姜安麗，李芳芳，吳蓓雯，胡雁，章雅青

（1.第二軍醫(yī)大學(xué)護(hù)理學(xué)院 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教研室，上海 200433；2.第二軍醫(yī)大學(xué)護(hù)理學(xué)院 中心實(shí)驗(yàn)室；3.上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬瑞金醫(yī)院護(hù)理部，上海 200025；4.上海復(fù)旦大學(xué)護(hù)理學(xué)院，上海 200032）

上海市護(hù)理學(xué)研究生專業(yè)課程資源共享體系的構(gòu)建與實(shí)踐

姜安麗1，李芳芳2，吳蓓雯3，胡雁4，章雅青3

（1.第二軍醫(yī)大學(xué)護(hù)理學(xué)院 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教研室，上海 200433；2.第二軍醫(yī)大學(xué)護(hù)理學(xué)院 中心實(shí)驗(yàn)室；3.上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬瑞金醫(yī)院護(hù)理部，上海 200025；4.上海復(fù)旦大學(xué)護(hù)理學(xué)院，上海 200032）

目的解決上海市護(hù)理學(xué)研究生專業(yè)課程資源不足和利用不全并存的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。方法運(yùn)用行動(dòng)研究等方法，采取多校合作方式構(gòu)建護(hù)理學(xué)研究生專業(yè)課程資源共享體系，并通過(guò)三輪教學(xué)運(yùn)行驗(yàn)證該課程共享體系。結(jié)果該課程共享體系提高了各校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用度，優(yōu)化了共享院校的課程配置，提高了課程教學(xué)質(zhì)量，密切了共享院校的學(xué)術(shù)關(guān)系。結(jié)論共享課程體系可有效集中區(qū)域內(nèi)護(hù)理學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì)教育資源，減少共享院校課程建設(shè)的重復(fù)投入，在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)完善上海市護(hù)理學(xué)研究生專業(yè)課程體系。

護(hù)理學(xué)；研究生；課程資源；共享

［Nurs J Chin PLA，2012，29（10A）：64－66］

我國(guó)護(hù)理學(xué)專業(yè)研究生教育起步晚，但發(fā)展快，導(dǎo)致不少院校課程建設(shè)相對(duì)滯后，難以滿足研究生教育需求［1］。為此，2008年由我校領(lǐng)銜，聯(lián)合復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)三所學(xué)校護(hù)理學(xué)院開(kāi)展了護(hù)理學(xué)研究生專業(yè)課程資源共享體系構(gòu)建的行動(dòng)研究，歷時(shí)3年，初步構(gòu)建了以大學(xué)專業(yè)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的區(qū)域性護(hù)理學(xué)研究生專業(yè)課程資源共享體系［2］（以下簡(jiǎn)稱課程共享體系），并通過(guò)3輪教學(xué)實(shí)施，驗(yàn)證其效果顯著，社會(huì)效益良好?，F(xiàn)將研究成果報(bào)告如下，以期為國(guó)內(nèi)推行高等護(hù)理教育資源共享提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

1 理論基礎(chǔ)

資源共享是高等教育資源優(yōu)化配置的理性選擇，也是當(dāng)代高等教育改革與發(fā)展的主題。培養(yǎng)學(xué)科精英人才的研究生教育的高成本特質(zhì)決定資源共享是其降低成本、提高效能的最有效途徑。課程資源的高成本性、發(fā)展的漸進(jìn)性和應(yīng)用的開(kāi)放性，以及對(duì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量影響的直接性決定了共享是提高其配置效率的最佳方式。共享不僅能夠借助現(xiàn)有課程的調(diào)整和優(yōu)化緩解課程供給不足的壓力，而且能夠改變課程資源的供給模式和消費(fèi)主體，對(duì)進(jìn)一步增加課程資源供給產(chǎn)生有效激勵(lì)［3－7］。

2 過(guò)程與方法

2.1 理論研究階段 運(yùn)用文獻(xiàn)研究和比較研究等方法，較全面地考察了近30年國(guó)內(nèi)外高等教育資源，特別是高等護(hù)理教育資源共享相關(guān)主題的理論與實(shí)踐研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，確認(rèn)課程資源共享是最具發(fā)展前景和提高教育資源配置效益的有效途徑［2－3］，比較和分析了國(guó)外較著名的學(xué)區(qū)間合作的三個(gè)層次的模式（服務(wù)模式、經(jīng)濟(jì)模式和系統(tǒng)模式）［5］，提煉出互補(bǔ)、互利、效率、權(quán)利、協(xié)調(diào)、和諧、競(jìng)爭(zhēng)、公平、信任九大要素作為課程共享平臺(tái)建立和維持的支撐要素。

