打造學生自主學習的新課堂

——專訪深圳福南小學校長陳華順

《中國教師》：當知道那么多校長、教師因為看到我刊報道要到福南小學來考察時，您心里是怎么想的？

陳華順：我們接待了許多觀摩團、考察團、學習團。雖然來訪者的名稱不同，但他們都有著共同的愿望，那就是希望改變現(xiàn)有的教學模式和教學方法，走一條更適合學生發(fā)展的新道路。由于想來考察的同行很多，但學校又不想因為接待來訪而給教師們造成太多的壓力，所以可能無法滿足所有人的愿望，但對于已經(jīng)來校交流的兄弟學校，我們已經(jīng)是毫無保留地將自己多年摸索出的經(jīng)驗雙手奉上了。中國教育界一直在講改革，十多年來也出了很多的理論，但課堂改革的實踐卻一直沒能深入。很多人說我們學校比較大膽，真正將改革徹底地落實在了課堂上，將生態(tài)課堂和自主課堂呈現(xiàn)給了學生，我聽了覺得很高興。

《中國教師》：您最希望向到訪的校長、教師們展示些什么？

陳華順：我最想讓來訪的校長、教師們看看我們學生在課堂上的表現(xiàn)。學生們表現(xiàn)出來的高素質(zhì)以及課堂參與的積極性可能會讓一些同行覺得“課堂看起來像假的”，但我要很負責任地說，我們的學生中70%是暫住戶口，入學時基礎并不是特別好，是我們的新課堂讓他們在并不高的起點上實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。他們的成長和蛻變是需要時間和實踐來磨煉的，而不是說今天有人來聽課提前一天就能突擊“排練”出來的。

《中國教師》：那您希望到訪的校長、教師們離開福南小學后能帶走什么？

陳華順：我希望來訪的同行們能帶走我們改革的理念，畢竟理念才是關(guān)鍵。我們的“新方式、新課堂”強調(diào)的是一種讓學生自主學習的理念，而不僅僅是操作層面的方法。對于方法而言，理念是起決定作用的，只有理念變了，才能轉(zhuǎn)換出新的行為，產(chǎn)生新的效果。

《中國教師》：如果有學校也想要嘗試新課堂改革，您會給它們什么建議呢？

陳華順：“新方式、新課堂”探索至今，我們遇到了一些困難，也積累了一些經(jīng)驗，在此提出來希望能讓后來者少走些彎路。

第一，開始階段適宜采用“試點”式和小范圍的改革，積累經(jīng)驗后再推廣，形成“以點帶面”的輻射效應。就我們學校來說，我們是先從四年級的語文學科開始的。選擇四年級以上的學生進行改革試驗是因為這個年紀的學生接受能力比較強，而且主體意識也發(fā)展得較為完全了，能很快地適應改革。而選擇語文學科則是因為我們學校的班主任大部分都由語文教師擔任，這樣教師對學生的了解更全面，而且在班里也更有威信，實施起改革來相對容易些，出成績也會快一些。如果在一開始就能找準作為試點的學科和學生群體，就能更快探索到符合學校推廣改革的相關(guān)經(jīng)驗，從而提升改革的效率。在試點階段成立工作室也是比較好的，專門負責改革設計、實施和經(jīng)驗提煉，剛開始工作室的成員可以比較少，這個隊伍日后會自然壯大的。有的學?？赡軙X得教師素質(zhì)的參差不齊對改革的影響很大，這個問題不可否認，所以在開始改革時最好先選一些年輕的教師來參與，然后再逐步讓年長的教師也參與進來。

第二，改革后的課堂要給后進生更多的關(guān)注。后進生在任何課堂上都是存在的，對于這個問題，需要教師的宏觀把握，比如在小組討論的時候就要多關(guān)注后進生的參與情況，及時給予輔導和督促。新課堂其實也給了教師們更多關(guān)注后進生的機會，畢竟在傳統(tǒng)課堂上教師忙著講課就已經(jīng)自顧不暇了，很難顧及全體學生，但在新課堂上教師把講臺還給了學生，自己就有更多的精力來因材施教了。有的教師擔心這樣的新課堂會不會讓優(yōu)秀的學生更優(yōu)秀，讓后進的學生更落后，形成教育的“馬太效應”。我要再一次負責任地說，不會，因為新課堂是要求全體學生都必須參與的，不是“代表制”，后進生在臺下必須參與討論，上了講臺也是要發(fā)言的。實踐證明，實施新課堂教學模式改革后，后進生的成績提高幅度會更大，而且能力也有所提升了。

