探索，以上只是筆者在幾年的教學(xué)中得到的真實體會，在以后的教學(xué)中將一如既往地研究，繼續(xù)用生活知識武裝自己的教學(xué)情境。