周志強(qiáng)，隋文青，田寶

家長(zhǎng)在聽(tīng)障兒童康復(fù)過(guò)程中的作用日益受到重視。兒童在日?；顒?dòng)中不間斷地從家長(zhǎng)那里獲得自然語(yǔ)言環(huán)境的刺激和影響[1]。由于相處時(shí)間長(zhǎng)，聽(tīng)障兒童最容易通過(guò)模仿家長(zhǎng)的有聲語(yǔ)言行為逐步建立起自己的有聲語(yǔ)言行為[2]；而且，家庭也是聽(tīng)障兒童最好而且最自然的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)所[3]，能夠使兒童獲得大量語(yǔ)言輸出的練習(xí)機(jī)會(huì)。

很多研究考察了家長(zhǎng)的心理狀態(tài)對(duì)聽(tīng)障兒童康復(fù)效果的影響。在學(xué)習(xí)有聲語(yǔ)言過(guò)程中，兒童最容易受到家長(zhǎng)態(tài)度的影響而變得積極主動(dòng)或消極被動(dòng)[1]。張寧生和榮卉通過(guò)對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙、智力落后、視覺(jué)障礙兒童父母的研究，編制了殘疾兒童父母心理壓力問(wèn)卷[4]。廖洪波調(diào)查了82例在康復(fù)研究中心進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的聽(tīng)障兒童的家長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)在這些陪讀家長(zhǎng)中，有52.4%的家長(zhǎng)在孩子放學(xué)以后進(jìn)行家庭復(fù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)的態(tài)度和方法欠妥：他們對(duì)孩子學(xué)說(shuō)話沒(méi)有耐心，方法呆板，操之過(guò)急，使受訓(xùn)的聽(tīng)障兒童在家訓(xùn)練無(wú)興致；家長(zhǎng)自己也經(jīng)常頭痛、失眠，有時(shí)食欲不好，性格變得暴躁；在家庭訓(xùn)練時(shí)經(jīng)常打罵孩子的家長(zhǎng)占31.7%。家長(zhǎng)的這些行為極大地影響著兒童的康復(fù)效果[5]。唐亮在調(diào)查中將聽(tīng)障兒家長(zhǎng)的不良心態(tài)概括為4種類(lèi)型：①失落、放縱型；②輕松、依賴(lài)型；③緊張、焦慮型；④慌亂、無(wú)助型[6]。一些聽(tīng)障兒童佩戴了合適的助聽(tīng)器，但因?yàn)榧议L(zhǎng)不能積極地對(duì)之開(kāi)展聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言訓(xùn)練，加之生活在一種不良的家庭環(huán)境中，難以取得康復(fù)效果[7]。

也有研究認(rèn)為，家長(zhǎng)在聽(tīng)障兒童康復(fù)訓(xùn)練中的參與程度對(duì)康復(fù)效果有直接影響[8-10]。實(shí)踐證明，語(yǔ)言康復(fù)效果最好的聽(tīng)障兒童都有家長(zhǎng)的全程參與[1]。

Belsky認(rèn)為，家長(zhǎng)的個(gè)人心理資源、兒童特征、壓力與支持的情境資源3方面因素能夠通過(guò)影響育兒過(guò)程而最終影響兒童的發(fā)展。而在這3方面因素中，最重要的是家長(zhǎng)心理資源，最不重要的是兒童特征。只要家長(zhǎng)的個(gè)人心理資源系統(tǒng)能夠保證其在育兒過(guò)程中的敏感參與，即使其他兩方面因素不能正常發(fā)揮作用，育兒過(guò)程仍然可能保持良好的運(yùn)轉(zhuǎn)[11]。