第三，課堂熱鬧了，還要保證教學效果。教學的模式變化了，但教學的質(zhì)量不能降低。首先，我們從15周起就開始轉(zhuǎn)入復習，采用目標管理法，每次課復習5課內(nèi)容，教師們會提前把復習的目標分解到每周的復習課上，這樣能及時查漏補缺，保證學生學得扎實。其次，教師要把握好“主導權(quán)”，對于那些學生必須要掌握的知識點不能輕易放權(quán)，要有策略地選擇最高效的引導方式。如果由教師直接講效果更好，那就應該采用，不能一味求新而事倍功半。中國教育扎實推進的那一面我們不能丟，雖然形式上可以靈活，但不意味著就放棄了扎實。再次，我們會根據(jù)知識點的重要程度來安排課堂活動的時間，不是說每一個知識點都花同樣的時間。說實話，教師可以用一兩分鐘解決的問題也沒有必要讓學生們花十分鐘去折騰。總之，“自主、扎實、靈活、高效”是我們的目標

第四，盡早與家長進行溝通，減少改革的負面壓力。改革之初我們遭到了很多的負面評價，其中以家長的負面評價尤盛。雖說新事物的誕生總會伴隨著一些負面的壓力，但如果方法得當，還是可以將這些壓力降到最小。讓我給后繼改革者建議的話，我會說，一定要在改革之初就通過諸如家長會這樣的形式取得家長們對改革的理解和支持，比如要告訴家長們改革要怎么改，有什么益處，這個過程中可能會出現(xiàn)哪些暫時性的困難和問題，家長們可以怎樣配合改革等等。這樣一來，家長們就能從不知道、不理解變得理解、接受、支持，能更主動地輔導孩子們的學習，使孩子們的自學能力更快地成熟起來。我們學校在一開始的時候接到了不少家長的投訴，這可能與我們當時沒有及時地與家長們溝通有關(guān)，所以我建議后來者們能在一開始就注重家校間的聯(lián)系，注重與家長的信息溝通，使家長能成為新課堂改革的助力而不是壓力。

第五，推進改革過程中要注重領導的藝術(shù)和適時的“強勢”。管理有兩個方法，一個是制度管理，一個就是做思想工作，做思想工作是最聰明的方法。面對改革，必然存在一些教師不支持、不愿意參與的情況，作為公立學校又不能像私立學校那樣采用開除、淘汰的方法，這時候，就是考驗校長管理藝術(shù)的時候了。要說管理的藝術(shù)，沒別的，就是動之以情、曉之以理，總之就是要用一切辦法讓教師們都參與進改革中來。你要相信，好的改革自己是有生命力的，一如新課堂改革，不僅學生的進步與提升會讓教師們很有成就感，而且新型教學模式也直接減輕了教師們的講課負擔，教師們一旦踏上了改革之路，是很少有想回頭的。堅定了這個觀念后，校長在督促教師們“入門”時為保證教師們的參與而采用適當?shù)摹皬妱荨币彩俏磭L不可的。

第六，正確看待改革的磨合期。改革不可能一蹴而就，會有磨合期、低潮期甚至反復期，我們學校的教師都是花了兩到四個月的時間才手把手地教會學生搜集信息的思路、方法的，而學生們在最初的時候平均每科都要花半個多小時的課外時間進行自主準備。但這都是個先苦后甜的過程，形成常態(tài)后，教師就沒那么辛苦了，學生們的準備時間也會逐漸縮短，成績也就回升了。我們學校的磨合期花了三四個月，付出了一些代價，但也收獲了不錯的經(jīng)驗，如果后繼改革者能夠借鑒我們的經(jīng)驗的話，相信磨合期還會進一步縮短。

《中國教師》：您如何評價福南小學“新方式、新課堂”教學模式改革的現(xiàn)狀？

陳華順：“新方式、新課堂”教學模式改革進行到現(xiàn)在已經(jīng)完全成型，而且已經(jīng)基本達到常態(tài)化，這是讓我們倍感欣慰的。雖然我們因此也得到了很多贊譽和榮譽，但最讓我們動容的還是這樣一種評價，“在新課堂上，學生們把學習當成了一種游戲，他們是真正喜歡這個課堂的，也一定能學好這門課”，這也是我們的希望。

（責任編輯：葉倓）

頂層設計，追尋美好

——專訪深圳市龍崗區(qū)天成學校校長唐文紅

《中國教師》：當初被任命為天成學校校長時，您面對著怎樣的情況？

唐文紅：天成學校建校只有一年多時間。2010年7月15日，當我被任命為天成學?！凰罗k學校的校長時，面對的是尚未完全竣工、塵土飛揚的校園，面對的是外來務工子弟占80%以上的薄弱生源，面對的是學校地處“名校林立”的夾縫境地，面對的是深港一體化后社會變革對教育的需求……如若仍按常規(guī)出牌，摸著石頭過河，也許能“生存”，但很難優(yōu)秀。

