陳 赟， 宋 揚(yáng)

(長(zhǎng)沙理工大學(xué) 交通運(yùn)輸工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410114)

一、引言

大型建設(shè)工程項(xiàng)目專業(yè)團(tuán)隊(duì)是按照作業(yè)、技術(shù)、工種等形成的小團(tuán)隊(duì)，是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的基本組成單位。大型建設(shè)工程項(xiàng)目多單位融合性的特點(diǎn)決定了專業(yè)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)學(xué)習(xí)同時(shí)具有博弈性和合作性的特點(diǎn)，因此其團(tuán)隊(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程不再是簡(jiǎn)單的SECI模型，而是復(fù)雜的關(guān)于顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的交叉學(xué)習(xí)。知識(shí)只有在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部不斷的流動(dòng)以達(dá)到知識(shí)共享以及知識(shí)創(chuàng)新的目的才能滿足大型建設(shè)工程項(xiàng)目較高的施工要求，因此有必要深入研究大型建設(shè)工程項(xiàng)目專業(yè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)的流動(dòng)過程，以揭示其知識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)學(xué)習(xí)，以利大型建設(shè)工程項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

秦鐵輝、彭捷[1]將外部知識(shí)與內(nèi)部知識(shí)、個(gè)體知識(shí)與組織知識(shí)兩種新的知識(shí)分類方法引入SECI模型，在SECI框架下探討了外部知識(shí)與內(nèi)部知識(shí)及個(gè)體知識(shí)與組織知識(shí)間的知識(shí)轉(zhuǎn)化。周勁波、黃勝[2]在知識(shí)轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)、終點(diǎn)和周期性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了SECI框架下以知識(shí)共享和知識(shí)應(yīng)用為目的的層級(jí)間知識(shí)轉(zhuǎn)化和基于個(gè)體學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)的組織間知識(shí)轉(zhuǎn)化，并對(duì)企業(yè)的知識(shí)管理實(shí)踐提出了一些建議。張克英等[3]根據(jù)知識(shí)共享活動(dòng)的特征，提出了包含共享對(duì)象、共享主體、共享手段在內(nèi)的知識(shí)共享三要素，并在知識(shí)類型轉(zhuǎn)化的SECI模型基礎(chǔ)上，根據(jù)知識(shí)共享主體的不同提出了知識(shí)共享的16種細(xì)分模式，并對(duì)這16種模式進(jìn)行了界定，從而有助于組織明確知識(shí)共享這一過程，促進(jìn)了個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、組織間的有效知識(shí)共享。由此可見，關(guān)于SECI模型的研究，學(xué)者們已不僅限于組織內(nèi)部的知識(shí)轉(zhuǎn)化過程，已經(jīng)擴(kuò)展到組織間及層級(jí)間的知識(shí)轉(zhuǎn)化，但仍存在以下不足：(1)對(duì)于知識(shí)在組織內(nèi)及組織間的轉(zhuǎn)化過程，沒有給出完整的知識(shí)流動(dòng)過程解釋，都是脫離其他模式而對(duì)某一特定細(xì)分模式進(jìn)行解釋的；(2)多數(shù)的關(guān)于SECI模型的研究都是針對(duì)于企業(yè)知識(shí)管理的，對(duì)于知識(shí)構(gòu)成比較復(fù)雜的工程項(xiàng)目管理領(lǐng)域沒有涉及。工程項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)面涉及很廣，在實(shí)際的項(xiàng)目建設(shè)過程中不同領(lǐng)域的知識(shí)交流容易碰撞出新的知識(shí)，其團(tuán)隊(duì)知識(shí)流動(dòng)過程要比企業(yè)知識(shí)管理中的知識(shí)流動(dòng)過程更加復(fù)雜一些，因此有必要將SECI模型與大型建設(shè)工程項(xiàng)目專業(yè)團(tuán)隊(duì)結(jié)合起來做深入研究。為彌補(bǔ)其他學(xué)者研究上的不足，本文嘗試將專業(yè)團(tuán)隊(duì)組織間及層級(jí)間知識(shí)轉(zhuǎn)化過程看作一體，詳細(xì)地闡述團(tuán)隊(duì)內(nèi)部關(guān)于顯性和隱性知識(shí)的交叉學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建多重SECI模型。