本研究擬在Belsky模型的框架下探討家長(zhǎng)變量對(duì)聽(tīng)障兒康復(fù)的影響。Belsy的模型牽涉面較廣，本研究則聚焦于模型中家長(zhǎng)資源、育兒過(guò)程和兒童發(fā)展結(jié)果這一核心關(guān)系。Belsky在模型中用人格來(lái)代表家長(zhǎng)個(gè)人心理資源，但是在論證模型時(shí)，他也承認(rèn)關(guān)于人格和育兒過(guò)程關(guān)系的研究文獻(xiàn)并不充分，于是用心理幸福感和人格兩方面的研究來(lái)論證家長(zhǎng)個(gè)人心理資源對(duì)育兒過(guò)程的影響作用[11]。針對(duì)這一不足，本研究擬用家長(zhǎng)心理資本這一變量來(lái)代表家長(zhǎng)個(gè)人心理資源，原因有三：①心理資本雖然是組織行為學(xué)在積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)下產(chǎn)生的概念，但因?yàn)樾睦碣Y本研究的實(shí)質(zhì)是“個(gè)體所擁有的積極心理資源”(仲理峰，2007)，所以其作用和影響不只局限于工作場(chǎng)所，在各種面臨任務(wù)解決的情境下都有其用武之地；②如前所述，人格和育兒過(guò)程的聯(lián)系并未得到充分的支持；③心理資本的結(jié)構(gòu)中包含主觀幸福感，并且心理資本被認(rèn)為是在其所包含結(jié)構(gòu)背后更核心的心理概念，因此用心理資本來(lái)代表Belsky所說(shuō)的家長(zhǎng)心理資源要素似乎更為合適；④人格是比較穩(wěn)定、難于改變的特征，研究人格與育兒過(guò)程的關(guān)系并不能更多地指導(dǎo)實(shí)踐，而心理資本是一種狀態(tài)性的特征，能夠被干預(yù)和提高，因此尋找家長(zhǎng)心理資本對(duì)兒童發(fā)展的影響更有可能找到促進(jìn)兒童發(fā)展的新途徑。

Belsky模型對(duì)育兒過(guò)程和兒童發(fā)展沒(méi)有明確的界定。我們用家長(zhǎng)在康復(fù)訓(xùn)練中的參與程度代表育兒過(guò)程，而用康復(fù)效果來(lái)代表兒童發(fā)展成果。另外，根據(jù)定義，家長(zhǎng)心理資本是能夠影響子女發(fā)展結(jié)果的積極心理狀態(tài)，已有研究也證明了心理資本的某些維度，如樂(lè)觀、自我效能對(duì)兒童發(fā)展結(jié)果存在直接影響作用，所以，盡管在Belsdy的模型中，家長(zhǎng)個(gè)人心理資源只通過(guò)育兒過(guò)程間接影響兒童的發(fā)展，但我們認(rèn)為心理資本不僅對(duì)康復(fù)效果有間接影響，還應(yīng)該有直接影響。因此，以Belsky的理論模型為基礎(chǔ)，綜合已有研究結(jié)果，我們構(gòu)建了家長(zhǎng)心理資本、參與程度和康復(fù)效果相互作用的理論模型。包含兩個(gè)假設(shè)：

假設(shè)1：聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)心理資本、參與程度與聽(tīng)障兒童康復(fù)效果3個(gè)變量之間顯著相關(guān)；

假設(shè)2：心理資本可以直接作用于康復(fù)效果，也可以通過(guò)中介變量間接作用于康復(fù)效果。

圖1 家長(zhǎng)參與中介效應(yīng)模型

1 研究對(duì)象與方法

1.1 被試 本研究的被試為佩戴助聽(tīng)器或接受人工耳蝸植入，并在聾兒康復(fù)中心參加語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的聽(tīng)障兒童的家長(zhǎng)。

第1階段：進(jìn)行問(wèn)卷預(yù)測(cè)。2009年6～8月，向吉林、北京、山東、廣東、湖北5省市的聾兒康復(fù)中心的語(yǔ)訓(xùn)聽(tīng)障兒的家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷400份，回收來(lái)自山東、廣東、北京3地的問(wèn)卷251份，其中有效問(wèn)卷240份，其中男性37名，女性201名，有缺失值2名。用于《家長(zhǎng)心理資本問(wèn)卷》的探索性因素分析。

第2階段：進(jìn)行問(wèn)卷正式施測(cè)。2009年12月～2010年2月，向黑龍江、內(nèi)蒙古、天津、河南、上海、重慶、四川、甘肅、青海、寧夏10省市及中國(guó)聾兒康復(fù)中心的語(yǔ)訓(xùn)聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷550份，回收來(lái)自黑龍江、天津、河南、上海、重慶、四川6省市及中國(guó)聾兒康復(fù)中心的問(wèn)卷共337份，其中有效問(wèn)卷304份，男性82名，女性222名，用于《家長(zhǎng)心理資本問(wèn)卷》的驗(yàn)證性因素分析。

