王 輝

(江蘇科技大學(xué)體育學(xué)院,江蘇鎮(zhèn)江212003)

2007年8月30日頒布的 《中華人民共和國(guó)突發(fā)事件應(yīng)對(duì)法》第二章第三十條明確規(guī)定:“各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)把應(yīng)急知識(shí)教育納入教學(xué)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)急知識(shí)教育,培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和自救與互救能力。”強(qiáng)調(diào)教育和培訓(xùn)對(duì)學(xué)生獲得和提高應(yīng)急能力的重要性。高校體育對(duì)大學(xué)生應(yīng)急能力的提高有積極影響,應(yīng)成為應(yīng)急教育體系的重要組成部分。本文通過對(duì)高校體育在應(yīng)急教育體系中的地位 (優(yōu)勢(shì))和存在的問題及對(duì)策的研究,為拓展高校體育功能,建設(shè)和完善高校應(yīng)急教育體系提供借鑒。

1 高校體育和應(yīng)急教育在內(nèi)容和作用上的聯(lián)系

高校體育屬于學(xué)校體育的分支,擁有體育的基本內(nèi)容與功能作用。應(yīng)急是指應(yīng)對(duì)緊急情況 (突發(fā)事件)。應(yīng)急教育是指以提高學(xué)生應(yīng)對(duì)緊急情況(突發(fā)事件)能力為目的的一種教育形式,以理論與實(shí)踐操作相結(jié)合的形式展開教學(xué)。高校應(yīng)急教育體系是指在高校中開展提高應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力的教育,現(xiàn)有授課形式包括:大學(xué)生安全教育、相關(guān)講座和報(bào)告、軍訓(xùn)、體育相關(guān)課程等。無論是高校體育還是高校應(yīng)急教育受教主體皆是大學(xué)生。據(jù)對(duì)南京師范大學(xué)、東南大學(xué)、江蘇科技大學(xué)、蘇州大學(xué)等6所高校 320名教師的問卷調(diào)查 (以下同),71.5%的高校教師認(rèn)為良好的體質(zhì)對(duì)應(yīng)急能力有積極影響。

良好的體質(zhì)是提高大學(xué)生應(yīng)急能力的基礎(chǔ),可見高校體育相關(guān)內(nèi)容是高校應(yīng)急教育的重要組成部分。體育能促進(jìn)基本活動(dòng)能力 (走、跑、跳、爬等)和身體素質(zhì)發(fā)展,使身體具體良好的應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的 “硬件”基礎(chǔ)。體育具有促進(jìn)抗壓能力 (適應(yīng)環(huán)境和快速反應(yīng)的心理素質(zhì)等)發(fā)展的功能,使人在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)能冷靜判斷、沉著應(yīng)對(duì),以避免事態(tài)擴(kuò)大和減少傷害。體育具有培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、勇敢頑強(qiáng)和克服困難的意志品質(zhì)的作用,在突發(fā)事件發(fā)生后能夠積極自救和互救,提高生存率。大學(xué)生學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)體育實(shí)踐中的突發(fā)情況 (運(yùn)動(dòng)損傷的救治和預(yù)防等)處理,能使大學(xué)生加深理解體育的重要性?？梢?高校體育與應(yīng)急教育在內(nèi)容方面有交叉和重疊 (基本活動(dòng)能力、身體和心理素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)安全及自護(hù)技能、野外生存技能、意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等),在受教主體、功能作用、內(nèi)容等方面有密切聯(lián)系。總而言之,高校體育與應(yīng)急教育相結(jié)合,使應(yīng)急教育內(nèi)容滲透入日常體育教學(xué),在提高大學(xué)生應(yīng)急能力的同時(shí),也可使體育教學(xué)更具有趣味性。

2 高校體育師資在應(yīng)急教育體系中的優(yōu)勢(shì)

2.1 應(yīng)急能力獲取途徑上的優(yōu)勢(shì)

調(diào)查結(jié)果表明,高校教師應(yīng)急能力的獲取途徑包括依靠體育課程、媒體、相關(guān)講座、報(bào)告及其他。這里所說的 “體育課程”不但包括日常體育課程教學(xué)內(nèi)容,還包含教師在求學(xué)和工作期間參與社團(tuán)學(xué)習(xí)野外生存、拓展訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)損傷防治等,是高校體育教師獲取應(yīng)急能力的重要途徑?！跋嚓P(guān)講座、報(bào)告”是其他教師 (非醫(yī)學(xué)專業(yè))獲取應(yīng)急能力的重要途徑。這與其日常工作特性 (兼職輔導(dǎo)員、班主任對(duì)學(xué)生日常安全教育等)有關(guān)。通過對(duì)比,說明體育教師在應(yīng)急能力獲取途徑方面有一定優(yōu)勢(shì),但全面性有所欠缺。

2.2 自身需求上的優(yōu)勢(shì)

