劉堅(jiān)

[背景介紹]

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的“綜合?探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)“應(yīng)特別注重以學(xué)生為主體的研討和探索，引導(dǎo)學(xué)生積極探索美術(shù)與其他學(xué)科、與社會(huì)生活相結(jié)合的方法，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)”。經(jīng)過(guò)教材分析和學(xué)情分析,筆者整合了第二冊(cè)的《畫(huà)葉紋》和第三冊(cè)的《樹(shù)葉的拓印》這兩個(gè)有關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展“綜合?探索”領(lǐng)域的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，通過(guò)對(duì)葉子的收集、觀察、了解、表現(xiàn)、應(yīng)用，全身心投入到美術(shù)活動(dòng)中去，感受探究的樂(lè)趣，尋求探究的收獲。這樣的教學(xué)既保持美術(shù)學(xué)科特色，又實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的綜合，使學(xué)生有充分的審美感受和創(chuàng)造表現(xiàn)。

[課堂實(shí)錄及教學(xué)思路]

一、課前

布置學(xué)生收集各種葉子，并對(duì)感興趣的葉子做進(jìn)一步的了解，比一比，誰(shuí)的知識(shí)多。

（為新課做鋪墊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。）

二、課中

1.欣賞、談話導(dǎo)課

師：同學(xué)們，春天到來(lái)的時(shí)候，樹(shù)枝吐出了嫩黃的小芽?jī)?，到了夏天，滿樹(shù)都是重重疊疊、深淺不同的綠色。秋天的時(shí)候，葉子又變成了紅的、黃的、黃中帶綠的。等到冬天，樹(shù)葉紛紛飄落，給大地蓋上厚厚的棉被。大自然就像一個(gè)神奇的魔法師，讓樹(shù)葉變得如小精靈般可愛(ài)。我喜歡它們，很多的畫(huà)家也喜歡它們，讓我們?nèi)タ纯串?huà)家是怎樣表達(dá)喜愛(ài)之情的。(欣賞名家的畫(huà))

學(xué)生觀看四季變化的圖片，自由表達(dá)此刻的心情。

（綜合語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。用優(yōu)美的語(yǔ)詞以及教師有感情的表達(dá)吸引學(xué)生注意。用畫(huà)家的作品創(chuàng)設(shè)人文情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)樹(shù)葉的好奇與喜愛(ài)，對(duì)美術(shù)作品的美產(chǎn)生由衷的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生審美做初步的引導(dǎo)。）

師：我們一起舉起自己最喜歡的葉子，互相欣賞一下吧。誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你采集的葉子?

生1：這片葉子叫薄荷葉，可以用來(lái)做糖，還有牙膏。

生2：我的葉子叫蘆薈，它可以治病的……

生3：這片葉子發(fā)出的氣味還可以驅(qū)趕蚊子呢……

（這實(shí)際上是跨學(xué)科的綜合，同學(xué)、老師介紹的有關(guān)葉子的知識(shí)，可進(jìn)一步拓寬本課的學(xué)習(xí)維度。）

師:請(qǐng)大家用手仔細(xì)地摸摸你的樹(shù)葉,有什么感覺(jué)?

生1：滑滑的。

生2：有點(diǎn)刺手。

生3：……

（引導(dǎo)學(xué)生的有意注意由“看、聞”引入“摸”，加強(qiáng)肌膚的感受，使學(xué)生的感官得到全方位的鍛煉。）

師:請(qǐng)各小組互相欣賞,看看你們組有多少不同形狀的樹(shù)葉?請(qǐng)說(shuō)出它的特點(diǎn)。(板書(shū):葉形)

生1：像三角形，像……

（提出教學(xué)要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸美術(shù)本位。）

2. 拓印增趣

師:現(xiàn)在,讓我來(lái)變個(gè)魔術(shù)。(利用實(shí)物投影進(jìn)行拓印示范)每位同學(xué)都來(lái)試試吧，看你能變出來(lái)嗎？

（建議各小組用各種筆試試拓印，看看有什么不同。）

生1：我印得有深有淺，有變化，好美喲。

生2：我用水彩筆印不出來(lái)，為什么？

生3：你的筆太多水了，要用鉛筆才好呢。

生4：油畫(huà)棒也可以的。

師：認(rèn)真觀察了老師的“魔術(shù)”的同學(xué)都印得成功了，不成功的同學(xué)知道原因了嗎？哪些同學(xué)能當(dāng)小老師幫助他們？

生1：（扮演小老師）印的時(shí)候要用硬的筆，要按緊紙和葉子。

生2：（扮演小老師）不能用水性的筆。

師：很好，還要把筆平放，讓筆心跟紙挨得緊一點(diǎn)。這樣就能印好了。

（讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求答案，解決問(wèn)題，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力。）

師:經(jīng)過(guò)拓印，樹(shù)葉美麗的花紋出現(xiàn)了。葉紋好比我們?nèi)祟惖难芤粯樱ㄟ^(guò)它，提供葉子生長(zhǎng)的養(yǎng)料。(板書(shū):葉紋)這些葉紋都有自己的名字……(板書(shū)：主脈,網(wǎng)脈)讓我們來(lái)欣賞用葉脈和葉子制作的拓印畫(huà)。（課件呈現(xiàn)）

學(xué)生自由表達(dá)感情……

（綜合科學(xué)的學(xué)習(xí)，明白葉紋的作用。欣賞資料充分開(kāi)闊了學(xué)生的審美視野，教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行環(huán)保教育。）

3. 明確任務(wù)，布置作業(yè)