1.2 研究工具

1.2.1 家長(zhǎng)心理資本問(wèn)卷 運(yùn)用文獻(xiàn)法、訪談等方法形成43個(gè)項(xiàng)目的初始《家長(zhǎng)心理資本問(wèn)卷》，通過(guò)項(xiàng)目分析刪除CR值未達(dá)到顯著水平的1個(gè)項(xiàng)目。對(duì)42個(gè)項(xiàng)目探索性因素分析得到主觀幸福感、希望、樂(lè)觀、自我效能4個(gè)維度，分別有5、4、4、3個(gè)項(xiàng)目。驗(yàn)證性因素分析顯示：χ2=2.092，TLI=0.916，CFI=0.931，RMSEA=0.060，可以認(rèn)為家長(zhǎng)心理資本的假設(shè)結(jié)構(gòu)比較合理，結(jié)構(gòu)效度比較理想。各維度內(nèi)在一致性信度α分別為0.871、0.690、0.712、0.500，除“自我效能”的信度稍低外，其余3個(gè)因素的α系數(shù)均符合心理測(cè)量學(xué)的要求；此外，總量表的α系數(shù)為0.877，代表該量表信度較好。

1.2.2 聽(tīng)障兒家長(zhǎng)參與程度問(wèn)卷 家長(zhǎng)參與特指家長(zhǎng)在聽(tīng)障兒童康復(fù)教育過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)兒童聽(tīng)力語(yǔ)言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程的介入。家長(zhǎng)參與過(guò)程包括兩方面的內(nèi)容：①直接參與，即家長(zhǎng)直接參與康復(fù)機(jī)構(gòu)的教學(xué)過(guò)程或在教學(xué)之外直接指導(dǎo)、監(jiān)控兒童的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程；②間接參與，即家長(zhǎng)通過(guò)與專(zhuān)業(yè)人員的交流溝通，間接獲得教學(xué)知識(shí)、掌握兒童在校表現(xiàn)，并反饋兒童的發(fā)展信息。綜合AG Bell聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)法協(xié)會(huì)提出的聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)法指導(dǎo)原則，以及對(duì)家長(zhǎng)、教師和聽(tīng)力師等訓(xùn)練相關(guān)人員的訪談結(jié)果，自編家長(zhǎng)在聽(tīng)障兒康復(fù)訓(xùn)練中的參與程度問(wèn)卷。問(wèn)卷包括直接參與和間接參與兩個(gè)維度，采用1～5五點(diǎn)評(píng)分，在1～9題中，1代表“從不”，5代表“總是”，第10題中，1代表最低的參與頻率，5代表最高的參與頻率。問(wèn)卷內(nèi)部一致性信度為0.736；經(jīng)驗(yàn)證性因素分析，兩因素結(jié)構(gòu)擬合良好。該問(wèn)卷的信效度均達(dá)到心理測(cè)量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

1.2.3 康復(fù)效果問(wèn)卷 目前，聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)領(lǐng)域主要是以“入普率”(進(jìn)入普通學(xué)?；蚱胀ㄓ變簣@的比率)為聽(tīng)障兒童康復(fù)工作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，還沒(méi)有一個(gè)體現(xiàn)全面康復(fù)理念的標(biāo)準(zhǔn)。本研究根據(jù)對(duì)康復(fù)專(zhuān)家的訪談，借鑒程凱提出的聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[1]，結(jié)合研究目的，最后以家長(zhǎng)與兒童在溝通中使用口語(yǔ)的比例和兒童發(fā)展出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力兩個(gè)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)分作為康復(fù)指標(biāo)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 使用SPSS 16.0和AMOS 6.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

2 結(jié)果

2.1 聽(tīng)障兒家長(zhǎng)心理資本與聽(tīng)障兒康復(fù)效果的關(guān)系對(duì)心理資本和康復(fù)效果進(jìn)行積差相關(guān)分析，結(jié)果顯示，口語(yǔ)比例與主觀幸福感、樂(lè)觀、自我效能存在顯著的正相關(guān)，與希望的相關(guān)性沒(méi)有達(dá)到顯著性水平；語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力與心理資本各維度都存在顯著正相關(guān)?？傮w的康復(fù)效果與心理資本各維度都存在顯著正相關(guān)。見(jiàn)表1。

表1 聽(tīng)障兒家長(zhǎng)心理資本與康復(fù)效果的相關(guān)

2.2 聽(tīng)障兒家長(zhǎng)心理資本與參與程度的關(guān)系 對(duì)聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)心理資本與參與程度進(jìn)行積差相關(guān)分析，結(jié)果顯示，主觀幸福感、希望、樂(lè)觀、自我效能與直接參與和間接參與都存在顯著正相關(guān)?？傮w上看，心理資本的各維度均與參與程度存在顯著正相關(guān)。見(jiàn)表2。

表2 聽(tīng)障兒家長(zhǎng)心理資本與參與程度的相關(guān)