二、專業(yè)團(tuán)隊(duì)知識(shí)的層次劃分

專業(yè)團(tuán)隊(duì)作為大型建設(shè)工程項(xiàng)目的基本組成單位，與其上層組織標(biāo)段團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)同樣具有比較復(fù)雜的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這是由專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)學(xué)習(xí)的混沌及博弈性決定的，或是互助文化，或是興趣所致，專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員之間的知識(shí)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出復(fù)雜的非線性狀態(tài)。為了詳細(xì)剖析專業(yè)團(tuán)隊(duì)關(guān)于顯隱性知識(shí)學(xué)習(xí)的特質(zhì)，構(gòu)建多重SECI模型，本文將專業(yè)團(tuán)隊(duì)知識(shí)存在主體劃分為三個(gè)層次：

(一)個(gè)體知識(shí)

第一層次為專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體所擁有的知識(shí)。這類知識(shí)也可分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，但以其擁有的隱性知識(shí)為主。成員個(gè)體的隱性知識(shí)是其它層面隱性知識(shí)的知識(shí)來源和知識(shí)歸宿，對(duì)專業(yè)團(tuán)隊(duì)而言，具有能為組織提高知識(shí)資產(chǎn)的隱性知識(shí)的成員個(gè)體最為重要，我們將這些成員稱為隱性知識(shí)主體。相對(duì)地，作為接受知識(shí)的其他成員將其稱為隱性知識(shí)受體。主體和受體之間由于個(gè)人之間的知識(shí)差距而形成知識(shí)位勢(shì)差，造成了知識(shí)從位勢(shì)高處向低處流動(dòng)的自然趨勢(shì)，經(jīng)過隱性知識(shí)主體與隱性知識(shí)受體的知識(shí)傳播，完成從隱性知識(shí)到隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，即知識(shí)的社會(huì)化過程。

(二)實(shí)踐社群知識(shí)

第二層次為實(shí)踐社群作為獨(dú)立的整體所擁有的知識(shí)。實(shí)踐社群是指在同樣目標(biāo)、同樣工作或者同樣興趣的基礎(chǔ)上，組建的非正式社群，通過不斷發(fā)展的實(shí)踐和交流，從而促進(jìn)知識(shí)共享，加深該領(lǐng)域的組織學(xué)習(xí)[4]。本文中的實(shí)踐社群是指專業(yè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員由于同樣目標(biāo)或者同樣興趣所組建的專業(yè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的非正式組織，該組織的目的是通過滿足社群內(nèi)部知識(shí)共享的要求來達(dá)到整個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享的目的。實(shí)踐社群具有以下特點(diǎn)：1)是基于共同興趣而組建的群體，其領(lǐng)域相對(duì)明確而穩(wěn)定；2)是一種非正式組織，成員之間已建立穩(wěn)定的聯(lián)系，彼此影響較大且已形成“社群”功能；3)通過實(shí)踐來分享經(jīng)驗(yàn)、想法和體會(huì)，是扎根于隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)形式。

(三)專業(yè)團(tuán)隊(duì)知識(shí)

第三層次為整個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)所擁有的知識(shí)。專業(yè)團(tuán)隊(duì)擁有的知識(shí)既不能脫離專業(yè)團(tuán)隊(duì)中個(gè)體或?qū)嵺`社群的知識(shí)而獨(dú)立存在，但又不是個(gè)體知識(shí)或?qū)嵺`社群知識(shí)的簡(jiǎn)單加和，而是在對(duì)成員個(gè)體、實(shí)踐社群和從專業(yè)團(tuán)隊(duì)外部獲取的各種知識(shí)有效轉(zhuǎn)化、整合和長(zhǎng)期實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的，它涌現(xiàn)出成員個(gè)體或?qū)嵺`社群所無法具有的知識(shí)特質(zhì)。專業(yè)團(tuán)隊(duì)的顯性知識(shí)包括專業(yè)團(tuán)隊(duì)工作目標(biāo)、工作計(jì)劃等范疇之內(nèi)的知識(shí)，隱性知識(shí)表現(xiàn)為專業(yè)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)文化、價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則等，也包括能被專業(yè)團(tuán)隊(duì)所掌握的訣竅、經(jīng)驗(yàn)和協(xié)作能力。

故專業(yè)團(tuán)隊(duì)知識(shí)層次如圖1所示。

三、專業(yè)團(tuán)隊(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)多重SECI模型

對(duì)于知識(shí)類型的劃分標(biāo)準(zhǔn)，眾多學(xué)者都有不同的看法，但是不論怎樣劃分，從存在論和認(rèn)識(shí)論的角度，知識(shí)都可以分為四個(gè)類型，即：個(gè)體隱性知識(shí)、個(gè)體顯性知識(shí)、組織隱性知識(shí)和組織顯性知識(shí)。本文主要研究專業(yè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部關(guān)于顯隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。為了研究的方便起見，假設(shè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)包含兩個(gè)實(shí)踐社群：組織1和組織2，著重探討組織內(nèi)部以及組織1和組織2之間的知識(shí)轉(zhuǎn)化機(jī)制，這樣便可以理清整個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)的轉(zhuǎn)化機(jī)制，構(gòu)建多重SECI模型。

