崔凌霄 （常州信息職業(yè)技術學院，江蘇 常州 213164）

CUI Ling-xiao (Changzhou College of Information Technology,Changzhou 213164,China)

產(chǎn)學研合作的重要意義之一在于能夠建立高校新的人才培養(yǎng)理念和模式。在我國傳統(tǒng)的教育模式下，高校人才培養(yǎng)與企業(yè)的人才需求普遍脫節(jié)，學生在 “應試教育”體制下，畢業(yè)后在企業(yè)的適應能力差，工作技能和綜合能力普遍偏低。而產(chǎn)學研合作使高校及時掌握地方產(chǎn)業(yè)和企業(yè)人才的需求，按照市場發(fā)展需要來調(diào)整授課內(nèi)容、教學方式和課程設置，將課堂延伸到企業(yè)和工廠一線，使人才的培養(yǎng)更具適用性和針對性。 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020）》就明確提出：要創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制?？梢哉f，產(chǎn)學研合作改革了我國高校的人才培養(yǎng)模式。

本文擬結合常州科教城產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗，深入探索科教城內(nèi)高校，尤其是高職院校的各種產(chǎn)學研結合培養(yǎng)人才模式的特點和適用性等問題，提出自己的思考和建議。

1 科教城產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式

常州科教城內(nèi)有常州信息職業(yè)技術學院、常州紡織服裝職業(yè)技術學院、常州工程職業(yè)技術學院、常州輕工職業(yè)技術學院、常州機電職業(yè)技術學院五所高職院校和常州大學一所本科院校。幾所學校在園區(qū)的大力倡導與推動下，按照 “經(jīng)科教聯(lián)動、產(chǎn)學研結合、校所企共贏”的理念，不斷推進產(chǎn)學研合作，形成了富有自身特色的產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式。普遍采取的模式有以下幾種：

1.1 工學交替模式

科教城內(nèi)入駐企業(yè)涵蓋電子信息、先進裝備制造、新材料、醫(yī)藥生物、能源環(huán)保等行業(yè)，五大行業(yè)與高校專業(yè)對接，可以說科教城 “工學交替”具有先天優(yōu)勢。學生的學習分為校內(nèi)課堂學習和企業(yè)實踐工作兩大部分，兩個部分交替進行：學生在掌握理論知識之后，參與到企業(yè)的生產(chǎn)實踐中去，理論聯(lián)系實際，深化了課本所學知識；再把實踐鍛煉中遇到的問題帶回到課堂里來，應用學科前沿的理論研究來解決實際問題?？梢哉f，工學交替模式利用高校和企業(yè)兩種教學環(huán)境和教育資源，開闊學生視野，增加社會實踐的機會，鍛煉其實際操作能力。把學生的書本學習和企業(yè)實踐有機結合起來。

經(jīng)過幾年的努力，科教城內(nèi)各高職院校的工學交替已經(jīng)到了比較成熟的階段。學生普遍反映：通過工學交替，自己的學用結合能力、專業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)明顯提高，另一方面，自己在企業(yè)的實踐中也明確了企業(yè)的用人標準，找準了努力的方向。

1.2 訂單式培養(yǎng)模式

訂單式培養(yǎng)的模式是企業(yè)簽訂用人訂單，學校為用人企業(yè)量身定做，培養(yǎng)到企業(yè)上崗后立刻能上手工作的高技能人才。這就要求學校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計劃，在專業(yè)設置時要適應企業(yè)人才需求，課程設計時要符合企業(yè)崗位要求、實訓安排時要立足崗位技能。這種校企雙方共同參與人才培養(yǎng)過程的模式有利于學生快速適應企業(yè)崗位要求，解決學生就業(yè)的問題。

近年來，科教城高校內(nèi)的訂單班相繼開班，如 “常州信息職業(yè)技術學院—江蘇華威世紀集團”訂單培養(yǎng)班根據(jù)華威世紀集團制定的國際化發(fā)展戰(zhàn)略與人力資源規(guī)劃，由學院教師和企業(yè)技術人員分別授課，共同考核，校企共育了一批熟悉電子技術與產(chǎn)品應用、具有一定銷售技巧的復合型人才。為華威集團銷售系統(tǒng)儲備了針對性與適用性并重的人才。