2.3 聽(tīng)障兒家長(zhǎng)參與程度與康復(fù)效果的關(guān)系 對(duì)參與程度與康復(fù)效果進(jìn)行積差相關(guān)分析，結(jié)果表明，直接參與和口語(yǔ)比例、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力存在顯著正相關(guān)，間接參與和口語(yǔ)比例、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的相關(guān)未達(dá)到顯著性水平。從總體上看，參與程度與康復(fù)效果存在一定的正相關(guān)。見(jiàn)表3。

表3 聽(tīng)障兒家長(zhǎng)參與程度與康復(fù)效果的相關(guān)

2.4 聽(tīng)障兒家長(zhǎng)心理資本、參與程度和康復(fù)程度的模型建構(gòu) 潛變量的相關(guān)分析結(jié)果表明心理資本與參與程度、康復(fù)效果兩兩之間存在顯著的正相關(guān)。見(jiàn)表4。

表4 潛變量的相關(guān)

根據(jù)參與程度的中介效應(yīng)假設(shè)，構(gòu)建了以心理資本為自變量、參與程度為中介變量、康復(fù)效果為因變量的模型(圖2)，以此來(lái)檢驗(yàn)參與程度是否在心理資本與康復(fù)效果之間起中介作用。

模型擬合指數(shù)顯示，模型能較好地?cái)M合數(shù)據(jù)，參與程度作為中介變量的假設(shè)被接受，參與程度在家長(zhǎng)心理資本和康復(fù)效果之間存在中介作用。見(jiàn)表5。

根據(jù)中介作用的原理，具體分析該結(jié)構(gòu)方程模型為：心理資本對(duì)康復(fù)程度的預(yù)測(cè)分為兩部分：①心理資本對(duì)康復(fù)效果有直接的正向預(yù)測(cè)作用；②心理資本還通過(guò)參與程度間接影響康復(fù)效果。參與程度在心理資本與康復(fù)效果之間起部分中介的作用，根據(jù)溫忠麟關(guān)于中介效應(yīng)的計(jì)算方法[12]，得到中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為29.36%。

圖2 聽(tīng)障兒家長(zhǎng)心理資本、參與程度、康復(fù)效果作用模型

表5 聽(tīng)障兒家長(zhǎng)心理資本與相關(guān)因素相互作用的模型擬合指數(shù)

3 討論

3.1 聽(tīng)障兒家長(zhǎng)心理資本、參與程度與聽(tīng)障兒童康復(fù)效果的關(guān)系 在模型中(圖2)，從聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)心理資本對(duì)聽(tīng)障兒康復(fù)效果的回歸可以看出，家長(zhǎng)心理資本對(duì)康復(fù)效果具有正向預(yù)測(cè)作用。心理資本是一種個(gè)人心理資源，研究結(jié)果表明，在聽(tīng)障兒童康復(fù)訓(xùn)練中，家長(zhǎng)心理資本水平越高，其子女在康復(fù)訓(xùn)練中的效果就越好；提高家長(zhǎng)的積極心理資源對(duì)于提高聽(tīng)障兒童的康復(fù)效果有積極意義。

從家長(zhǎng)心理資本的構(gòu)成來(lái)看，以往的研究已經(jīng)證明，家長(zhǎng)的自我效能感能夠間接[13-14]或直接[15]影響兒童的發(fā)展。樂(lè)觀能夠帶來(lái)更積極的養(yǎng)育行為并影響兒童發(fā)展[16]。本研究結(jié)果不僅在康復(fù)領(lǐng)域印證了以往結(jié)論，而且也說(shuō)明家長(zhǎng)育兒的主觀幸福感、希望對(duì)兒童發(fā)展也存在影響。而心理資本作為一個(gè)整體對(duì)康復(fù)效果的影響也符合我們對(duì)家長(zhǎng)心理資本的定義，即它是一種能夠提高育兒成效的積極心理狀態(tài)。

家長(zhǎng)心理資本對(duì)參與程度的回歸表明，家長(zhǎng)的心理資本水平越高，參與程度也越高。這一結(jié)果說(shuō)明家長(zhǎng)心理資本能夠影響家長(zhǎng)的育兒行為，心理資本水平高的家長(zhǎng)在教養(yǎng)子女的過(guò)程中行為更為積極，更容易參與到教學(xué)或訓(xùn)練中去。這一結(jié)果與工作場(chǎng)所的心理資本研究結(jié)果是一致的，即心理資本水平與工作行為存在相關(guān)[17]。也就是說(shuō)，無(wú)論是在育兒情境還是工作情境，個(gè)體的心理資本水平越高，做出積極行為的可能也越大。產(chǎn)生這一結(jié)果可能是因?yàn)?，擁有高水平心理資本的家長(zhǎng)，可以通過(guò)高水平的希望和樂(lè)觀獲得對(duì)行為結(jié)果的良好預(yù)期；擁有高水平主觀幸福感使家長(zhǎng)更愿意留在育兒情境中而非逃避這一情境；而高水平的自我效能感最終促使個(gè)體主動(dòng)采取行動(dòng)。這為我們積極干預(yù)心理狀態(tài)提供了理論和實(shí)證支持。