師:大自然中還有許多美麗的葉子，讓我們一起隨著季節(jié)的變換去看一看。(課件附帶優(yōu)美的音樂(lè))

（綜合音樂(lè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)葉形、葉紋的變化美，季節(jié)變化的節(jié)奏美，為后繼創(chuàng)作做準(zhǔn)備。）

師:同學(xué)們,老師有一個(gè)難題需要你們一起用美術(shù)的辦法來(lái)解決。

教師指著教室里放置的一棵沒(méi)有樹(shù)葉，只剩樹(shù)枝的枯樹(shù)，播放講述大樹(shù)悲慘遭遇的錄音故事，呼吁同學(xué)們幫助這棵受環(huán)境污染掉光了葉子的大樹(shù)重新?lián)碛忻利惖囊律选?/p>

師：同學(xué)們,一定會(huì)有好多我們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的葉子。它們的形狀、花紋和顏色又是怎樣的呢？大家都來(lái)想一想、畫(huà)一畫(huà)、做一做。我們可以個(gè)人或小組合作來(lái)幫助大樹(shù)爺爺著裝，老師現(xiàn)在就第一個(gè)行動(dòng)。（說(shuō)到這兒，教師在樹(shù)枝上貼上了自己制作的幾片不同葉子作為示范。）

（情景創(chuàng)設(shè)：卡通化設(shè)計(jì)大樹(shù)的造型,利用嘴型的變化來(lái)表現(xiàn)樹(shù)的怒和喜。啟發(fā)學(xué)生用多樣的、自己喜歡的方法去表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課件、優(yōu)美的音樂(lè)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師的鼓勵(lì)也有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。）

4.展示作品，學(xué)生用表演的形式進(jìn)行評(píng)議

師:樹(shù)爺爺在大家的幫助下，又露出了開(kāi)心的笑容。你知道它現(xiàn)在最想說(shuō)的是什么嗎？

生1:(上講臺(tái)帶頭飾，扮演樹(shù)爺爺)我最喜歡這片紅紙做的葉子了，葉脈用毛線來(lái)粘，很好看……

生2：（帶頭飾，扮演樹(shù)爺爺）我想唱一首歌來(lái)謝謝大家。“我得到了好多葉子，好多葉子……”

師：同學(xué)們,老師看到你們這么有愛(ài)心，又這么團(tuán)結(jié)能干，真高興。如果我們能夠永遠(yuǎn)保持這樣一顆環(huán)保的心，我們生活的世界就永遠(yuǎn)是美麗的。

（角色扮演既有趣，也調(diào)動(dòng)起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，此環(huán)節(jié)巧妙地將“欣賞?評(píng)價(jià)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域與思想品德、人文﹑表演學(xué)科進(jìn)行綜合。）

三、課后

在隨后的兩周，不斷有學(xué)生拿著自己新“發(fā)明”的葉子來(lái)找我分享，我認(rèn)真地聽(tīng)他們的介紹，也給一些自己的意見(jiàn)。還有學(xué)生把拓印的方法用到其他物品上，并興奮地給我描述過(guò)程。他們都盼望著老師能再上這樣有趣的課。

[教學(xué)后記](méi)

這是我在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下上的一節(jié)“綜合?探索”課，是一節(jié)“好玩”的課。在教學(xué)設(shè)計(jì)上我充分考慮了學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同的興奮點(diǎn)吸引學(xué)生，讓他們最大限度地獲得綜合的、立體的、跨學(xué)科的知識(shí)。

上完這節(jié)課，我還有一個(gè)最大的感受，即教師在課堂上巧于給學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)碾y題，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、解決，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常有益。本節(jié)課設(shè)計(jì)的拓印游戲，我在示范的時(shí)候并沒(méi)有把一些需要注意的問(wèn)題提出來(lái)，而是讓學(xué)生仔細(xì)觀察教師看似簡(jiǎn)單的示范動(dòng)作，然后在自己的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再通過(guò)小組討論,找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵，并發(fā)現(xiàn)更多種類的筆可以用來(lái)拓印。

學(xué)生在創(chuàng)作一片葉子的時(shí)候，我也沒(méi)有逐一講述畫(huà)葉子的步驟，而是啟發(fā)學(xué)生用多樣的、自己喜歡的方法去表現(xiàn)。實(shí)踐證明，一年級(jí)學(xué)生具備初步造型能力，完全能夠完成“型”的塑造,作業(yè)成功的關(guān)鍵是創(chuàng)意。整節(jié)課充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

一年級(jí)學(xué)生課堂自控的能力、上課的注意力相對(duì)高年級(jí)來(lái)講要弱一些。要想使他們上課形神俱在，教師一定要有課堂教學(xué)機(jī)智。在一個(gè)班上課時(shí)，我播放配樂(lè)課件，傳出兒歌《小燕子》的配唱，一學(xué)生突然說(shuō)：“怎么是小燕子?春天來(lái)了?”他的話引來(lái)課堂的哄笑，我隨即說(shuō):“大樹(shù)爺爺?shù)玫竭@么多小朋友的幫忙,小燕子也很高興啊,春姑娘也趕來(lái)了,不是很熱鬧嗎？”諸如此類的插曲在課堂中時(shí)有發(fā)生,我覺(jué)得這也是鍛煉自己應(yīng)變能力的機(jī)會(huì),同時(shí)也可以成為課堂的另一種“強(qiáng)心針”，使課堂活而不亂，收放有度。

如何真正抓住美術(shù)教學(xué)的核心，自然地、深入地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的教學(xué)，還有待于大家進(jìn)一步的實(shí)踐探索。

（作者單位：廣東省中山市石岐中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯：林靜）