《中國教師》：新校長、新學校、新需求，如何實現(xiàn)新發(fā)展？

唐文紅：反復思忖之后，我選擇了通過“頂層設計”來實施美好教育，引領學校卓越發(fā)展。面對一所學校，尤其是要新建一所學校的時候，必須從頂層進行設計，讓設計理念一以貫之。東添一點西添一點地求得形式上的豐富并不是建設校園文化的良策，唯有從系統(tǒng)的教育思想出發(fā)去布置環(huán)境、構(gòu)架課程、打造師資隊伍、設計制度體系、開展各項活動，才能打造出渾然天成的校園文化。如果把校園文化建設工程比作一座“金字塔”，處在塔尖的一定是辦學思想和辦學理念，這是打造校園文化的一條主線，也是設計課程、開展活動的一個核心。在我們天成，這個核心就是“美好教育”，就是“本真、向善、唯美”，這既是天成人的詩意追求，也是這所新生學校的立校之魂。

《中國教師》：教育本來就有追求美好的內(nèi)涵，天成學校的“美好教育”創(chuàng)新之處何在？

唐文紅：我想說雖然大家都在倡導教育的本真、向善、唯美，但鮮有人能像我們學校這樣能將它們整合起來作為一個概念來提，我們不僅提出了“美好教育”的概念，而且還進行了一個從環(huán)境、主體到內(nèi)容的全方位的建設與推進。比如我們要打造一個美好的教育空間，營造充滿花香味、書香味和人情味的“三味”校園；我們要培養(yǎng)會智慧學習、會友好相處、會優(yōu)雅生活的“三會”學生與有高遠志向、有博雅情懷、有創(chuàng)造智慧的“三有”教師，構(gòu)建美好主體；我們還要從管理、課程、德育著手設計美好的教育內(nèi)容，如我們高引領、高關(guān)懷、高參與、高績效的“四高”管理，生本、生動、生活、生成的“四生”課程，以及愛心德育、自主修德、體驗悟德、文化潤德的“四維”德育。

當然，天成學校成立至今時間尚短，還會存在許多不完善的地方，但對照我們辦學之初的種種情況，頂層設計的辦學思路已讓我們?nèi)〉昧嗽S多實質(zhì)性的發(fā)展。想當初，由于地處龍崗中心城的邊緣地段，生源絲毫不占優(yōu)勢。在2010年建校之初，我們學校學生的學業(yè)水平測試成績在龍崗區(qū)所有公辦初中里，平均分倒數(shù)第二，優(yōu)秀率倒數(shù)第一，優(yōu)良率倒數(shù)第二。但現(xiàn)在，我們的成績已上升到全區(qū)24所公辦初中的中等段位，學生在各類競賽和大型活動中頻頻獲獎，整體風貌由活潑、自信取代了之前的粗俗、自卑，這讓我對于“美好教育”更有信心了。

《中國教師》：“美好教育”的可復制性強不強？

唐文紅：我想說，要復制一模一樣的“美好教育”很難，因為新教育理念的貫徹難易是與學校本身的歷史積淀深厚程度相關(guān)的。如果是一所老學校，你就不可能將歷史積淀下來的理念、傳統(tǒng)都推倒重來，但新學校就比較容易做到一切從頭開始。此外，打造什么樣的校園文化還與校長對教育的理解、與其自身的實踐經(jīng)驗及學校教師的整體狀況有關(guān)，如我們學校年輕女教師偏多，我們就可以打造略微淡雅、柔美一些的校園環(huán)境?？傊?，校園文化的打造一定要跟這個學校的人文氛圍、教育哲學、教育實踐息息相關(guān)，不能一味地生搬硬套。但話說回來，天成人對教育的理想、情懷，包括在管理學校上的一些策略，尤其是在辦一所新學校時通過頂層設計來引領學校發(fā)展的這樣一種模式，希望能夠給一些學校，尤其是一些新辦校帶來啟發(fā)。

《中國教師》：對于一些新建校的校長，您有什么話想對他們說？

唐文紅：將“美好”理念貫穿至教育空間、教育主體和教育內(nèi)容中就是我們天成打造“美好教育”的“門道”。要建一所新學校，校長必須要先備好課，要想清楚：我要辦一個什么樣的學校？我怎么來辦這個學校？教育是什么？為了什么？辦成什么樣？作為一個校長，在思考這類根本性的教育哲學問題上花再多的時間都不是浪費，當你把這些問題理出一個思緒來了，你的決策就有“魂”了，這時再把這些理念傳播出去，就很容易感染大家、形成共識。我所期待建成的學校就是天成這樣，不管外面再怎么污濁、社會再怎么浮躁，你一進到學校，就能進入一片精神的高地，能夠獲得寧靜、純潔、圣潔的感覺。教育要能陶冶人的性情和靈魂，讓人脫俗，讓人變得崇高，并能夠為個體的美好人生奠基。