2.2 調(diào)查研究階段 運(yùn)用調(diào)查研究法，對(duì)納入課程資源共享的三所院校全部在讀護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)課程資源滿意度及共享意愿進(jìn)行了調(diào)查，確認(rèn)即使是本市知名護(hù)理院校同樣存在課程資源不能滿足研究生學(xué)習(xí)需求的困擾（38%），研究生跨 校 選 課 意 愿 強(qiáng) 烈 （93%）［8－9］；確 認(rèn) 構(gòu) 建 區(qū) 域 內(nèi)課程資源共享體系具有很好的應(yīng)用和發(fā)展前景。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，院校間距離、課程排課時(shí)間、班級(jí)規(guī)模等因素是影響研究生參與共享課程學(xué)習(xí)的主要因素。這提示在課程資源共享體系建設(shè)過(guò)程中應(yīng)注意篩選適合需求的課程、科學(xué)合理地排課和建立互動(dòng)良好的網(wǎng)絡(luò)課程，采取多樣化的共享方式。

2.3 課程共享體系構(gòu)建階段

2.3.1 組織建設(shè) （1）建立合作院校共享課程管理委員會(huì)，與校研究生教育管理部門溝通協(xié)調(diào)，簽訂合作院校共享課程協(xié)議。建立專家會(huì)議制度，討論確定共享課程選擇標(biāo)準(zhǔn)，制定共享課程基本管理制度和運(yùn)行流程，為課題計(jì)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供堅(jiān)實(shí)的組織和管理保障。（2）建立共享課程管理辦公室，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)課程共享體系具體實(shí)施和處理實(shí)施過(guò)程中可能發(fā)生的各種問(wèn)題。

2.3.2 資源建設(shè) 梳理各研究方向應(yīng)學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，理清共享院校護(hù)理學(xué)研究生專業(yè)課程交叉和互補(bǔ)狀況；依據(jù)共享院校研究生對(duì)課程資源的需求情況和擬定的共享課程標(biāo)準(zhǔn)，篩選首批5門護(hù)理學(xué)專業(yè)共享課程（表1）。遵循和諧、自愿、公平、互利的合作原則，協(xié)調(diào)合作院校共享課程負(fù)責(zé)人按照既定的規(guī)格和要求制作完成首批5門共享課程網(wǎng)絡(luò)資源項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

2.3.3 制度建設(shè) 共享院校業(yè)務(wù)主管和共享課程負(fù)責(zé)人共同研討制定共享課程配套管理制度，包括（1）校際共享課程資源組織管理制度，確定共享單位的權(quán)利和義務(wù)、管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、共享課程教學(xué)管理等。（2）校際護(hù)理學(xué)專業(yè)共享課程選課制度，制定相應(yīng)的選課程序、學(xué)分認(rèn)定方式，協(xié)同各院校教學(xué)時(shí)間安排，避免發(fā)生選課沖突。（3）共享課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和課程納入標(biāo)準(zhǔn)，并建立課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為院校間學(xué)分互換和課程互認(rèn)提供基礎(chǔ)。（4）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理制度：確定網(wǎng)絡(luò)課程資源共享單位的權(quán)利和職責(zé)以及資源管理方法。

表1 5門共享課程一般情況

2.3.4 平臺(tái)建設(shè) 開(kāi)發(fā)護(hù)理學(xué)研究生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，由主講教師授權(quán)，將5門共享課程資源按完全共享、部分共享兩個(gè)級(jí)別全部轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡(luò)共享形式，發(fā)揮網(wǎng)上學(xué)習(xí)、校際溝通、師生交流功能。

2.4 實(shí)證研究階段 自2009年8月至2010年7月完成課程共享體系的首輪運(yùn)行。運(yùn)行前，編印課程共享說(shuō)明手冊(cè)，分發(fā)共享院校所有導(dǎo)師及在校研究生以指導(dǎo)選課。三所院校共有護(hù)理學(xué)專業(yè)研究生67人次參加了非本校共享課程的學(xué)習(xí)。運(yùn)行中，采集運(yùn)行過(guò)程中的各類資料；并通過(guò)專家會(huì)議法討論、分析體系運(yùn)行中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法，進(jìn)一步理清影響體系運(yùn)轉(zhuǎn)的各種因素；采取質(zhì)性訪談法，獲取共享體系運(yùn)行效果證據(jù)。