圖1 專業(yè)團(tuán)隊(duì)知識(shí)層次圖

(一)知識(shí)轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)、終點(diǎn)

個(gè)體隱性知識(shí)既是知識(shí)轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)又是知識(shí)轉(zhuǎn)化的終點(diǎn)。這主要是因?yàn)橹R(shí)是存在于個(gè)體的大腦中的，個(gè)體的知識(shí)是組織知識(shí)存在的基礎(chǔ)，專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員通過個(gè)人的專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)或是咨詢行業(yè)協(xié)會(huì)等方式來滿足個(gè)人發(fā)展的要求，這是個(gè)體創(chuàng)造知識(shí)的基礎(chǔ)，組織只能是為成員個(gè)體提供學(xué)習(xí)的環(huán)境與創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍。個(gè)體是知識(shí)的創(chuàng)造者同時(shí)也是知識(shí)的應(yīng)用者，成員個(gè)體通過將自己現(xiàn)有的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的項(xiàng)目施工中可以獲得新的工作體驗(yàn)與知識(shí)啟發(fā)，這些都是難以言表的隱性知識(shí)。因此，個(gè)體隱性知識(shí)既是知識(shí)轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)又是終點(diǎn)。

(二)多重SECI模型構(gòu)建

傳統(tǒng)的知識(shí)轉(zhuǎn)化的SECI模型是限于組織內(nèi)的，忽略了組織外部與組織內(nèi)部間的知識(shí)轉(zhuǎn)化與知識(shí)共享，作為隸屬于同一個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的兩個(gè)實(shí)踐社群來說，不只每個(gè)實(shí)踐社群內(nèi)部知識(shí)轉(zhuǎn)化流程存在完整的SECI過程，而且兩個(gè)社群之間也發(fā)生著“交叉”的SECI過程。本文將實(shí)踐社群1即組織1作為參考系，那么組織2所擁有的知識(shí)則屬于組織1的外部知識(shí)。具體知識(shí)轉(zhuǎn)化機(jī)制如圖2所示。

從圖2可以看出，組織1和組織2之間不僅存在簡(jiǎn)單的組織內(nèi)部的SECI知識(shí)學(xué)習(xí)過程，還包括組織間交叉的多重SECI模型。

傳統(tǒng)的SECI模型的基本原理是個(gè)體隱性知識(shí)經(jīng)社會(huì)化(S)過程后變成組織的隱性知識(shí)，組織的隱性知識(shí)再經(jīng)過外化(E)后變成組織的顯性知識(shí)，組織的顯性知識(shí)經(jīng)過整理、重組(C)后變成新的組織顯性知識(shí)，最后一步即是組織的顯性知識(shí)經(jīng)過內(nèi)化(I)轉(zhuǎn)化為個(gè)體的隱性知識(shí)過程，然后新一輪的SECI過程又開始了。知識(shí)就這樣在組織內(nèi)部周而復(fù)始的無限循環(huán)地轉(zhuǎn)化，每一次完整的轉(zhuǎn)化過程都會(huì)給組織帶來新的知識(shí)，增加組織的知識(shí)存量并改變了組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)。本文在傳統(tǒng)的SECI模型基本原理的基礎(chǔ)上，將跨組織學(xué)習(xí)理念引入專業(yè)團(tuán)隊(duì)的SECI知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，構(gòu)建多重SECI模型。如圖3所示。

圖2 跨組織知識(shí)轉(zhuǎn)化圖

圖3 大型建設(shè)工程項(xiàng)目專業(yè)團(tuán)隊(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)多重SECI模型

從圖3中可以看出，從任何一個(gè)個(gè)體隱性知識(shí)出發(fā)，知識(shí)轉(zhuǎn)化的SECI過程都有以下16種模型：

S1-E1-C1-I1,S1-E1-C1-I2,

S1-E1-C2-I1,S1-E1-C2-I2

S1-E2-C1-I1，S1-E2-C1-I2，

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程,實(shí)際上也是師生提出問題、分析問題、解決問題的過程。課堂引領(lǐng)離不開老師，課堂精彩離不開學(xué)生，關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì)、處理。教師提出問題的技巧和質(zhì)量直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成效。設(shè)計(jì)有效問題能讓學(xué)生更積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)，獲取信息，啟迪思維，生成問題，發(fā)揮潛能，呈現(xiàn)無法預(yù)約的精彩，實(shí)現(xiàn)高效課堂。那么如何設(shè)計(jì)有效問題呢？