調(diào)查數(shù)據(jù)表明,所有教師都肯定了應(yīng)急技能在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)的重要性。其他部門教師 (非醫(yī))認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)急知識(shí)和技能非常有必要,但明顯低于體育教師和醫(yī)學(xué)專業(yè)教師,且差異非常顯著。雖然高校體育教師認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)急知識(shí)和技能必要性好于其他部門教師 (非醫(yī)),但在對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)急知識(shí)和技能必要性的認(rèn)識(shí)上還都有所欠缺。體育課程教學(xué)內(nèi)容本身需要涵蓋部分應(yīng)急教育內(nèi)容。因此,高校體育教師在應(yīng)急技能的自身需求方面有一定優(yōu)勢(shì)。

調(diào)查結(jié)果表明,高校體育教師應(yīng)急能力總分高于其他部門教師 (非醫(yī))和醫(yī)學(xué)專業(yè)教師,且差異顯著。

2.3 現(xiàn)有應(yīng)急能力水平上的優(yōu)勢(shì)

表1 高校教師應(yīng)急能力總分及偏向分析

通過偏向性分析表明,高校體育教師在自然災(zāi)害和事故災(zāi)難子項(xiàng)得分都高于其他教師,且差異非常顯著 (見表1)。可見,高校體育教師在應(yīng)急能力掌握程度上好于其他教師,但有明顯偏向性:自然災(zāi)害和事故災(zāi)難方面的應(yīng)急能力掌握較好,對(duì)公共衛(wèi)生事件和社會(huì)安全事件方面的應(yīng)急能力掌握略顯不足。

3 高校體育與應(yīng)急教育相結(jié)合的對(duì)策

3.1 “一專多能”,提高高校體育教師應(yīng)急能力

“一專”是指,高校體育教師專研于日常體育教學(xué),以 “健康第一”為目標(biāo),致力于提高大學(xué)生身心健康,培養(yǎng)大學(xué)生鍛煉習(xí)慣,為大學(xué)生形成“終身體育”概念打下基礎(chǔ);“多能”是指,高校體育教師不但要上好體育課程,而且要掌握其他相關(guān)知識(shí) (包括應(yīng)急知識(shí)和技能),并把相關(guān)內(nèi)容納入體育課程。學(xué)生的需求是教師超越自我的動(dòng)力。提高高校體育教師應(yīng)急能力不僅能滿足自身需要和學(xué)生需求,而且能更好服務(wù)于高校應(yīng)急教育體系,更能提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。高校體育教師應(yīng)加強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備,擺脫體育教師僅是教 “體育”的“狹隘”形象。

3.2 “海納百川”,加入應(yīng)急教育內(nèi)容改進(jìn)高校體育課程

隨著時(shí)代的進(jìn)步,高校體育課程也應(yīng)吸納其他學(xué)科先進(jìn)的知識(shí)和技術(shù)為我所用。高校體育課程中加入應(yīng)急教育內(nèi)容。不但能豐富課堂,能使大學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)突發(fā)災(zāi)害,避免或減少傷害,可通過調(diào)整教學(xué)大綱和增添教學(xué)內(nèi)容的方式引入應(yīng)急教育內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果表明,高校已開設(shè)的相關(guān)課程有定向越野、拓展訓(xùn)練、安全防衛(wèi)等,課程類型有體育選修課、全校選修課等,但體育資源利用效率和整合度有所欠缺。通過高校體育課程革新能吸引更多學(xué)生參與體育鍛煉,同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握應(yīng)急知識(shí)和技能,使高校體育相關(guān)課程真正成為應(yīng)急教育體育中必不可缺的重要組成部分。

3.3 依托高校體育優(yōu)勢(shì),建立高校應(yīng)急教育常態(tài)機(jī)制

現(xiàn)有應(yīng)急教育體系由大學(xué)生安全教育、體育相關(guān)課程、軍訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容、相關(guān)講座和報(bào)告、日常演練等構(gòu)成,針對(duì)性較強(qiáng),但全面性不足,大學(xué)生獲得的應(yīng)急知識(shí)狹窄,且教育常態(tài)化有所欠缺。雖然高校體育在應(yīng)急教育相關(guān)內(nèi)容授課上有所不足 (偏向性),但高校體育教師在獲取應(yīng)急能力途徑、自身需求和現(xiàn)有應(yīng)急能力水平上較其他專業(yè)教師有著明顯的優(yōu)勢(shì);而且在落實(shí)應(yīng)急內(nèi)容時(shí),體育教學(xué)在課程學(xué)時(shí)數(shù)、場(chǎng)地器材等方面有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。整合高校體育資源,依托高校體育師資優(yōu)勢(shì),建立高校應(yīng)急教育常態(tài)機(jī)制——以體育課程和大學(xué)生安全教育為主,學(xué)習(xí)和掌握全面系統(tǒng)的應(yīng)急知識(shí)和技能,輔以軍訓(xùn)、講座和報(bào)告等形式,同時(shí)注重日常演練,強(qiáng)化技能的實(shí)踐運(yùn)用。