3 討論

3.1 課程共享體系解決了專業(yè)研究生課程資源不足和浪費(fèi)并存的問(wèn)題 自2009年9月至2012年6月，課程共享體系已在三所合作院校循環(huán)運(yùn)行了3輪。24名課程教師完成了598學(xué)時(shí)共享課程的教學(xué)任務(wù)，三所合作院校共有180人次研究生選擇并完成了外校共享課程的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，護(hù)理學(xué)研究生專業(yè)課程資源共享體系充分挖掘區(qū)域內(nèi)院校的教學(xué)潛力和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，解決了各合作院校先前面臨的一方面因課程資源少，不能滿足研究生選課需求，而另一方面又因研究生數(shù)量少，選課人數(shù)不足，導(dǎo)致部分課程面臨停課的困境。參加共享課程的學(xué)生反饋，共享課程學(xué)習(xí)滿足了他們不同研究方向的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的需求［2］。

3.2 課程共享體系提高了優(yōu)質(zhì)課程資源的利用度共享課程體系改變了傳統(tǒng)課程資源供給模式，提高了三校現(xiàn)有課程的配置效率和優(yōu)質(zhì)課程資源的利用度，較好地規(guī)避了研究生課程建設(shè)成本高、周期長(zhǎng)、利用度低的問(wèn)題；減少了各院校課程的重復(fù)建設(shè)、重復(fù)投入，有效提高了現(xiàn)有課程建設(shè)的整體水平，在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)完善了上海市護(hù)理學(xué)專業(yè)碩士研究生課程體系。這一效果使得一些先前對(duì)課程共享不感興趣的教師和管理人員的態(tài)度，從不積極、不參與到主動(dòng)要求加入共享課程、自愿無(wú)償為共享課程管理服務(wù)［2］。

3.3 課程共享體系提高了課程教學(xué)質(zhì)量 參與共享的課程在實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)出2個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)生來(lái)自合作院校，非原先本校學(xué)生。外校學(xué)生選課除對(duì)課程知識(shí)的需求外，很重要的一個(gè)驅(qū)動(dòng)因素是慕教師盛名而來(lái)，因?yàn)楣蚕碚n程的主講教師大多是本地學(xué)術(shù)界較有名望的老師。二是共享課程上課學(xué)生數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于非共享課程。這些特點(diǎn)對(duì)參與課程的師生均構(gòu)成了良好的激勵(lì)因素。對(duì)學(xué)生而言，不同學(xué)校學(xué)生共同學(xué)習(xí)，激發(fā)了各校學(xué)生的集體榮譽(yù)感，形成積極向上、良性競(jìng)爭(zhēng)的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，大大提高了學(xué)習(xí)效果。對(duì)教師而言，由于選課學(xué)生的增加，以及多校的學(xué)生同堂聽(tīng)課，不僅激發(fā)了教師授課的積極性和上課的興奮性，而且任課教師顧及課程和學(xué)術(shù)聲譽(yù)，紛紛加強(qiáng)了課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，投入了更多的精力備課，從而使得共享課程教學(xué)質(zhì)量達(dá)到很高水平［2］。

3.4 課程共享體系催生進(jìn)步、開(kāi)放的學(xué)科文化 三輪教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)行，帶給我們的一個(gè)很有價(jià)值的啟迪，即參與共享課程體系研究和實(shí)踐的教師和學(xué)生均獲得了課程所給予的知識(shí)和技術(shù)以外的收獲。在我們對(duì)參與學(xué)習(xí)的研究生訪談中，幾乎所有的研究生都反映了這樣一種感受：課程共享體系不僅僅使他們學(xué)到了需要的知識(shí)和技能，更讓他們看重的收獲是因?yàn)檫@個(gè)平臺(tái)，他們有機(jī)會(huì)領(lǐng)略了各校護(hù)理學(xué)專業(yè)名師的教學(xué)風(fēng)采，提升了對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)的積極情感；提供了不同學(xué)校學(xué)生間溝通和交流的平臺(tái)，讓他們獲得了一批優(yōu)秀的志同道合的學(xué)習(xí)同伴；各校特有的校園文化、教學(xué)風(fēng)格，以及研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等也成為隱性課程資源，使他們大獲裨益。而參與共享課程教學(xué)的教師與教學(xué)管理人員通過(guò)共享課程的建設(shè)過(guò)程，進(jìn)一步密切了參與院校之間的學(xué)術(shù)關(guān)系，形成了和諧、默契、合作、共贏的良好學(xué)術(shù)環(huán)境和寬容、開(kāi)放、進(jìn)步的學(xué)科文化［10］。

3.5 課程共享體系的可持續(xù)發(fā)展需要必要的支撐條件 課程共享體系經(jīng)過(guò)3年的運(yùn)行，目前運(yùn)行良好，深受研究生的歡迎與贊譽(yù)。然而，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課程共享體系的成功構(gòu)建并達(dá)到可持續(xù)的發(fā)展需要具備或創(chuàng)造必要的支撐條件，包括（1）強(qiáng)有力的推動(dòng)者和對(duì)護(hù)理教育的奉獻(xiàn)精神；（2）參與院校間良好、穩(wěn)定的合作關(guān)系；（3）合作院校具有各自獨(dú)立的學(xué)術(shù)特質(zhì)和互補(bǔ)的學(xué)術(shù)資源；（4）合理的制度保障；（5）有效的溝通渠道；（6）完善的實(shí)施規(guī)劃；（7）相關(guān)管理部門的支持和各成員積極的、創(chuàng)造性的參與；（8）合作院校的實(shí)際利益分配合理，達(dá)到互惠、互利。