S1-E2-C2-I1，S1-E2-C2-I2

S2-E1-C1-I1，S2-E1-C1-I2，

S2-E1-C2-I1，S2-E1-C2-I2

S2-E2-C1-I1，S2-E2-C1-I2，

S2-E2-C2-I1，S2-E2-C2-I2

因此，大型建設(shè)工程項(xiàng)目專業(yè)團(tuán)隊(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的線性的、組織內(nèi)部的SECI模型，而是關(guān)于顯隱性知識(shí)交叉學(xué)習(xí)的多重SECI模型。

(三)多重SECI模型知識(shí)轉(zhuǎn)化過程分析

1.如3圖示，組織1的個(gè)體隱性知識(shí)經(jīng)過社會(huì)化過程后有組織1和組織2兩個(gè)去向，即組織內(nèi)和組織外的社會(huì)化過程。S1過程是因?yàn)橥瑢儆谝粋€(gè)實(shí)踐社群的成員具有相同的興趣、工作中的默契及互助文化等，成員之間互相交流、學(xué)習(xí)，在日常的工作中經(jīng)過不斷模仿、體會(huì)，反復(fù)實(shí)踐和操作來獲得其他成員的隱性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體隱性知識(shí)的共享。S2過程是因?yàn)殡`屬于兩個(gè)實(shí)踐社群的不同成員都屬于同一個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，任何學(xué)習(xí)行為都是服務(wù)于同一個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的，因此他們之間可能存在某些契合點(diǎn)，即存在一定的聯(lián)系，可能一個(gè)實(shí)踐社群成員所擁有的隱性知識(shí)可能是另一個(gè)實(shí)踐社群所缺乏的知識(shí)，因此組織2的成員可能因?yàn)榻M織需要而通過不斷交流、模仿來獲取組織1成員的個(gè)體隱性知識(shí)，這樣便實(shí)現(xiàn)了組織1個(gè)體隱性知識(shí)在組織2的社會(huì)化過程。

3.組織1的組織隱形知識(shí)轉(zhuǎn)化為組織1的組織顯性知識(shí)后有兩個(gè)去向，即組織1的組合過程C1和組織2的組合過程C2。C1過程是組織1內(nèi)的成員將組織內(nèi)比較零散的、不系統(tǒng)的顯性知識(shí)進(jìn)行整合，形成具有內(nèi)在聯(lián)系的能夠?yàn)閷?shí)踐社群所掌握的顯性知識(shí)的過程。該過程的知識(shí)整合不是簡(jiǎn)單的個(gè)體顯性知識(shí)的疊加，經(jīng)過整合后實(shí)踐社群的顯性知識(shí)的存在結(jié)構(gòu)、位置和知識(shí)擁有者的數(shù)量都發(fā)生了改變，形成新的比較系統(tǒng)的組織顯性知識(shí)。C2過程的發(fā)生是基于組織1和組織2之間的合作關(guān)系的，組織2內(nèi)的成員由于工作關(guān)系及個(gè)人學(xué)習(xí)的興趣愛好會(huì)與組織1之間產(chǎn)生聯(lián)系，在長(zhǎng)期的聯(lián)系過程中可能掌握了一些本組織之前所不具有的知識(shí)，根據(jù)組織需要可能會(huì)將已掌握的組織1的組織顯性知識(shí)進(jìn)行整合而形成本組織的比較系統(tǒng)化的新的組織顯性知識(shí)，這樣便產(chǎn)生了C2過程。

4.組織1產(chǎn)生新的組織顯性知識(shí)后，知識(shí)的流動(dòng)同樣有兩個(gè)方向，即組織1的內(nèi)化過程I1和組織2的內(nèi)化過程I2。組織1經(jīng)過知識(shí)整合產(chǎn)生新的組織顯性知識(shí)后，組織1的成員個(gè)體由于工作需要和個(gè)人學(xué)習(xí)愛好會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)這些新的組織顯性知識(shí)，經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)與實(shí)踐將其慢慢轉(zhuǎn)為自己新的施工經(jīng)驗(yàn)、施工技巧等新的工作體驗(yàn)，這些都是組織1個(gè)體新的隱性知識(shí)，是下一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化過程的知識(shí)來源。同理，組織1新的組織顯性知識(shí)對(duì)于組織2的成員個(gè)體來說有可能是比較新的、在自己組織內(nèi)無法學(xué)到的知識(shí)，組織2成員會(huì)在與組織1的聯(lián)系、合作中主動(dòng)去學(xué)習(xí)這些新的組織顯性知識(shí)，經(jīng)過不斷地將其實(shí)踐、吸收逐漸轉(zhuǎn)化為自己新的工作體驗(yàn)，便產(chǎn)生了新的隱性知識(shí)，這也是組織2下一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化過程的知識(shí)來源。