1.3 “2+1”頂崗實習模式

科教城內(nèi)的高職院校絕大部分專業(yè)都采用了學生前兩年進行校內(nèi)課程學習，最后一年到企業(yè)進行頂崗實習的“2+1”頂崗實習模式。這種模式給學生在畢業(yè)前一段較長的工作適應期，能讓學生從學習情境順利過渡到工作情境，深化在校所學的專業(yè)理論，實踐崗位技能，提高學生的就業(yè)競爭力。

在與學生的交流中，學生反映：這種方式實用高效地解決了就業(yè)問題，可以讓他們深入企業(yè)，提高了自身專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

1.4 共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地

企業(yè)與學校依據(jù)企業(yè)真實環(huán)境，根據(jù)各專業(yè)實際教學需要，在校內(nèi)建設生產(chǎn)性實訓基地，科教城已建有電工電子、商務實踐等實訓基地，這種模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學模式，現(xiàn)場教學，邊講邊練，鍛煉了學生的實際操作能力，保證了學生學習與就業(yè)的統(tǒng)一性和連貫性。

學生對這種教學模式非常歡迎：將課堂放到實訓基地，再現(xiàn)了企業(yè)的實際操作環(huán)境，上課對一些問題的認識更形象更具體了。另一方面自己動手操作能力更強了，有同學形象的說：以前我們是 “學”功夫，現(xiàn)在是 “練”功夫。

2 各種產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式局限性的分析與比較

2.1 工學交替模式

在缺乏良好合作機制的情況下，工學交替模式暴露出一些問題，如企業(yè)缺乏動力，產(chǎn)學研合作并不積極，合作無法長期持續(xù)；低年級的學生在企業(yè)工學交替時，往往是以參觀、座談等形式為主，只能獲取一些對行業(yè)和崗位的感性認知，可以說是走馬觀花、流于形式。即使是進行崗位實習，由于時間較短，企業(yè)也無法將一些重要的工作職責交給他們，學生操作的仍是一些簡單重復、無需靈活處理的工作。部分企業(yè)甚至將學生作為廉價勞動力，對學生沒有更高層次的培訓和深層次鍛煉，工作中也沒有獎勵機制，讓學生對工學交替產(chǎn)生了一些想法，影響了學生工學交替的積極性和對本專業(yè)的信心。

當然，對于企業(yè)來說，學生水平參差不齊，實習時間又短，還需要將昂貴的設備提供給不熟練的實習生使用，這對于企業(yè)來說是一種付出。

2.2 訂單式培養(yǎng)模式

訂單式培養(yǎng)模式最大的好處就是對學生的培養(yǎng)與崗位的契合度很高，學生能力與知識結構符合企業(yè)的需求。但學生的參與面較窄； “訂單”對學生培養(yǎng)的針對性也帶來了一定的約束和局限，可能會導致學生的知識與能力結構過于單一和狹窄，可能會影響學生的應用能力和創(chuàng)新精神等，不利于學生職業(yè)生涯的進一步發(fā)展，而快速發(fā)展的企業(yè)用人需求也會給 “訂單型”學生的前途帶來一定的風險。

2.3 “2+1”頂崗實習模式

“2+1”頂崗實習模式與工學交替不同，學生有長約一年的企業(yè)正式崗位工作時間，有助于學生增強獨立工作能力，樹立競爭意識，培養(yǎng)吃苦耐勞精神，快速成長。但這種模式簡單地把人才培養(yǎng)割裂為學校教學與企業(yè)工作兩個部分，強調(diào)的是學習和工作兩個方面，沒有形成學中有做、做中有學的完整、系統(tǒng)、全面、深刻的教學體系。