4 小結(jié)

本項(xiàng)研究從組織建設(shè)、制度建設(shè)、資源建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)等方面全方位構(gòu)建了以學(xué)分互換和課程共建為提供方式的適合我國(guó)國(guó)情的護(hù)理學(xué)專業(yè)課程資源共享體系，有效提高了區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的利用度，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校之間的交流和合作，為本市培養(yǎng)國(guó)內(nèi)一流的護(hù)理專業(yè)高端人才打造了良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，為教育資源配置相對(duì)較少的小學(xué)科、弱專業(yè)提供了一個(gè)可借鑒、可復(fù)制的低成本、高效益的教學(xué)資源共享模式。

［1］李芳芳.護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)課程資源共享體系的構(gòu)建研究［D］.上海：第二軍醫(yī)大學(xué)，2012.

［2］李芳芳，姜安麗，顧申.護(hù)理專業(yè)教育資源共享的方式－－大學(xué)聯(lián)盟及其方式［J］.解放軍護(hù)理雜志，2010，27（7A）：990－992.

［3］UNESCO.Open educational resources－a model for sharing.［EB／OL］.［2008－05－19］.http：／／www.unesco.org／iiep／virtualuniversity／forumsfiche.php？queryforumspages id＝12.

［4］Leigh B.Open educational resources and practices［J］.TESL，2008，11（4）：1－19.

［5］劉揚(yáng)，高洪源.美國(guó)教育資源共享的經(jīng)驗(yàn)及其啟示——休斯的理論觀點(diǎn)［J］.外國(guó)教育，2005，32（7）：69－72.

［6］趙媛，王娟.基于教育資源共享的區(qū)域教學(xué)聯(lián)合體建設(shè)［J］.江蘇高教，2006（5）：60－62.

［7］西廣明.效率視界的高等教育資源共享的背景及理論支撐［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)：高教研究，2009（3）：10－13，24.

［8］李芳芳，姜安麗.護(hù)理學(xué)研究生對(duì)專業(yè)課程資源滿意度的調(diào)查分析［J］.護(hù)理研究：中旬版，2011，25（6B）：1524－1525.

［9］李芳芳，姜安麗.護(hù)理學(xué)研究生對(duì)專業(yè)課程資源共享的意愿［J］.解放軍護(hù)理雜志，2010，27（12B）：1912－1914.

［10］孫菲，儲(chǔ)靜，曾友燕，等.提高培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)護(hù)理研究生教育的科學(xué)管理［J］.解放軍護(hù)理雜志，2011，28（7A）：73－74.

Construction and Practice of Nursing Postgraduates＇Professional Curriculum Resources Sharing System in Shanghai

JIANG An－li1，LI Fang－fang2，WU Bei－wen3，HU Yan4，ZHANG Ya－qing3（1.Department of Fundamental Nursing，Nursing School，Second Military Medical University，Shanghai 200433，China；2.Central Lab，Nursing School，Second Military Medical University；3.Nursing Department，Affiliated Ruijin Hospital of Medical School，Shanghai Jiaotong University，Shanghai 200025，China；4.Nursing School，F(xiàn)udan University，Shanghai 200032，China）

ObjectiveTo explore the solutions to the deficiency of nursing graduates＇curriculum resources and its insufficient utilization.Methods Theoretical study，survey and action research were carried out to construct the sharing system of nursing graduates＇curriculum resources by the cooperation of several schools.And its outcomes were verified through three rounds of teaching operation.Results This sharing system improved the utilization rate of excellent teaching resources in different schools，optimized the course arrangement for sharing schools，enhanced the teaching quality and promoted their academic relationships.Conclusion This sharing system can effectively pool the regional excellent nursing teaching resources，reduce the duplicating investment of curriculum construction and improve Shanghai nursing graduates＇curriculum system in a relatively short period.

nursing；postgraduate；curriculum resources；sharing

R47；R197.323

A

1008－9993（2012）10A－0064－03

2012－04－28

2012－08－02

上海市教育科學(xué)研究市級(jí)項(xiàng)目（B08063）；第二軍醫(yī)大學(xué)教學(xué)改革與研究重大項(xiàng)目（JYA2008004）

姜安麗，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事護(hù)理教育工作

郁曉路）