總而言之，我最想給我們教育同行提個醒，打造校園景觀、設置課程、確立制度等都只是一種物化過程，物化的東西一定要有“魂”，否則它們就只是零散的擺設。說到底，教育中人應該有一種宗教般的圣潔情懷和理想追求，因為沒有愛就沒有教育。作為一名校長，教育情懷是根源，在此基礎上，智慧和思想才能拔節(jié)開花。

（責任編輯：葉倓）

比教育“果實”更重要的是那些思想“土壤”

——專訪東莞松山湖中心小學校長劉建平

《中國教師》：您在2011年4月份的時候與我刊記者就“五個一”拓展型課程進行了深入交流，當時的報道引發(fā)了讀者的熱烈反響，今天您想跟大家分享些什么？

劉建平：不管是通過閱讀《中國教師》雜志還是今天親自到?？疾煊^摩，相信很多教育同行對于我們“五個一”拓展型課程的理念及具體操作都有比較清晰的認識了，所以借此機會我更想跟大家分享一些“催生”這樣辦學亮點的管理思想。在我看來，如果沒有這些思想“土壤”，我們不可能有這樣的教育探新，也不可能收獲如此多的贊譽。

首先我要說，現(xiàn)代教育呼喚品牌學校，而要打造品牌學校，就要時刻把學生的發(fā)展當做學校的根本訴求；把教師的成長當做學校的希望所在；把辦學的方向定位在學生的全面發(fā)展上。簡單說來，就是要時刻銘記“以人為本”是教育的生命線，也是學校的發(fā)展線。在東莞松山湖中心小學，無論是整潔雅致的校園、繽紛的班級文化活動還是我們有些“較真”的素質(zhì)教育，都是我們“用文化來涵養(yǎng)品性，對每一位學生的終身發(fā)展負責”的育人思路的體現(xiàn)。如果說“用文化涵養(yǎng)品性”是打造品牌學校的思想基礎和發(fā)展前提，那么，將素質(zhì)教育落到實處，讓學生得到全面的發(fā)展就是打造品牌學校的核心戰(zhàn)略?？偠灾?，要打響學校品牌，首先就要體現(xiàn)一種服務精神。品牌來自于社會、家長、同行的認可，來自于良好的口碑和聲譽。學校品牌的最終確立不是靠行政命令的授予，而是靠社會的首肯和群眾的認同。

其次，“以生態(tài)學的視角看教育”也是一種重要的管理思想，指的是教育工作者要把握教育與生活的互動關(guān)系，把握教育與學生天性的互動關(guān)系，努力為孩子的身心健康打造良好的學習生態(tài)環(huán)境，提供豐富的物質(zhì)資源，讓學習與生活緊密交融，讓教育成為生命的詩意棲息地。從這樣的思路出發(fā)，在課堂教學中力求教學目標多元化、教學內(nèi)容生活化、教學過程活動化以及教學關(guān)系民主化，在校園活動和社會實踐中注重內(nèi)容的體驗性和環(huán)境的開放性，同時也注重過程的探索性就成了應有的題中之義。從生態(tài)學的視角來看教育，讓學習與生活緊密交融其實也是我們“五個一”拓展型課程最核心的理念支撐。

最后我想說，每一個教育工作者都應該志向高遠、激情滿懷，要以成熟的生命呵護成長中的生命，以睿智的心靈潤澤稚嫩的心靈。我們要尊重孩子的天性、寬容孩子的過失、欣賞孩子的進步、關(guān)注孩子的幸福。任東莞松山湖中心小學校長期間，我一直努力用生態(tài)學的思路來看教育、辦教育，力爭讓每一個生命都得到真誠的關(guān)愛，每一個學生都得到最好的發(fā)展，每一個個體都擁有自己的空間，每一種學習都能享受成長的愉悅。教育事業(yè)最為吸引人的，莫過于教育工作者能在伴隨學生成長的過程中同步體驗到一種成長的艱辛與歡樂。能與學生和課程一同成長是我們的殊榮。今天大家看到的一切無非是我們將對教育理想的追求落實到了具體教育實踐中的成果，所以我更希望大家在逛了校園，觀摩了“五個一”拓展型課程，感受了校園文化后能夠了解支撐我們做出這些的原初動力。

當然，東莞松山湖中心小學還是一所正在成長中的學校，工作中不可避免地會存在缺陷和遺憾，還存在著許多需要認真解決的問題。但我們已經(jīng)做好了準備，不管后路還有多曲折、多遙遠、多艱難，我們都會堅定不移、鍥而不舍地走下去，因為航向已經(jīng)確定，只要不輕言放棄，相信教育理想終將成真。

《中國教師》：感謝您的分享！

（責任編輯：葉倓）