該模式在科教城高校的實踐中出現(xiàn)了一些問題，如學校方面與企業(yè)溝通不夠，對學生的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性；老師參與實習較少，對學生的指導不夠，學生反映這種模式不是實習而是就業(yè)，只是提前了畢業(yè)的時間等等。

2.4 共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地模式

企業(yè)在共建過程中有一定的收益，因此動力較強，而且這一模式學用結合比較緊密，效果不錯。但也有一定局限性：投資額較大，無法大面積推廣；某些專業(yè)由于專業(yè)特性，難以借鑒；仍然無法完全仿真企業(yè)環(huán)境，如商務實踐實訓基地，即使軟硬件設備再先進，也無法做到完全模擬商貿(mào)環(huán)境中 “人的因素”，而這恰恰是對管理專業(yè)學生最重要的。

比較各種產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式的特點，發(fā)現(xiàn)各種模式的特點如表1：

表1

3 科教城產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)的思考與建議

3.1 以建立互惠雙贏的校企合作關系為基礎

科教城各高校要改變產(chǎn)學研合作中 “學校一頭熱、企業(yè)不主動”的局面，可以從以下幾個方面著手：學校可以充分利用校方所具備的人力資源優(yōu)勢、設備優(yōu)勢和科研優(yōu)勢，為企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營提供支持。雙方的合作從之前的單純是企業(yè)在 “協(xié)助、幫忙”變?yōu)樾Ｆ箅p贏，互為所需。政府也要建立引導、支持和鼓勵企業(yè)參與校企合作的有效機制和制度體系，如給予配套的信貸、稅收、經(jīng)費補償?shù)确矫娴膬?yōu)惠政策，激勵企業(yè)在產(chǎn)學研合作中真正的把培養(yǎng)人才的擔子挑在自己肩上。

3.2 以構建靈活恰當?shù)慕虒W活動組織為抓手

在進行工學交替、實訓、頂崗實習等教學活動時，要從具體專業(yè)特點、學生接受能力、學習認識規(guī)律等方面出發(fā)，在教學方法和學生管理方面進行系統(tǒng)研究，確定靈活恰當?shù)慕虒W活動安排，使產(chǎn)學研合作達到更好的效果。如常州信息職業(yè)技術學院首次提出并實踐了 “分布式工學交替”的人才培養(yǎng)模式，即工學交替的時間分布在不同的學期中；工學交替內(nèi)容定位于不同的課程目標與需要；同一目標的工學交替學生分布于不同的企業(yè)。分類別、分層次、分階段確定學生的成長規(guī)劃目標，有力保證了工學交替的學習效果。

3.3 以確立嚴格完善的教學管理制度為保障

在進行產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)時，要注意加強控制與組織，以完善系統(tǒng)的教學管理制度保障培養(yǎng)工作的順利展開。建立與課堂教學同樣規(guī)范的實習實訓教學管理制度，加強對教師、企業(yè)兼職教師和學生的考核、監(jiān)督與激勵，提高學生在企業(yè)學習的效果和質(zhì)量。

3.4 以培養(yǎng)經(jīng)驗豐富的校企教師隊伍為根本

注重指導教師——包括學校專職教師與企業(yè)兼職教師隊伍的建設，培養(yǎng)一批有能力、有責任心的富有校企合作人才培養(yǎng)經(jīng)驗的教師，確保校企合作教學取得實效。只有教師的教育教學水平高，技藝精湛，具有較強的專業(yè)能力，才能提高學生的職業(yè)技能；掌握學生的思想情緒變化與波動，及時做好溝通交流與心理輔導，有及時處理學生異常情況的經(jīng)驗與能力；有較強責任心，能定期不定期做好實地巡回檢查與電話聯(lián)絡工作，及時了解學生狀態(tài)，強化實習指導，及時與企業(yè)協(xié)調(diào)溝通。

3.5 以穩(wěn)步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為宗旨

產(chǎn)學研合作進行人才培養(yǎng)的根本目的是要提高人才的質(zhì)量，因此在教學組織時一定要以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為宗旨，將產(chǎn)學研合作落在實處，避免產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)流于形式，淪為紙面工程。

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