家長(zhǎng)在康復(fù)訓(xùn)練中的參與程度和聽(tīng)障兒康復(fù)效果的回歸效應(yīng)表明，家長(zhǎng)的參與程度在一定程度上影響康復(fù)效果，這與以往的研究結(jié)論是一致的。結(jié)合家長(zhǎng)參與程度與康復(fù)效果的相關(guān)分析結(jié)果(表3)，我們認(rèn)為主要是直接參與程度對(duì)康復(fù)效果起作用，即直接參與程度越高，兒童的康復(fù)效果越好。直接參與包括直接干預(yù)聽(tīng)障兒童聽(tīng)力口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程和直接參與康復(fù)教學(xué)。由于聽(tīng)力和口語(yǔ)的提高對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的依賴(lài)性很大，兒童聽(tīng)和表達(dá)的機(jī)會(huì)越多，他們的聽(tīng)力口語(yǔ)水平提高得就會(huì)越快。因此，家長(zhǎng)作為與兒童相處時(shí)間最長(zhǎng)的人，他們隨時(shí)隨地為兒童創(chuàng)造的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)兒童聽(tīng)力語(yǔ)言的恢復(fù)極為重要；同時(shí)家長(zhǎng)又作為最了解兒童的人和兒童最依賴(lài)的人，他們提供的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)往往最能契合兒童的個(gè)性特點(diǎn)和興趣，更容易吸引兒童的積極參與，從而提高他們的語(yǔ)言能力。另外，本研究涉及的聽(tīng)障兒童大部分是處于學(xué)前期的幼兒，他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)弱，處處需要家長(zhǎng)的引導(dǎo)和監(jiān)控，可以說(shuō)這一時(shí)期兒童進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的責(zé)任很大程度都落在家長(zhǎng)的肩上，因此能夠保持較高直接參與水平的家長(zhǎng)，其子女在康復(fù)中會(huì)得到比較好的康復(fù)效果。

3.2 家長(zhǎng)參與中介效應(yīng)模型 研究最終得到的模型顯示，家長(zhǎng)參與程度在心理資本和康復(fù)效果之間存在部分中介效應(yīng)，即聽(tīng)障兒家長(zhǎng)的心理資本不但直接影響聽(tīng)障兒童的康復(fù)效果，而且通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)參與的影響間接作用于兒童的康復(fù)效果。

參與程度的中介作用說(shuō)明，家長(zhǎng)心理資本越高，參與程度就會(huì)越大，因此聽(tīng)障兒康復(fù)效果就會(huì)越好。如能找到提高家長(zhǎng)心理資本的有效途徑，從而提高參與程度，將會(huì)對(duì)聽(tīng)障兒康復(fù)效果產(chǎn)生積極影響。

參與程度在家長(zhǎng)心理資本與聽(tīng)障兒康復(fù)效果之間的中介效應(yīng)部分證明了Belsky的理論模型。Belsky認(rèn)為，家長(zhǎng)個(gè)人心理資源通過(guò)家長(zhǎng)育兒過(guò)程影響兒童發(fā)展是該模型最為核心的部分。本研究的結(jié)果從實(shí)證角度證明了這一關(guān)系是存在的。

另一方面，本研究得到的是部分中介效應(yīng)模型，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為29.36%，不是很高，這說(shuō)明還可能存在其他的中介變量。雖然在康復(fù)教育領(lǐng)域家長(zhǎng)參與是最受關(guān)注的家長(zhǎng)變量，但是研究結(jié)果提示應(yīng)該有更多變量在家長(zhǎng)心理資本對(duì)康復(fù)效果的作用過(guò)程中起作用。根據(jù)以往對(duì)家庭教育過(guò)程的研究，家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、教養(yǎng)方式、親子關(guān)系、婚姻關(guān)系等變量都有可能影響兒童的發(fā)展，它們?cè)谶@一過(guò)程中是否存在中介作用，還有待進(jìn)一步的研究探討。

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