組織1和組織2是相對(duì)而言的，如果將組織2作為參考系，那么其知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程與組織1的知識(shí)轉(zhuǎn)化過程相同。

四、多重SECI模型的應(yīng)用途徑

大型建設(shè)工程項(xiàng)目專業(yè)團(tuán)隊(duì)具有組織臨時(shí)性和團(tuán)隊(duì)成員流動(dòng)性等特點(diǎn)，因此其團(tuán)隊(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)區(qū)別于一般的正式組織團(tuán)隊(duì)，最明顯的區(qū)別是其團(tuán)隊(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過程不像正式組織團(tuán)隊(duì)那樣正式，一般都是通過自由學(xué)習(xí)而完成的。因此，“實(shí)踐社群”作為專業(yè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的非正式組織，是專業(yè)團(tuán)隊(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過程的主體，其組織特點(diǎn)適合于專業(yè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)模式?？梢园凑找韵碌膽?yīng)用途徑來指導(dǎo)實(shí)際的專業(yè)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)學(xué)習(xí)過程。

(一)多重SECI模型是從個(gè)體隱性知識(shí)開始，經(jīng)過一系列的轉(zhuǎn)化，完成知識(shí)在不同實(shí)踐社群之間的流動(dòng)過程，因此專業(yè)團(tuán)隊(duì)首先要做好知識(shí)共享的激勵(lì)工作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣，完成個(gè)體隱性知識(shí)到不同實(shí)踐社群的組織隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)多重SECI模型知識(shí)轉(zhuǎn)化的第一步。

(二)多重SECI模型是基于實(shí)踐社群之間的知識(shí)學(xué)習(xí)過程而建立的，因此，專業(yè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該在實(shí)際的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中鼓勵(lì)實(shí)踐社群這種非正式組織的存在，以求實(shí)現(xiàn)多重SECI模型的知識(shí)轉(zhuǎn)化過程，促進(jìn)知識(shí)在整個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的更加細(xì)致、更加深入的轉(zhuǎn)化。

(三)多重SECI模型知識(shí)轉(zhuǎn)化過程中，知識(shí)在不同實(shí)踐社群之間的流動(dòng)及轉(zhuǎn)化過程是建立在兩個(gè)實(shí)踐社群“聯(lián)系”的基礎(chǔ)之上的，而實(shí)踐社群之間的這種“聯(lián)系”即是組織之間在長(zhǎng)期的工作和學(xué)習(xí)過程中所建立的合作關(guān)系，這種合作關(guān)系的建立是要依靠專業(yè)團(tuán)隊(duì)來提供良好的互助合作氛圍的。因此，為了促進(jìn)不同實(shí)踐社群之間的“聯(lián)系”，專業(yè)團(tuán)隊(duì)要不斷創(chuàng)造實(shí)踐社群之間互相交流的機(jī)會(huì)，為其組織之間的知識(shí)交流提供環(huán)境，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員互助合作的工作和學(xué)習(xí)氛圍，以確保知識(shí)在不同實(shí)踐社群之間的順利轉(zhuǎn)化。

(四)本文構(gòu)建的多重SECI模型提出了知識(shí)在專業(yè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部轉(zhuǎn)化的完整路徑，針對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的不同階段可以采取相應(yīng)的措施以促進(jìn)其知識(shí)轉(zhuǎn)化過程的實(shí)現(xiàn)，可以做到及時(shí)響應(yīng)，為知識(shí)轉(zhuǎn)化的下一個(gè)環(huán)節(jié)提供保障，最終達(dá)到知識(shí)共享和知識(shí)創(chuàng)新的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

本文所構(gòu)建的多重SECI模型是在企業(yè)知識(shí)管理基礎(chǔ)上建立的，大型建設(shè)工程項(xiàng)目的特殊性決定了其專業(yè)團(tuán)隊(duì)在實(shí)際的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中有著更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)機(jī)理，因此專業(yè)團(tuán)隊(duì)在實(shí)際的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，如何利用多重SECI模型的知識(shí)轉(zhuǎn)化機(jī)制，促進(jìn)其團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享及知識(shí)創(chuàng)新還有待于進(jìn)一步研究。只有將其理論意義轉(zhuǎn)化為實(shí)際的團(tuán)隊(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)績(jī)效才能夠有效促進(jìn)大型建設(shè)工程項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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